新課標(biāo)視角下小學(xué)語文高階思維培養(yǎng)策略研究

吳萍 王國(guó)慧

摘要：基于新課標(biāo)視角，本文從六個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文高階思維培養(yǎng)策略展開研究：借文發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑力；抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括力；對(duì)比輸出，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力；難文易教，培養(yǎng)學(xué)生推理力；打破定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力；梯度提問，培養(yǎng)學(xué)生分析力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高階思維? 新課標(biāo)? 小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。即在新課標(biāo)視角下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有語言、思維、審美和文化等四方面的要求。思維品質(zhì)，在學(xué)生素養(yǎng)中處于核心地位。

新課標(biāo)視角下語文高階思維能力是學(xué)習(xí)者由淺層的信息獲取進(jìn)而轉(zhuǎn)變成深層次的理解與運(yùn)用，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。為此，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方法，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

一、借文發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑力

“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到前所未有的重視。善于提問和向權(quán)威質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

“問有道，疑有理?！彼哪昙?jí)上冊(cè)第二單元圍繞“提問”的閱讀策略編排，目的是教給學(xué)生眾多提問的方法：“嘗試從不同角度去思考提問”“整理問題清單”“可局部也可全文提問”“對(duì)可矛盾之處、描寫手法、故事情節(jié)等發(fā)問”，邊讀邊思。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是這一單元首篇課文，文中“一株豌豆苗”為什么被稱為“一個(gè)小花園”，成為課堂的高頻問題。學(xué)生質(zhì)疑之處正是文本深度學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)?；貧w文本，細(xì)讀隨著“一株青豌豆苗”生長(zhǎng)“小女孩和母親前后變化”的語句，學(xué)生感悟到“一株青豌豆苗”伴隨著病重女孩戰(zhàn)勝疾病而蓬勃地生長(zhǎng)，稱之為“小花園”，除去母親用夸張手法表達(dá)之外，還源于小女孩恢復(fù)健康的信心與動(dòng)力。沒有“質(zhì)疑”也就沒有水到渠成的“解疑”，“豌豆苗”被稱為“花園”的爭(zhēng)議和疑惑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，學(xué)生縱向比較、深度感悟文本后，提取“小女孩和母親前后變化”等關(guān)鍵信息，生成精彩紛呈的見解。

二、抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括力

語文學(xué)習(xí)與概括能力的培養(yǎng)密不可分，提煉概括是思維活動(dòng)的重要方式。在日常的閱讀中，閱讀者會(huì)自覺或不自覺地提取信息、縱向觀照、勾連前后、整體綜合……提煉概括能力的培養(yǎng)貫穿著語文學(xué)習(xí)始終，與閱讀過程同步，對(duì)學(xué)生終身閱讀能力的提升來說不可或缺、意義非凡。提煉概括往往伴隨著分析歸納、演繹類比等思維活動(dòng)。語文統(tǒng)編教材對(duì)提煉概括能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，在不同階段皆可借助語文要素提供抓手，如“理解關(guān)鍵語句，概括段落大意”“關(guān)注記敘文要素，概括全文大意”“梳理信息、把握要點(diǎn)”等。

教師教授三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一課時(shí)，放手讓學(xué)生先自主勾畫覺得最能概括前兩段大意的句子。在匯報(bào)時(shí)，第一自然段的中心句勾畫出現(xiàn)分歧。部分學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，直接選擇首句：“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人?！苯處煵患庇诜穸ǎ亲寣W(xué)生聯(lián)系第一自然段的后文：同學(xué)們看看，本節(jié)三句、四句寫了什么內(nèi)容？學(xué)生上串下聯(lián)，不難提煉出三句、四句“寫不同花朵開放時(shí)間與姿態(tài)”。教師追問：同學(xué)們?cè)俅伍喿x第一自然段，中心句是段首句還是第二句？學(xué)生略思考后，不難看出關(guān)鍵語句應(yīng)該是第二句：“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。”第二句才能概括下文三句、四句的內(nèi)容，而并非段首句。

在交流課文《花鐘》能概括第二自然段大意的關(guān)鍵語句時(shí)，學(xué)生又出現(xiàn)分歧，找到不同兩句話。此處教師創(chuàng)設(shè)思維支架，出示一個(gè)填空題：植物開花的時(shí)間，與（? ）（? ）（? ）（? ）有著密切的關(guān)系。學(xué)生基于自身的認(rèn)知，提取文本信息，概括提煉出植物開花的時(shí)間與溫度等諸多因素有著密切的關(guān)系。在《花鐘》一課中教師有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生“提煉關(guān)鍵語句中的關(guān)鍵詞”的能力，充分預(yù)設(shè)，給足學(xué)生思考的時(shí)間與空間來交流探究。

三、對(duì)比輸出，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力

言語是思維的外顯，思維是言語的內(nèi)核，思維與言語像兩個(gè)部分重合的圓，重合的部分即言語表達(dá)，但言語表達(dá)絕不是“言語”與“思維”“1+1”的關(guān)系，而是相輔相成、互相促進(jìn)的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將文本鑒賞后的體悟評(píng)價(jià)用“言語”輸出，是高階思維訓(xùn)練的有效手段。

五年級(jí)文言文《自相矛盾》以“其人弗能應(yīng)也”作結(jié)，針對(duì)楚人無法應(yīng)答的情形，指導(dǎo)學(xué)生將其中原因說清楚，就是在訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。學(xué)生經(jīng)過梳理，得出“其人弗能應(yīng)也”有三點(diǎn)原因：

課堂對(duì)于學(xué)生高階思維的訓(xùn)練不止于此，教師引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由線性到網(wǎng)狀、由寓言故事到生活啟示。課堂拓展中教師出示生活中“自相矛盾”的事例，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中有哪些“自相矛盾”“互相抵觸”的現(xiàn)象，并提出改正的意見，如：

學(xué)生能分析能遷移，即是言語訓(xùn)練后的外顯成果。再現(xiàn)邏輯思維推導(dǎo)的過程，這樣才能在言語訓(xùn)練中擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、難文易教，培養(yǎng)學(xué)生推理力

語文教學(xué)中的“難文”，通常具有極高的思維培養(yǎng)價(jià)值?！稙槿嗣穹?wù)》一文題目即“文眼”，作者開門見山地提出觀點(diǎn)后，從四個(gè)方面展開論述。課文第三自然段內(nèi)在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，論述層層推進(jìn)，是本文學(xué)習(xí)的重中之重。以“了解每句話的意思，再想句子之間是怎樣連接起來的”為線索，從文體角度出發(fā)，做出以下教學(xué)設(shè)計(jì)：一讀，說說每句話的意思，想想句子之間是怎樣連起來的。學(xué)生讀完本段后自然發(fā)現(xiàn)句子之間是通過關(guān)聯(lián)詞連接起來的，段落中“因果”“假設(shè)”“條件”“順承”關(guān)系變化豐富。二比，圈出段落中的關(guān)聯(lián)詞語后，去掉關(guān)聯(lián)詞，對(duì)比閱讀談感受。不難發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞使句子之間聯(lián)系更緊密，結(jié)構(gòu)更清晰，表達(dá)更具條理性。三思，思考段落之間的邏輯關(guān)系。對(duì)于第三自然段“如何對(duì)待批評(píng)”的觀點(diǎn)，毛主席怎么論述的呢？出示段落結(jié)構(gòu)圖（見圖1），獨(dú)立填寫后集體討論。四調(diào)，感受論述層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。第三段共六句，句子之間能否調(diào)序？為什么？學(xué)生前后觀照整段，在探究中得出不能進(jìn)行前后調(diào)整。六句話逐步深入，闡明我黨“不怕批評(píng)”，接收黨內(nèi)外人士的廣泛批評(píng)，如李鼎銘先生“精兵簡(jiǎn)政”的意見就被采用，結(jié)尾小結(jié)“不怕批評(píng)”是因?yàn)椤耙磺卸际菫榱巳嗣竦睦妗?，“?jiān)持好的”“改正錯(cuò)的”。用例證法論述輔助說明，意思越講越具體、清晰。

在教學(xué)《為人民服務(wù)》這一類課文時(shí)，教師去除“枝枝丫丫”，聚焦說理文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，抓住思維訓(xùn)練的“生長(zhǎng)點(diǎn)”來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，可以更好地進(jìn)行初小銜接。

五、打破定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

教師可圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、開放性答案、易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新力。

如著名作家列夫托爾斯泰的小說《跳水》，可謂一波三折，作為父親的船長(zhǎng)在千鈞一發(fā)之際，果斷做出決策救了絕境中的兒子。教學(xué)本課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中概括跳水事件發(fā)展變化的過程：被猴子激怒的孩子，一路爬到桅桿頂端，被叫聲驚嚇的他兩腿發(fā)抖。桅桿的高度讓孩子難以轉(zhuǎn)身，前退兩難。教學(xué)氣氛渲染到此處，教師故意引入矛盾話題：有人說，船長(zhǎng)用槍指著兒子，逼孩子跳水不可取。你是否同意他的觀點(diǎn)？“一石激起千層浪”，精彩的即興表達(dá)高潮迭起。環(huán)境適合——海面風(fēng)平浪靜；救援力量充足——水手們都在甲板上；時(shí)間緊張——孩子命懸一線；心里慌亂——孩子身在高高的橫木上，隨時(shí)可能摔到甲板上喪生。經(jīng)過交流，學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)舉槍逼孩子跳水，看似殘酷，實(shí)則卻是最佳選擇。課堂充分利用文本資源，設(shè)置情境走近船長(zhǎng)內(nèi)心，使其所思所想外顯。在言語碰撞中，學(xué)生走近船長(zhǎng)，感受剎那間的非凡智慧。

教師先讓學(xué)生列舉出讓孩子跳水的環(huán)境、心理等有利和不利條件，然后讓學(xué)生思考在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的、他的辦法好在哪里，結(jié)合正反條件，在多項(xiàng)選擇中確定解決難題的辦法。最后，集中多方意見，并且和原有的文本資源深度融合，《跳水》和《諾曼底號(hào)遇難記》中兩位船長(zhǎng)在危險(xiǎn)來臨之際，都展現(xiàn)出“臨危不懼、勇敢智慧”的風(fēng)范。這樣前勾后連，激發(fā)學(xué)生結(jié)合文本深度思考，動(dòng)態(tài)生成對(duì)于船長(zhǎng)的人物評(píng)價(jià)。

六、梯度提問，培養(yǎng)學(xué)生分析

五年級(jí)課文《田忌賽馬》講述了古時(shí)著名軍事家孫臏賽馬中支著田忌，從而出奇制勝贏齊威王的故事，統(tǒng)編教材將本課重心在訓(xùn)練學(xué)生思維能力上。教學(xué)中，教師圍繞課后習(xí)題2“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序”，設(shè)計(jì)具備邏輯性的問題鏈，從人物對(duì)比、前后聯(lián)系、分析推理等不同角度提問（見圖2）。

同為賽馬的圍觀者，為何只有孫臏獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)雙方的馬腳力差不多？在精準(zhǔn)研判賽馬雙方實(shí)力后，齊威王按照慣例出馬，為何只有田忌安排調(diào)換了出馬順序？馬匹出場(chǎng)先后順序有什么秘密？

在課后習(xí)題2的主問統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置一組有梯度的問題，抽絲剝繭，促進(jìn)學(xué)生探究思考。孫臏結(jié)合馬匹的客觀條件、齊威王的輕敵心理，打破思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)敗為勝。明暗線交錯(cuò)，塑造出一個(gè)具備超凡智慧、神機(jī)妙算的軍師形象。課文只描繪了人物孫臏、田忌的神態(tài)和言行，而智謀背后的推理過程，即人物所思所想，卻是需要閱讀者補(bǔ)白的。教師設(shè)置的問題鏈，就是助力學(xué)生根據(jù)孫臏的言行，分析兩次相同的賽馬情境，為什么會(huì)出現(xiàn)完全顛覆的賽馬結(jié)果。學(xué)生在不知不覺中參與其思考過程，在文本中走幾個(gè)來回，真正實(shí)現(xiàn)以問促思。

綜上所述，新課標(biāo)視角下教師應(yīng)以學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)為首要任務(wù)，優(yōu)化并調(diào)整教學(xué)方式，巧借提問、善抓要點(diǎn)、對(duì)比輸出、難文易教、打破定勢(shì)、梯度提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、概括、表達(dá)、推理、創(chuàng)新、分析等思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性、靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)。

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