基于思辨性閱讀與表達(dá)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

陳榮貴

【摘 要】教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中積極踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，以教材中的語(yǔ)文核心知識(shí)為中心組建不同主題的任務(wù)群，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字和閱讀寫作知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文從明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，增加任務(wù)學(xué)習(xí)趣味；明確任務(wù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升閱讀分析能力這三個(gè)角度，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的實(shí)踐進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 思辨性閱讀與表達(dá) 教學(xué)實(shí)踐

新課程教育方案逐漸落地，更多教師開(kāi)始思考創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式的方向和途徑，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。它是指由任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究情境組合而成的學(xué)習(xí)集群，是對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，能幫助學(xué)生更快理解文本的主旨思想。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的開(kāi)展，有機(jī)整合各類教學(xué)資源，重點(diǎn)調(diào)整閱讀和寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)形式，使學(xué)生能在教師的科學(xué)引導(dǎo)下具備良好的語(yǔ)言交流能力和文字組織能力。這種教學(xué)模式不僅能提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材不同文本之間聯(lián)系的理解，有利于在對(duì)比閱讀中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

在圍繞單元人文主題開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)統(tǒng)整單元各部分內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的子任務(wù)，融合不同的語(yǔ)文資源展開(kāi)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生能在正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉、美觀和設(shè)計(jì)的巧妙之處，學(xué)習(xí)如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。如課文的第三自然段寫“趙州橋非常美觀”，作者通過(guò)對(duì)橋面上的石欄圖案如何的精美以及不同形態(tài)的龍的描寫等，寫出了趙州橋美觀的特點(diǎn)，讓讀者體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的另一篇課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，開(kāi)展以傳統(tǒng)文化為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。這兩篇課文都是通過(guò)對(duì)某一事物或場(chǎng)景的特征描繪，表達(dá)不同時(shí)期我國(guó)人民的智慧，因此教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章如何圍繞一個(gè)意思把一段話描寫清楚的方式進(jìn)行深入分析。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：招募解說(shuō)員，明確要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以以招募“小小解說(shuō)員”為任務(wù)，以分別招募趙州橋的解說(shuō)員和清明上河圖的解說(shuō)員為引導(dǎo)，讓學(xué)生將兩篇課文的第三自然段進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。教師對(duì)解說(shuō)員的要求應(yīng)是要把事物或者畫面的特點(diǎn)講清楚。學(xué)習(xí)任務(wù)二：小組合作學(xué)，厘清寫法。分別出示《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》的第三自然段，四人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會(huì)這兩段話分別抓住“美觀”和“熱鬧”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫，在寫法上都是圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。通過(guò)趙州橋介紹組和清明上河圖介紹組，讓學(xué)生分別采用畫表格、畫思維導(dǎo)圖、圈畫關(guān)鍵詞句等方式來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何把“美觀”和“熱鬧”寫清楚的。學(xué)習(xí)任務(wù)三：對(duì)比引思考，總結(jié)提升。采用小組競(jìng)賽的形式，開(kāi)展“小小解說(shuō)員”比賽，各小組分別派代表上臺(tái)解說(shuō)。其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生明白趙州橋的作者是圍繞“美觀”對(duì)橋面上形態(tài)各異的龍進(jìn)行了詳細(xì)的描寫；而《清明上河圖》中街市的“熱鬧”，則是從各種店鋪、各式形態(tài)的人來(lái)寫熱鬧，重點(diǎn)描寫人不同的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，而且人物刻畫得詳略得當(dāng)。學(xué)生體會(huì)趙州橋的美觀、設(shè)計(jì)巧妙和《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因后，教師應(yīng)讓學(xué)生思考兩篇課文在敘述視角方面有什么不同，借助問(wèn)題完善學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)中的分析視角。這樣通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言文字的深入理解，對(duì)作者寫作方法的感悟，能有效達(dá)成單元語(yǔ)文要素的目標(biāo)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)程度。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，增加任務(wù)學(xué)習(xí)趣味

在現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為落實(shí)新課改中提出的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，更多教師開(kāi)始將情境教學(xué)法引入語(yǔ)文課堂，以提高語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值。情境具體是指課文內(nèi)容中隱含的敘述語(yǔ)境，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和舉例子的方式引導(dǎo)學(xué)生正確理解不同類型文章的語(yǔ)境。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵和主題的探究，引入不同的教育工具創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)群學(xué)習(xí)情境，這樣不僅能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的思維潛力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握，有利于降低理解教材文本的難度。同時(shí)由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式方面的限制，其接觸的文章類型有限，因此教師在創(chuàng)建任務(wù)群學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中應(yīng)合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度開(kāi)展閱讀分析活動(dòng)，以便提高任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是了解雨來(lái)在面對(duì)鬼子時(shí)敢于抗?fàn)幉⒈Ｗo(hù)村民的故事，掌握在敘事文本中插入景色描寫的作用，在語(yǔ)句“雨來(lái)沒(méi)有接他的糖，也沒(méi)有回答他”中體會(huì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民面對(duì)列強(qiáng)所展現(xiàn)出來(lái)的抗?fàn)幍降椎臎Q心，分析雨來(lái)機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。在分析本篇文章的過(guò)程中，教師可聯(lián)系《蘆花鞋》這篇課文開(kāi)展教學(xué)，組織以“榜樣少年成長(zhǎng)”為主題的任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期革命烈士英勇斗爭(zhēng)的視頻，激發(fā)學(xué)生視、聽(tīng)的感知方式參與學(xué)習(xí)；還可以播放學(xué)生身邊同學(xué)助人為樂(lè)的事跡視頻，營(yíng)造“榜樣少年成長(zhǎng)”學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)任務(wù)群文本的初步印象。

教師可根據(jù)單元主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)情景：講講心中小英雄們的故事。引導(dǎo)學(xué)生從“兩篇文章中是通過(guò)描寫哪些事來(lái)突出人物精神品質(zhì)的”入手，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文分析思維的發(fā)散與延伸。在學(xué)生得出人物遇到困難時(shí)表現(xiàn)出“機(jī)智、聰明、勇敢”的品質(zhì)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)布置“探究文章其他部分與塑造人物形象之間的關(guān)系”“對(duì)段落進(jìn)行劃分梳理和給段落加小標(biāo)題”的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助任務(wù)群的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生科學(xué)總結(jié)兩篇文章的發(fā)展方向，即游泳—掩護(hù)—斗爭(zhēng)—脫險(xiǎn)，做蘆花鞋—賣蘆花鞋—買蘆花鞋—送蘆花鞋，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)敘事類文本的分析能力，積累更多分析長(zhǎng)文章的技巧。最后，教師可設(shè)置題為“我身邊的榜樣”的習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的學(xué)習(xí)感受完成主題寫作，用語(yǔ)言文字概括自己對(duì)榜樣的理解，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

三、明確任務(wù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升閱讀分析能力

小學(xué)生由于年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，且極易受外界因素的干擾，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多角度觀察和記錄，以便結(jié)合學(xué)情調(diào)整任務(wù)群活動(dòng)的開(kāi)展形式。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形式增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的連貫性，使學(xué)生能逐漸掌握獨(dú)立閱讀和分析文本的能力。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的教學(xué)為例，本課主要介紹父親從分析花生的價(jià)值延伸到個(gè)人生命價(jià)值的故事，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握借助不同生活事物傳遞個(gè)人情感的寫作方法。教師可先在課前發(fā)布“給許地山家里的花生寫一則文創(chuàng)文案”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘花生的特點(diǎn)和品質(zhì)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能從課文“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一句體會(huì)父親教給“我”的人生道理。然后，教師可開(kāi)展閱讀拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解答“究竟什么是有用的人，你對(duì)父親的這句話有什么理解”。

在教學(xué)中，教師應(yīng)將本篇文章的人生觀教育作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在分析詞匯、劃分段落和體會(huì)情感的過(guò)程中完成對(duì)本篇文章的閱讀分析。隨后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將本篇文章的分析方法應(yīng)用于本單元其他文章（如《白鷺》《桂花雨》），通過(guò)對(duì)本單元其他文章的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握如何分析不同文本的寫作技巧和情感走向的方法。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)深入分析三篇文章的異同點(diǎn)，明確三篇文章中體現(xiàn)的不同的人生觀教育主題，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容擬定“劃分文章各段詳寫和略寫的具體部分”“歸納文章中‘成熟一詞的引申意義”“總結(jié)三篇文章如何借助物品突顯人生道理”等幾個(gè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組合作的方式探究問(wèn)題，并結(jié)合三篇文章的具體語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)明，鍛煉其總結(jié)歸納和語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力。隨后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生著重分析幾篇文章最后一個(gè)自然段對(duì)突出文章中心思想的作用，以便能將課文的主旨從文本中延伸出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知和學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效培養(yǎng)，借此鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程，有利于對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效利用，便于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)對(duì)組織學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同方法進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)散思維，拓展分析視角，從而提升綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)東邊小學(xué)）