陳婧
文化自信是一個(gè)國(guó)家和民族對(duì)其文化價(jià)值的肯定和認(rèn)同。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的表述中,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)目標(biāo)分為“比較與判斷”“調(diào)適與溝通”和“感悟與內(nèi)化”三個(gè)層面。三個(gè)層面逐層遞進(jìn),從了解與比較優(yōu)秀文化到文化溝通與交流,再到理解與認(rèn)同中國(guó)文化,最終形成正確的價(jià)值觀,堅(jiān)定民族文化自信。在此背景下,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)怎樣開展民族文化教育教學(xué),才能更有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族的認(rèn)同,對(duì)人類命運(yùn)共同體的理解,以及對(duì)傳統(tǒng)文化的自信?
一、文本教學(xué),融入文化知識(shí)
文本是學(xué)習(xí)的媒介。隨著課程改革的深入,文本教學(xué)中教師應(yīng)不斷嘗試依托文本內(nèi)容,有效地融入文化知識(shí)元素,借文本信息展現(xiàn)文化差異,讓文本更好地服務(wù)于文化教學(xué)。
例如,閩教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Numbers及四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Numbers and Animals、Unit 4 Numbers and Time的教材內(nèi)容都涉及數(shù)字教學(xué)。數(shù)字是觀念和符號(hào)的結(jié)合,數(shù)字所包含的文化信息非??捎^。中國(guó)人對(duì)數(shù)字的偏愛(ài)及忌諱和西方人有著巨大的認(rèn)知差異,如在中國(guó)大部分地區(qū),數(shù)字“四”的諧音近似“死”,被認(rèn)為不吉利,所以人們避之唯恐不及。而西方國(guó)家則沒(méi)有這樣的文化認(rèn)知。這是教師拋出的一個(gè)文化差異點(diǎn)。中西方不同文化的理念形成強(qiáng)烈的對(duì)比,勾起學(xué)生的好奇心,讓原本循規(guī)蹈矩的課堂有了更多的話題點(diǎn),更容易激起學(xué)生表達(dá)的欲望,讓學(xué)生有主動(dòng)了解中外文化的沖動(dòng)??梢?jiàn),英語(yǔ)教學(xué)融入中西方文化知識(shí)差異,不僅能豐富文本內(nèi)容、制造語(yǔ)言話題點(diǎn),還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路,更在無(wú)形中根植了文化建設(shè)。
二、繪本延展,拓寬文化視野
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,部分教師過(guò)分依賴文本,“以本為本”。隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革,繪本被廣大的教師借用到英語(yǔ)教育教學(xué)中,成為學(xué)生的手邊讀物。繪本具有直觀形象、圖畫美觀的特點(diǎn),且富有教育意義,符合小學(xué)生的審美需求和心理特征。它能較好地激發(fā)學(xué)生興趣,且其故事內(nèi)容能在一定程度上啟智明思。因此,教學(xué)中教師可借助繪本,拓寬學(xué)生的文化視野。
例如,四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meals,本單元話題是膳食,通過(guò)Sally一家人早晚餐的飲食,了解英美國(guó)家的飲食習(xí)慣。教師在第一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),可增設(shè)中西方飲食文化的對(duì)比教學(xué),融入我們的餐飲文化。在第一課時(shí)Extension部分第一環(huán)節(jié):學(xué)生交流表述自己的早餐飲食習(xí)慣,對(duì)比中西方早餐的差異;第二環(huán)節(jié):教師呈現(xiàn)選自華裔繪本創(chuàng)作者林佩思的繪本Dim Sum For Everyone,“Dim Sum”是粵語(yǔ)“點(diǎn)心”的意思,繪本通過(guò)描繪日常的家庭活動(dòng)來(lái)介紹中國(guó)傳統(tǒng)早茶,版面設(shè)計(jì)色彩鮮艷、故事生動(dòng),句式簡(jiǎn)單易懂易學(xué)??梢?jiàn),借助繪本拓展文本教學(xué),可進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野,讓學(xué)生為我國(guó)不同且多樣式的飲食文化而感到自豪。
繪本閱讀不僅可以用于教學(xué)延展,同樣也可以作為學(xué)生課前、課后的閱讀書目。如教學(xué)閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Spring Festival時(shí),教師可在校本作業(yè)中安排閱讀繪本Bringing In the New Year或者Busy Chinese New Year,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只停留在課內(nèi),讓文本知識(shí)得以鞏固和拓展,最終通過(guò)這些繪本增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)知,對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。
三、“聲”臨其境,挖掘文化深度
媒體發(fā)展的時(shí)代,傳統(tǒng)文化不再只是通過(guò)傳統(tǒng)意義上的文字、動(dòng)畫流傳下來(lái),配音也不失為一個(gè)推廣中國(guó)文化的好方法,極具趣味性。教學(xué)中,教師用配音活動(dòng)帶動(dòng)文化知識(shí)傳播,無(wú)形中拉近了英語(yǔ)與中國(guó)文化的距離,吸引更多的學(xué)生被英語(yǔ)、被文本背后的故事所牽動(dòng),豐富學(xué)生的文化知識(shí)系統(tǒng),使其加深對(duì)中西方文化的深刻體會(huì),為民族文化的豐富多彩而自豪,從而培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷。
例如,六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Universe,本單元話題是宇宙,主要圍繞著太陽(yáng)、月亮、地球和星星的關(guān)系展開話題討論。本單元的教學(xué)內(nèi)容提到了玉兔,不免讓人聯(lián)想到嫦娥的相關(guān)故事。對(duì)此,教師可以結(jié)合神話故事,利用“英語(yǔ)趣配音”App衍生的后羿射日、嫦娥保管仙丹、月亮仙子、月餅寄相思等相關(guān)故事開展配音活動(dòng)。配音軟件里有句句跟讀模仿配音模式,打分及字母顏色反饋配音情況,如此可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音,擴(kuò)大其詞匯量,并且在配音過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)到了中華文化的博大精深,增強(qiáng)了對(duì)中華文化的認(rèn)知。
四、學(xué)科融合,實(shí)現(xiàn)文化共享
現(xiàn)階段,部分學(xué)校的英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在讀、寫、背單一無(wú)效、脫離生活等情況。為了改善原有的英語(yǔ)作業(yè)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,教師可將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂更多地延伸到課后,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等有針對(duì)性地將其他學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)在校本作業(yè)中的展現(xiàn)與學(xué)習(xí)。
例如,閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Thanksgiving的單元話題是感恩節(jié),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感恩節(jié)文化,復(fù)習(xí)有關(guān)日期表達(dá)法,學(xué)習(xí)中外主要節(jié)日。在第一課時(shí)教學(xué)中,教師可結(jié)合Ask and answer部分將節(jié)日和日期設(shè)計(jì)成書簽樣式作為板書的一部分,豐富板書設(shè)計(jì)。書簽上呈現(xiàn)節(jié)日代表圖案、節(jié)日英文名稱及節(jié)日日期,書簽的文字描述能回顧節(jié)日,而書簽的款式及色彩又能引發(fā)學(xué)生的興趣。書簽作為主線埋伏,能牽引學(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)。而后,教師在拓展性校本作業(yè)設(shè)計(jì)第一題Match and write中要求學(xué)生完成節(jié)日詞圖配對(duì),完成平面書簽制作;第二題Draw(cut)and write中要求學(xué)生根據(jù)所給詞組,自繪圖片或剪切圖片,完成春節(jié)書簽雙面制作;第三題為小組合作題(選做),Choose,draw(cut)and write中要求學(xué)生自由選取某個(gè)節(jié)日制作雙面書簽,需要給節(jié)日配圖,書寫節(jié)日名稱和節(jié)日時(shí)間,還需要用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述節(jié)日寓意或者節(jié)日主要活動(dòng),書簽款式不限、色彩自選。
本課時(shí)教學(xué)中的書簽設(shè)計(jì)將英語(yǔ)、美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有效融合,使學(xué)科之間互相貫通,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在整個(gè)制作過(guò)程中,學(xué)生之間進(jìn)行了主動(dòng)有效的溝通,他們對(duì)節(jié)日的選擇、了解,都有了更深層次的認(rèn)知,從而將文化自信的種子埋入心中。
此外,英語(yǔ)教學(xué)還可以與其他學(xué)科融合,如教學(xué)風(fēng)箏時(shí)可以與勞動(dòng)課程相融合——制作風(fēng)箏;再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Sports Day時(shí),可將high jump、long jump、running等與體育學(xué)科相融合;又如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Olympic Games時(shí),可將教授奧運(yùn)會(huì)會(huì)歌You and Me與音樂(lè)學(xué)科相融合。不同學(xué)科互相促進(jìn)、相互交叉,產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果,也將推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)程。
綜上所述,教師在教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地將文化意識(shí)培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)不同手段的文化教育,讓學(xué)生不斷汲取文化力量,積蓄文化能量,不忘本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,將愛(ài)國(guó)主義情懷、文化自信深植于學(xué)生心中。
(作者單位:福建省政和縣鐵山中心小學(xué) 責(zé)任編輯:蘇少偉)