整本書(shū)閱讀視域下的教師角色定位

蘇文輝

隨著統(tǒng)編版教科書(shū)的問(wèn)世，整本書(shū)閱讀以“快樂(lè)讀書(shū)吧”的形式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”“嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣”“閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”。對(duì)于整本書(shū)閱讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確的目標(biāo)和精細(xì)的安排。盡管如此，許多一線(xiàn)教師還是感到困惑：在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做些什么？怎樣才能定位好自己的角色？如果整本書(shū)閱讀能真正落地生根，那么對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)就會(huì)有很大的幫助。本文將從“倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，擁有廣博學(xué)識(shí)，助力學(xué)生有效閱讀”“立足學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生特點(diǎn)，助力學(xué)生分層閱讀”“堅(jiān)持課型研究，掌握實(shí)施路徑，助力學(xué)生深度閱讀”三個(gè)方面逐一進(jìn)行闡釋?zhuān)瑤椭痪€(xiàn)教師做好整本書(shū)閱讀教學(xué)的心理建設(shè)。

一、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，擁有廣博學(xué)識(shí)，助力學(xué)生有效閱讀

要給學(xué)生一杯水，自己必須要先有一桶水。整本書(shū)閱讀內(nèi)容的跨度非常大——書(shū)籍樣式豐富、種類(lèi)繁多，并且天文、地理、歷史、政治等多學(xué)科內(nèi)容涵蓋其中。這就要求教師要有一定的知識(shí)積累和閱讀沉淀。如果教師不太了解與所教文本相關(guān)的一些歷史背景、知識(shí)內(nèi)容等，就很難挖掘出文本的獨(dú)特性。只有做個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，才有可能在學(xué)生未知處做文章。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考丹尼爾·笛福為什么能塑造出魯濱遜這樣一個(gè)機(jī)智勇敢的人物形象。筆者告知學(xué)生：如果我們深入了解笛福所處的時(shí)代，就不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的英國(guó)正積極向海外市場(chǎng)擴(kuò)張，謀求海上霸主地位，冒險(xiǎn)精神和探索勇氣成為當(dāng)時(shí)的主旋律。這種時(shí)代精神深入笛福的內(nèi)心，因此他才能塑造出魯濱遜這一經(jīng)久不衰的人物形象。

二、立足學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生特點(diǎn)，助力學(xué)生分層閱讀

美國(guó)心理學(xué)家金奇認(rèn)為：閱讀理解過(guò)程包含三個(gè)層次的處理，即文本的“表層結(jié)構(gòu)處理”“基礎(chǔ)處理”“情境模式處理”?；诖?，就形成了文本的“表層理解”“中層理解”和“深層理解”。眾所周知，不同的年齡階段有不同的特點(diǎn)，教師只有把握好學(xué)生的特點(diǎn)，才能幫助學(xué)生更深入地體驗(yàn)和思考，才能助力學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。

在教學(xué)第一學(xué)段時(shí)，教師應(yīng)從“趣”字入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到讀書(shū)的快樂(lè)。比如，在教學(xué)《讀讀童謠和兒歌》時(shí)，筆者先通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、唱一唱、拍一拍、聽(tīng)一聽(tīng)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到另類(lèi)的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀課堂變得靈動(dòng)有趣；再利用他們視覺(jué)主導(dǎo)的思維特點(diǎn)，在課堂上插入一些個(gè)性鮮明的視頻、圖片，慢慢培養(yǎng)他們借助圖片講故事的能力。

在教學(xué)第二學(xué)段時(shí)，教師應(yīng)在閱讀興趣和閱讀技能上下文章。比如，教學(xué)《中國(guó)神話(huà)故事》時(shí)，筆者讓學(xué)生自己邊默讀，邊帶著“這本書(shū)都有什么故事？”“書(shū)中的哪個(gè)人物給你留下了深刻印象？”“你印象最深的故事情節(jié)是什么？”等問(wèn)題，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，并把這些問(wèn)題以閱讀記錄單的方式，記錄在日常閱讀筆記中。如此循環(huán)反復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀整本書(shū)的技能。

在教學(xué)第三學(xué)段時(shí)，教師的教學(xué)應(yīng)由“情節(jié)”中心向“思想”中心過(guò)渡，洞察學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生由感性閱讀轉(zhuǎn)向理性閱讀。比如，特級(jí)教師余黨緒在教學(xué)《西游記》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：（1）在唐僧師徒四人中，你會(huì)選擇誰(shuí)做你的伙伴？（2）在唐僧師徒四人中，你會(huì)選擇誰(shuí)做你的創(chuàng)業(yè)伙伴？（3）如果在“一帶一路”沿線(xiàn)某個(gè)地區(qū)進(jìn)行某個(gè)創(chuàng)業(yè)，你又會(huì)選擇誰(shuí)做你的伙伴？這些富有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，不僅要求學(xué)生要通讀名著，而且還要把書(shū)讀活，這樣才能在諸多要素中進(jìn)行全面、綜合、系統(tǒng)的分析與論證，才有助于提升思維能力。因此，不同學(xué)段不同特點(diǎn)，教師應(yīng)該在掌握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)分層閱讀作出合理的規(guī)劃和精心的設(shè)計(jì)。

三、堅(jiān)持課型研究，掌握實(shí)施路徑，助力學(xué)生深度閱讀

整本書(shū)閱讀教學(xué)的課型豐富多樣，但總體上可分為以下幾種課型：導(dǎo)讀課、體驗(yàn)課、討論課。討論課又細(xì)分為交流課、實(shí)踐課、策略課、鑒賞課、共享課、思維課。在這龐大的課堂教學(xué)體系中，教師如果不花點(diǎn)時(shí)間多加琢磨與研究，就很容易陷入瓶頸，習(xí)得性的無(wú)助感就會(huì)油然而生。因此，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做好課程建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者的角色，探索行之有效的課堂教學(xué)模式。

思維課是一個(gè)重頭戲，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方位思考問(wèn)題的課型。閱讀是一個(gè)思維的過(guò)程，特級(jí)教師李懷源認(rèn)為，閱讀思維課的重心是通過(guò)多種方式發(fā)展學(xué)生的思維，如發(fā)展學(xué)生借助信息直接推論的能力、整合和解釋信息的能力、多方位思維的能力等。

例如，在教學(xué)《西游記》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：妖怪們認(rèn)為吃唐僧肉長(zhǎng)生不老是以什么為依據(jù)的？為什么沒(méi)有一個(gè)妖怪會(huì)懷疑？此時(shí)，筆者通過(guò)提示原著片段，引導(dǎo)學(xué)生深思，讓他們明白，只有閱讀原著，才能找到答案。教師也可以通過(guò)梳理有關(guān)信息，幫助學(xué)生獲得一些深層次的東西。如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，通過(guò)與學(xué)生一起梳理“孤島”的情況，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很有意思的時(shí)間線(xiàn)索：魯濱遜在第11年發(fā)現(xiàn)了野人的足跡，到了第18年才第一次目睹“食人族”，直到第25年才拯救了星期五。通過(guò)梳理和分析，就會(huì)如余黨緒老師所說(shuō)的，我們最終發(fā)現(xiàn)：小說(shuō)雖然是虛構(gòu)的，但在虛構(gòu)和想象的背后，卻是生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和嚴(yán)密邏輯的具體呈現(xiàn)。如果我們將這一層“玻璃紙”捅破，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力和鑒賞力，就是非常有意義的。這是學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展所能學(xué)到的、帶得走的方法和策略。教師不能和學(xué)生一起一字一頁(yè)地讀完整本書(shū)，但是可以在有限的課堂上教給學(xué)生帶得走的東西，這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)上下功夫。

整本書(shū)的討論不在難度，而在角度，就像我們平時(shí)在解決生活中的問(wèn)題時(shí)，會(huì)從不同的思維角度得到不同的結(jié)果。所以在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)整本書(shū)閱讀時(shí)，教師一定要重視從“讀整本書(shū)”的角度進(jìn)行討論。具體可以從對(duì)人物性格、故事結(jié)構(gòu)的梳理，以及對(duì)細(xì)節(jié)的研究、語(yǔ)言的表達(dá)和閱讀的策略等方面多思考、多實(shí)踐，從而讓學(xué)生的閱讀思維由淺入深地發(fā)生。

教學(xué)過(guò)程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師只是起著引領(lǐng)、點(diǎn)撥的作用，最重要的還是學(xué)生自己的認(rèn)真閱讀和思考。學(xué)生要能夠運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法助力自己的閱讀體驗(yàn)，讀出自己的想法，這樣才能實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的價(jià)值。

（作者單位：福建省德化縣城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）