吳曉慶

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，是社會(huì)發(fā)展的需求，是課程改革的要求，也是閱讀教學(xué)改革的必然。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維；貫穿教材前后和課內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維；鼓勵(lì)質(zhì)疑反思，培養(yǎng)學(xué)生批判思維；開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。這些途徑切實(shí)可行，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 閱讀教學(xué)? 高階思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。課程總目標(biāo)第6點(diǎn)要求“提高形象思維能力”；第7點(diǎn)明確指出，學(xué)生應(yīng)“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”。因此，在小學(xué)語文中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，已經(jīng)成了教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展的需求

隨著知識(shí)時(shí)代的到來，人類不應(yīng)滿足于獲取低階知識(shí)與能力，而應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用、重組知識(shí)與信息做出正確的決策。因此，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行深入的理解與把握，從而創(chuàng)造出新概念、新理論與新知識(shí)。這就需要教育工作者培養(yǎng)出一大批全面型人才。在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，要全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，就必須打破傳統(tǒng)的教育模式與教育方式，教師不能再單純地傳遞和講授知識(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)全面綜合型人才，而培養(yǎng)這種人才的關(guān)鍵就是培養(yǎng)他們的“高階思維能力”。

（二）課程改革的要求

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅承載著提升學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用能力的職能，還承載著促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重任。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，確定整個(gè)教學(xué)過程的方向，選擇正確的教學(xué)方法，積極探索利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效路徑。在課程改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)應(yīng)以高階思維培養(yǎng)為要義，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)躍升到更高的層次，使學(xué)生在擁有語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)觸類旁通，掌握分析綜合與評(píng)價(jià)的方法，從而實(shí)現(xiàn)整體均衡發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)改革的必然

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師缺少培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意識(shí)，教師按照教參照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，然后將學(xué)生的思路、答案全部統(tǒng)一到教學(xué)參考書給的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上。在這種僵化的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得不到打開和發(fā)散，沒有進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維始終停滯在低階階段。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的相關(guān)活動(dòng)，注重學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，引導(dǎo)學(xué)生形成思維習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)由低階思維向高階思維提升的目標(biāo)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的路徑

布盧姆的目標(biāo)分類理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的教育目標(biāo)有6種類別，而分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力需要在較高的心智水平與認(rèn)識(shí)能力下實(shí)現(xiàn)，因此被稱為“高階思維”。在此理論基礎(chǔ)之上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展提出的具體指導(dǎo)和要求，落實(shí)到閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)著重從發(fā)散思維、邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維4個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

（一）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它可以將文本中各級(jí)各類的信息，按照其內(nèi)在的聯(lián)系，以圖文并重的形式呈現(xiàn)出來，并具有學(xué)科和藝術(shù)的整合性。它在學(xué)生思維成長(zhǎng)和高階思維培養(yǎng)上，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且思維導(dǎo)圖的直觀生動(dòng)性更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生在構(gòu)圖的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，增強(qiáng)知識(shí)記憶，提高學(xué)習(xí)效率，并且在發(fā)散思維得到訓(xùn)練的同時(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)語文上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，記錄自己在閱讀中的思考和收獲，梳理出故事情節(jié)。基于課文主題，思維導(dǎo)圖的中心就是“狼牙山五壯士”，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，結(jié)合課后練習(xí)題一，分出五個(gè)分支，并以小標(biāo)題概括——接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖。其中，痛擊敵人、頂峰殲敵和英勇跳崖，都有點(diǎn)面結(jié)合的寫法，可以從“面”的描寫和“點(diǎn)”的描寫兩個(gè)角度再進(jìn)行分支。

思維導(dǎo)圖既可以繪制成樹狀圖，也可以繪制成括號(hào)圖、氣泡圖等，形式多樣、內(nèi)容靈活。在學(xué)生完成繪圖后，及時(shí)組織和鼓勵(lì)學(xué)生展示交流，因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備以及思維能力存在差異，繪制出的思維導(dǎo)圖必然也會(huì)有差異，通過交流從別的同學(xué)處獲得啟示，在不斷完善中持續(xù)開發(fā)思維潛能，讓思維得到更好地發(fā)散和訓(xùn)練。最后，教師對(duì)學(xué)生所繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，總結(jié)繪制思路，為學(xué)生構(gòu)建完整的思維體系。

（二）貫通教材前后和課內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

部編版教材的一大特點(diǎn)：知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素——感受童話的奇妙，并體會(huì)人物真、善、美的形象。執(zhí)教本單元開篇課文時(shí)，可以聯(lián)系第七單元的語文要素——從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)。此單元為我們呈現(xiàn)了一批高尚的人物形象，即“一片冰心在玉壺”的王昌齡，英勇無畏的邊疆戰(zhàn)士，不向世俗獻(xiàn)媚的王冕，臨危不懼的哈爾威船長(zhǎng)，視死如歸的黃繼光，堅(jiān)持不懈的挑山工。人物不同，個(gè)性特點(diǎn)也不同，文本自然不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，分析、感受人物形象。甚至可以聯(lián)系四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素——學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情。這樣，既有方法的指引，又有情感的引導(dǎo)，構(gòu)建教材之間的相互關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮部編版教材的優(yōu)勢(shì)。

部編版教材的另一大特點(diǎn)：溝通課內(nèi)外閱讀。部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《帶刺的朋友》一課，在課后安排閱讀《帶刺的朋友》整本書，提出：“原文除了寫刺猬偷棗，還寫了小刺猬一家的很多故事。找來讀一讀，然后和同學(xué)交流你對(duì)小刺猬有了哪些新的印象?！蓖ㄟ^閱讀、分析，在感受課文生動(dòng)語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外的延伸拓展，學(xué)習(xí)效果倍增。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑反思，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

閱讀課上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、不迷信書本，敢于用自己的眼光進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，從而在閱讀過程中形成獨(dú)到見解，收獲個(gè)性化閱讀感受，培養(yǎng)批判思維。

1重視課后練習(xí)題

部編版教材在培養(yǎng)學(xué)生思維上的一大亮點(diǎn)，就是增加了許多具有批判性的課后練習(xí)題。如部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元《憶讀書》課后練習(xí)題：“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由。”舉出的是作者冰心“一知半解地讀《三國(guó)演義》，字音都讀得不對(duì)”的例子。面對(duì)“世紀(jì)老人”的閱讀分享，教師要敢于引導(dǎo)學(xué)生立足自己的生活經(jīng)歷和已有的閱讀體驗(yàn)，大膽陳述自己的想法，做出合理分析。這種練習(xí)題的設(shè)計(jì)，既引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充課外知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力，可以說是一舉多得。

2巧設(shè)問題

問題能提升學(xué)生的思維能力；問題能為學(xué)生思維指明方向；問題能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。教師的教學(xué)不是灌輸知識(shí)，也不是人與亦云，教師教學(xué)更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，使其學(xué)會(huì)質(zhì)疑。因此，巧妙的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為關(guān)鍵。

例如，部編版語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的教學(xué)難點(diǎn)是：如何理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”？為了解決這一難點(diǎn)，先問：“‘體面什么意思？”接著問：“‘講體面什么意思？”然后問：“‘只講體面是什么意思？”再問：“你如何理解父親的話？”最后問：“同學(xué)們，當(dāng)今社會(huì)，‘只講體面的人和‘有用的人，我們應(yīng)該做哪一種？”從理解詞語，到理解短語，再到理解句子，最后聯(lián)系生活實(shí)際，既不拘泥于課文本身，也不局限于作者所處的特殊時(shí)代背景。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)所需的人才類型已經(jīng)發(fā)生了變化，工作學(xué)習(xí)時(shí)我們要甘于沉默，但是機(jī)遇來臨時(shí)，我們也要勇于展示自我。在質(zhì)疑中，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，有利于學(xué)生形成符合時(shí)代發(fā)展需求的價(jià)值觀、世界觀。

3立足實(shí)際生活

人們一般習(xí)慣于按照自己固有的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來解決問題，但是有時(shí)這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)也有一定的局限性。因此，我們需要鼓勵(lì)學(xué)生去分析問題，擺脫時(shí)間和空間的束縛，學(xué)會(huì)以批判的、發(fā)展的眼光去看待問題。

例如，教學(xué)部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，讓學(xué)生思考：“同學(xué)們覺得‘地道戰(zhàn)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中可行嗎？”學(xué)生霎時(shí)陷入了沉思：老師這是在質(zhì)疑歷史還是質(zhì)疑我們的認(rèn)知？其實(shí)，學(xué)生略一思考，就會(huì)得出答案：“現(xiàn)在是科技時(shí)代，戰(zhàn)爭(zhēng)中使用的熱武器種類繁多，敵人一旦使用炸彈，地道就容易塌陷，到時(shí)等不到伏擊敵人，自己就被塌陷的地道活埋了。”由此可以看出，地道戰(zhàn)的成功是有它特定的時(shí)代背景的，不是放之四海而皆準(zhǔn)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做細(xì)心的閱讀者和有心的觀察者，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

（四）開展多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，它能推動(dòng)民族的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，而創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問題的思維過程。它是一種活躍的思維，擁有了它，就擁有了各種天馬行空的想法，思考也就有了一定的深度。閱讀教學(xué)包含了對(duì)于文本材料的再創(chuàng)造式閱讀和理解，部編版語文教材就設(shè)計(jì)了形式多樣的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的活動(dòng)，具體如下。

1創(chuàng)編個(gè)性化故事

例如，教完人教版三年級(jí)上冊(cè)語文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》后，讓學(xué)生思考“胡蘿卜先生的胡子在風(fēng)里飄著，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？”。學(xué)生續(xù)編故事：“胡蘿卜先生的胡子在風(fēng)里飄啊飄，居然飄到了珠穆朗瑪峰，被正因繩索不夠長(zhǎng)而苦惱的登山隊(duì)員看到了。經(jīng)過檢查，他們發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的胡子不僅長(zhǎng)還很牢固，于是決定把它當(dāng)成繩索。借助胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，隊(duì)員們最終登上了珠穆朗瑪峰峰頂。”

又如，人教版三年級(jí)下冊(cè)語文《我變成了一棵樹》課后練習(xí)題“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了之后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，創(chuàng)造性地編一個(gè)屬于自己的小故事。有學(xué)生寫道：“我想變成一只小螞蟻，這樣我就能去螞蟻王國(guó)探險(xiǎn)了，一小塊糖就夠我吃很久很久了，我再也不用為糖不夠吃而煩惱了?！边@樣的訓(xùn)練，不僅落實(shí)了單元語文要素，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。

2小組合作型作業(yè)

小組合作，可以讓學(xué)生們的思維在課堂中得到碰撞與激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生奇妙的思維反應(yīng)。課堂上，小組合作發(fā)揮群體智慧的力量，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”的有效方式，學(xué)生在小組中可以進(jìn)行充分的自由創(chuàng)作和展示，既有獨(dú)立思考，也有交流共享，思維在一次次的小組合作中得到創(chuàng)新發(fā)展。

3設(shè)置開放性作業(yè)

“雙減”之下的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是“減負(fù)不減能”，“雙減”的最大目的就是“增質(zhì)提效”。我們既要減少作業(yè)重復(fù)、無意義的作業(yè)，還要立足于學(xué)生的實(shí)際需求，在基礎(chǔ)性作業(yè)之上，安排形式靈活的開放性作業(yè)。不同于“創(chuàng)編個(gè)性化故事”和“小組合作”的有本可循，開放性作業(yè)是無本可循的無支架式作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《少年中國(guó)說》（節(jié)選）一課后，從課后的選做題“和同學(xué)集體朗誦課文”衍生出“作為新時(shí)代的少年，你應(yīng)該怎么做？”。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，聯(lián)系梁?jiǎn)⒊f，既可以談?wù)劗?dāng)今的中國(guó)形勢(shì)，也可以暢言自己的人生抱負(fù)，緊扣單元主題“家國(guó)情懷”。

開放性作業(yè)的答案是靈活的：言之有理，或者能夠自圓其說即可。開放性作業(yè)的呈現(xiàn)形式是多樣的：書面的電影觀后感和小練筆，口頭的感受交流，表格式的搜集整理，手抄報(bào)式的古詩(shī)配畫等。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)持久的過程。在這個(gè)過程中，我們教師要依托《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，探尋切實(shí)可行的教學(xué)方法，既要立足于教材，又要能夠拓展出去，關(guān)聯(lián)低階思維和高階思維之間的邏輯關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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