張玉燕

語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)科，語(yǔ)文教材中所選的文章都有獨(dú)特且豐富的語(yǔ)境。語(yǔ)境教學(xué)理念的實(shí)施，能夠讓低年級(jí)學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于使用語(yǔ)境教學(xué)法，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面的了解，并對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，為學(xué)生創(chuàng)造出更加適合的語(yǔ)境，讓學(xué)生有如臨其境的真實(shí)感受，從而充分理解作者想要表達(dá)的思想和感情。本文以低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，探討語(yǔ)境教學(xué)的意義和實(shí)施途徑。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)的意義

1.幫助學(xué)生深度解析課程。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)較為淺顯，教師需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解文章背后的深層含義，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠得到思想上的啟示和情感上的熏陶。教師可以積極采用語(yǔ)境教學(xué)方法，與學(xué)生展開(kāi)多方面的交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章所描繪的世界中，深刻體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。這種教學(xué)方法具有較高的價(jià)值，學(xué)生在后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠?qū)W會(huì)深度剖析文章的內(nèi)涵，不斷挖掘自身的學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主研究習(xí)慣。

語(yǔ)境教學(xué)方法的實(shí)施，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在教師提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題后，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這樣學(xué)生就能夠逐步養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種語(yǔ)境教學(xué)方法，將學(xué)生帶入到適合的交流情境中，幫助學(xué)生從多個(gè)角度了解文章內(nèi)容。這樣，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，并且可以與同伴互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題語(yǔ)境，活躍氣氛引思辨。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重做好問(wèn)題語(yǔ)境設(shè)定，讓學(xué)生能夠在適宜的問(wèn)題探索語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升。在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)有更好的思考能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思辨能力得到優(yōu)化和提升。

比如，在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師可以將一顆楊桃?guī)У浇淌遥寣W(xué)生先對(duì)楊桃的外形進(jìn)行細(xì)致觀察，然后畫(huà)出自己觀察到的結(jié)果。楊桃這種水果的外形較為特殊，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又較為缺乏，所以學(xué)生在畫(huà)楊桃時(shí)，僅能從自己的角度進(jìn)行繪畫(huà)。隨后，教師讓坐在教室中間的學(xué)生和坐在教室前排靠邊的學(xué)生交換繪畫(huà)作品，并讓他們進(jìn)行交流和討論。學(xué)生在交換畫(huà)作后發(fā)現(xiàn)，彼此手中的楊桃形狀居然不同。有的學(xué)生畫(huà)出的是中間帶有橫線的橢圓形，有的學(xué)生畫(huà)出的則是五角星形狀，這令學(xué)生百思不得其解。在教師營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，學(xué)生積極交流和討論，紛紛舉出各種論據(jù)證明自己所畫(huà)的才是最能夠反映楊桃的真實(shí)形狀。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師要及時(shí)中止討論，并讓坐在教室中間的學(xué)生和坐在教室前排靠邊的學(xué)生交換座位。學(xué)生再次觀察楊桃的時(shí)候便恍然大悟，原來(lái)處于不同的位置，所觀察到的楊桃的形狀是不一樣的，每個(gè)人所畫(huà)的楊桃形狀都是正確的。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于這件事情的看法和感想。有的學(xué)生表示，在針對(duì)同一件事物的時(shí)候，要學(xué)會(huì)從不同的角度觀察，這樣才能更加全面地了解到事物的全貌。有的學(xué)生則意識(shí)到，任何事情發(fā)生的時(shí)候，都要善于站在對(duì)方的角度進(jìn)行思考，不能急于否定他人的看法，應(yīng)該辯證地看待問(wèn)題。這樣，原本較為抽象的道理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)此種語(yǔ)境，學(xué)生較為輕松地理解了，并且學(xué)生的思辨能力也借此得到了提升。

2.營(yíng)造生活氛圍語(yǔ)境，趣味橫生增樂(lè)趣。

小學(xué)生的生活閱歷不足，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，會(huì)存在一些無(wú)法完全理解的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的重要價(jià)值，拉近語(yǔ)文知識(shí)與生活之間的距離，讓學(xué)生感悟其中的妙趣橫生。為此，教師要為學(xué)生營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)壓力，在輕松愉悅的氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

比如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定生活化的討論主題，讓學(xué)生在更為熟悉的語(yǔ)境中品味文章內(nèi)容。在正式上課之前，教師可以問(wèn)學(xué)生：“冬天行走在雪地上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”用生活化的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的內(nèi)容中，順利引出文本所要討論的主題：小動(dòng)物的腳印都是什么樣子的。學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮想象力，給出了各種各樣的答案。有的學(xué)生認(rèn)為，小雞的腳印像樹(shù)杈；有的學(xué)生認(rèn)為，小鴨的腳印像扇子；有的學(xué)生認(rèn)為，小貓的腳印像花瓣；等等。這樣，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，就能夠更加集中注意力，教學(xué)氛圍也會(huì)變得更為輕松活躍，學(xué)生也更能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

3.動(dòng)態(tài)資源豐富語(yǔ)境，多元感受悟情感。

教師在教學(xué)時(shí)，要懂得利用動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

比如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，可以利用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。雷鋒的感人事跡激勵(lì)著一代代的青少年，他們學(xué)習(xí)雷鋒為人民服務(wù)、勇于奉獻(xiàn)的精神。但低年級(jí)學(xué)生由于年齡和閱歷的原因，對(duì)雷鋒的了解及對(duì)雷鋒精神的理解都有限，甚至有時(shí)還會(huì)有所偏差。教師就可以采用動(dòng)態(tài)資源營(yíng)造出更加適合的學(xué)習(xí)氛圍，如用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻資料，為學(xué)生營(yíng)造出動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解雷鋒的生平事跡和感人故事。這樣，學(xué)生的情感更容易受到觸動(dòng)，從而更容易理解雷鋒精神之所以歷久彌新的原因。看完視頻后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中的想法說(shuō)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己為何會(huì)深受感動(dòng)。之后，重新再來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生共鳴了，今后也會(huì)以雷鋒為榜樣，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，趣味濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易激起他們學(xué)習(xí)的興趣，也更容易產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用多種形式的教學(xué)手段，創(chuàng)造出多元化的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。另外，教師也要善于使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在情感方面能有更為豐富的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗瀛洲小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）