李明明

【摘 要】高中歷史總復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)際經(jīng)常伴隨著課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，利用UbD理論設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，可以提高課堂實(shí)效性?；赨bD理論的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)，在確定目標(biāo)和有效評(píng)估后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效能有重要的價(jià)值。本文以高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”為例，基于UbD理論進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐中總結(jié)反思，以期探索出高中歷史總復(fù)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】UbD理論 高中歷史總復(fù)習(xí) 逆向設(shè)計(jì) 理解為先 大單元教學(xué)

在當(dāng)前新高考背景下，高中歷史總復(fù)習(xí)要以課標(biāo)為依據(jù)，以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，以落實(shí)五大核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一輪總復(fù)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)和體系建立，既要把握總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性、全面性，又要兼顧學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升，以及對(duì)高考靶向的針對(duì)性。這就要求教師在教學(xué)策略上杜絕“經(jīng)驗(yàn)主義”，與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，在深入了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)策略，提升總復(fù)習(xí)的實(shí)效性和精準(zhǔn)性。

一輪總復(fù)習(xí)中的大單元教學(xué)是將具體學(xué)科知識(shí)內(nèi)容建立內(nèi)在聯(lián)系，打破教材原有結(jié)構(gòu)，整合構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)實(shí)際的體系，以提升總復(fù)習(xí)的效果。而UbD理論將教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)階段，以結(jié)果為導(dǎo)向直指課標(biāo)提出的高考總復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求，建立在單元設(shè)計(jì)的大概念基礎(chǔ)上，適合對(duì)復(fù)雜的綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整體把握。因此，基于UbD理論的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于高中歷史總復(fù)習(xí)有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于提升高考復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效能有重要的價(jià)值。筆者將《中外歷史綱要（上）》中關(guān)于中國(guó)近代史部分的第五單元進(jìn)行整合，以歷史核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”為線索，以“唯物史觀”為內(nèi)核，按照UbD理論模板設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)如下。

一、預(yù)期結(jié)果

1. 確定目標(biāo)

UbD理論提倡目標(biāo)的確定以“大概念”為引領(lǐng)。大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的核心內(nèi)容，是連接事件關(guān)系的錨點(diǎn)。在有限的課時(shí)與總復(fù)習(xí)巨大的知識(shí)量的矛盾中，以最核心、最有價(jià)值的大概念做統(tǒng)帥，摒棄煩瑣而細(xì)碎的知識(shí)學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)與重心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。并且強(qiáng)調(diào)目標(biāo)是長(zhǎng)期的、正式的，是考慮教學(xué)結(jié)果和評(píng)估的。在此，我們按照課標(biāo)要求和歷史學(xué)科高考山東卷關(guān)于這部分知識(shí)的多維度細(xì)目表，以大概念的形式提出本單元的教學(xué)目標(biāo)。

“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”是《中外歷史綱要（上）》中的第五單元，這個(gè)單元屬于中國(guó)近代史內(nèi)容中傳統(tǒng)概念里的“舊民主主義革命”時(shí)期?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的內(nèi)容要求是：“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。 ”根據(jù)課標(biāo)要求，本單元需要學(xué)生明確以時(shí)空觀念為線索的中國(guó)近代列強(qiáng)侵略的主要事件及其影響，中國(guó)各階級(jí)救亡圖存的斗爭(zhēng)的主要事件及其意義，以唯物史觀為內(nèi)核的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和社會(huì)的變化及演進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生面向世界、與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、勇于革新的思想意識(shí)，并初步樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感，進(jìn)一步了解中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的堅(jiān)定決心和光榮傳統(tǒng)。其中核心大概念就是“時(shí)空觀下中國(guó)近代史的侵略與抗?fàn)帯薄拔ㄎ锸酚^下的社會(huì)形態(tài)的演變”，即“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”。

2. 學(xué)生將會(huì)理解

UbD理論強(qiáng)調(diào)，“理解”是區(qū)別于“知道”的概念，它分為六個(gè)側(cè)面，即“能解釋”“能闡明”“能應(yīng)用”“能洞察”“能神入”“能自知”[1]，這六個(gè)側(cè)面構(gòu)成成熟的“理解”。在歷史教學(xué)中應(yīng)用UbD教學(xué)理論能夠使學(xué)生對(duì)歷史事件形成追問式的理性思維、全面客觀的歷史視野和深刻內(nèi)在的自我認(rèn)識(shí)，避免了灌輸式教學(xué)的僵化和生搬硬套，使學(xué)生生成歷史感悟，真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念。

本單元學(xué)生將要“理解”的是：能解釋中國(guó)近代四次列強(qiáng)侵略和各階級(jí)抗?fàn)幨录闹饕^程及影響；能闡明“侵略”與“抗?fàn)帯敝g的關(guān)系；能應(yīng)用時(shí)空觀念和唯物史觀兩條線索梳理史實(shí)；能洞察侵略和抗?fàn)幍谋厝恍裕荒苌袢塍w會(huì)中國(guó)在艱難中進(jìn)行近代化的步伐；能自知“落后就要挨打”和奮發(fā)圖強(qiáng)的愛國(guó)精神。

3. 學(xué)生需要思考的基本問題

UbD理論提出，“基本問題”是激發(fā)學(xué)生思考和探究以及揭示更多的問題，圍繞這些問題可架構(gòu)學(xué)習(xí)深入和可遷移的理解。在總復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)基本問題，可以將離散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、片面的事件整體化、割裂的史實(shí)連續(xù)化，促使學(xué)生改變背誦式學(xué)習(xí)，進(jìn)行理解為先的深度學(xué)習(xí)，充分感知和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基本問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)地、有針對(duì)性地引向高考總復(fù)習(xí)。在這里，教師提出激發(fā)思考和探究的問題，以促進(jìn)學(xué)生思考，而不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

本單元學(xué)生需要思考的基本問題是：幾次列強(qiáng)侵略的事件發(fā)生的必然性和特點(diǎn)；各階級(jí)抗?fàn)幨录l(fā)生的次序及其原因、結(jié)果和意義；中國(guó)近代化進(jìn)程的具體表現(xiàn)；近代化推動(dòng)力量演變的歷史必然性。

4. 學(xué)生獲得的知識(shí)和技能

預(yù)期結(jié)果中預(yù)先設(shè)定學(xué)生將要獲得的知識(shí)和技能，可以使總復(fù)習(xí)更精準(zhǔn)、高效。這是課標(biāo)要求和高考考向的具體化，是“目標(biāo)”和“基本問題”的細(xì)化，但又不是簡(jiǎn)單地展開陳述，而是通過教師的預(yù)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能。因此，這部分是總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也考查教師對(duì)高考考向的研究、對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融合和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估能力。

根據(jù)確定的目標(biāo)和基本問題，教師引導(dǎo)學(xué)生獲得的知識(shí)和技能如下：（1）整合教材，打破原有體系，重建符合高考考向的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將第16課的“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、第17課的“中法戰(zhàn)爭(zhēng)”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”，以及第18課的“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”整合為“侵略”線索；將第16課的“開眼看世界”、第17課的“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”和第18課的“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”整合為“抗?fàn)帯本€索。（2）分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。通過三道高考選擇題的解答，體會(huì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)不斷加深的影響以及中國(guó)人民抗?fàn)幉粩嗌钊氲臅r(shí)代趨勢(shì)。（3）史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過對(duì)高考真題的解析，使學(xué)生能夠?qū)Λ@取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)。

二、評(píng)估證據(jù)

教師依據(jù)預(yù)期結(jié)果思考評(píng)估證據(jù)，即怎樣證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求，已經(jīng)深入思考了基本問題，已經(jīng)弄懂了并能運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題。評(píng)估證據(jù)更像是“剪貼簿”，可以包括隨堂測(cè)試、表現(xiàn)性任務(wù)和開放性問題[2]。

1. 隨堂測(cè)試

（1）（2021年高考山東卷第5題）在近代中國(guó)，從“師夷長(zhǎng)技以制夷”到“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”，從“維新”代替“洋務(wù)”再到革命取代改良，這一系列變化主要是由于（ ）

A.“西學(xué)東漸”的深入 B.民族危機(jī)的加深

C.民族資本主義的發(fā)展 D.思想解放的推動(dòng)

（2）（2022年高考山東卷第6題）19世紀(jì)60～90年代，清政府推行洋務(wù)新政，創(chuàng)辦一批近代企業(yè)；1901年清政府開始實(shí)行“新政”，積極振興商務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)業(yè)。這些舉措表明兩次“新政”在目的上的相同之處是（ ）

A.求富救國(guó) B.實(shí)業(yè)救國(guó)

C.以商救國(guó) D.富民救國(guó)

（3）（2021年高考湖南卷第7題）據(jù)表2可知，當(dāng)時(shí)中國(guó)（ ）

A.對(duì)外貿(mào)易由出超轉(zhuǎn)變?yōu)槿氤?/p>

B.政府放寬對(duì)民間設(shè)廠的限制

C.民族工業(yè)出現(xiàn)了較快的發(fā)展

D.海關(guān)的半殖民地化程度加深

（4）（2021年高考山東卷第17題）閱讀材料，回答問題。

材料 圖5為清末兒童讀物《啟蒙畫報(bào)》創(chuàng)刊號(hào)（1902年6月23日）刊發(fā)的《小英雄歌》。

提取材料信息，對(duì)畫報(bào)塑造的“小英雄”形象加以闡釋。

2. 表現(xiàn)性任務(wù)

（1）按照時(shí)空觀念下“侵略”和“抗?fàn)帯本€索，以及唯物史觀下社會(huì)形態(tài)的演進(jìn)自主整理復(fù)習(xí)筆記。

（2）以小組討論形式探究歷史規(guī)律性認(rèn)識(shí)，如中國(guó)近代化進(jìn)程是完全被動(dòng)的結(jié)果嗎？如何評(píng)析“沖擊—反應(yīng)論”？

（3）史論結(jié)合，根據(jù)材料評(píng)析中國(guó)近代社會(huì)變遷的歷史影響。

3. 開放性問題

（1）如何理解近代中國(guó)在由傳統(tǒng)向近代轉(zhuǎn)化過程中社會(huì)形態(tài)的復(fù)雜性？

（2）如何理解近代中國(guó)與當(dāng)代中國(guó)發(fā)展道路的歷史連續(xù)性，以及遺留的精神財(cái)富和精神包袱？

（3）還可以從哪些視角理解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)話、歷史與理論之間的相互檢驗(yàn)？

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

最具有代表性的理念，不是在教師嘴里，而是在學(xué)生心里。基于UbD理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和核心地位。設(shè)計(jì)要求教師避免以往熟悉的教學(xué)思路，避免“經(jīng)驗(yàn)主義”。從某種程度上說，教師的“教”是次要的，學(xué)生的“學(xué)”才是最主要的。同時(shí)還要思考學(xué)生學(xué)情，即學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的勝任力和有效力，實(shí)質(zhì)性地增加學(xué)習(xí)的價(jià)值。

本單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

（1）讓學(xué)生明確課標(biāo)要求和高考多維細(xì)目表的具體考向。

（2）閱讀教材，重構(gòu)知識(shí)體系的筆記。

（3）布置相關(guān)高考題、小組討論的思考題。

（4）按照課時(shí)要求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)安排活動(dòng)的次序：第1課時(shí)熟悉課標(biāo)和考向要求，并閱讀教材、整理筆記，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的搭建；第2課時(shí)隨堂測(cè)試和小組討論，展開深入思考和深度學(xué)習(xí)；第3課時(shí)依據(jù)學(xué)生前兩節(jié)課的收獲進(jìn)行總結(jié)，從而完成知識(shí)的生成。

筆者基于UbD理論進(jìn)行《中外歷史綱要（上）》第五單元的總復(fù)習(xí)教學(xué)探索活動(dòng)，深刻體會(huì)到“以結(jié)果為導(dǎo)向”設(shè)計(jì)的實(shí)效性和精準(zhǔn)性，提升了學(xué)生分析問題、理解問題的能力，促使學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)，課程凸顯了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的核心的課改理念。其中逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段貫穿歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，交織在“基于理解”的六個(gè)側(cè)面中，穿插在“基本問題”里，體現(xiàn)在“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”中，這種知識(shí)和能力的生成改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、無(wú)趣和低效，大大提高了復(fù)習(xí)備考的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：94-95.

[2] 鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)與教學(xué)改革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：171.

（作者系山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩