尹清　郭延娜

摘要：物流業(yè)與多產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，對不同場景下現(xiàn)代物流人才提出了新要求。對標(biāo)行業(yè)發(fā)展，開展基于“崗課賽證”深度融合的物流類“金課”研究，對推進(jìn)物流職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，打造教學(xué)新生態(tài)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章在厘定高職“金課”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從重構(gòu)課程內(nèi)容、構(gòu)建課程思政、創(chuàng)新教學(xué)模式、打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)四個方面，提出高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)金課建設(shè)關(guān)鍵路徑。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)培優(yōu)；崗課賽證；金課；現(xiàn)代物流管理

一、高職“金課”文獻(xiàn)綜述與評析

近年來，高職“金課”建設(shè)與探索成為職業(yè)教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。筆者通過系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)目前高職“金課”研究與實(shí)踐主要集中在三個方面。

第一，高職“金課”內(nèi)涵及特征厘定。研究認(rèn)為，高職“金課”應(yīng)該在高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度特征的基礎(chǔ)上，遵循職業(yè)教育根本屬性和基本要求，體現(xiàn)高職“金課”獨(dú)有的職業(yè)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。第二，高職“金課”建設(shè)價值分析。研究認(rèn)為，當(dāng)前我國職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)高職“金課”建設(shè)在推動職業(yè)教育課程改革，創(chuàng)新教學(xué)生態(tài)環(huán)境，推進(jìn)、落實(shí)“雙高計劃”等方面具有重要價值和現(xiàn)實(shí)意義。第三，高職“金課”建設(shè)路徑探索。研究認(rèn)為，高職“金課”建設(shè)應(yīng)從建設(shè)理念、課程體系構(gòu)建、線上線下混合式課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源開發(fā)等層面展開。

上述研究從不同維度對高職“金課”建設(shè)與創(chuàng)新進(jìn)行闡釋，有一定的指導(dǎo)意義。但是從基礎(chǔ)理論和最新研究成果來看，沒有充分考慮產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)優(yōu)化，尤其是數(shù)字經(jīng)濟(jì)加速背景下對高素質(zhì)技能型人才培育提出的新要求，研究內(nèi)容過于系統(tǒng)、寬泛和類同，缺乏指向性與創(chuàng)新性，同時有關(guān)“金課”建設(shè)成效與評價的研究甚少，評價方法也缺乏科學(xué)性、規(guī)范性。

二、高職現(xiàn)代物流管理類“金課”內(nèi)涵界定

“金課”類型多元，包括“線上金課”“線下金課”“線上線下混合式金課”“虛擬仿真金課”“社會實(shí)踐金課”。就職業(yè)院校而言，高職現(xiàn)代物流管理類“金課”是指以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的普適性特征為起點(diǎn)，在充分結(jié)合物流職業(yè)教育特質(zhì)、要求與基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊密對接技術(shù)迭代升級背景下物流人才新需求，圍繞立德樹人、德技并修人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，按照“崗課賽證”全面育人的核心理念，深度融合知識傳授、崗位能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培育和文化養(yǎng)成，突出課程精準(zhǔn)的“思政性”、鮮明的“職業(yè)性”、豐富的“實(shí)踐性”、動態(tài)的“發(fā)展性”和多方聯(lián)動的“可持續(xù)性”，滿足學(xué)生在崗、課、賽、訓(xùn)、證多個維度的個性化學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展要求。

三、高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)“金課”建設(shè)的價值

以現(xiàn)代物流管理專業(yè)核心課程為載體開展“金課”建設(shè)與改革創(chuàng)新，對數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下物流專業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級要求，推進(jìn)物流職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，建設(shè)“雙高”專業(yè)群，打造教學(xué)新生態(tài)，深化產(chǎn)教良性互動、有效融合，有機(jī)銜接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，滿足學(xué)生“信息技術(shù)+”多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動物流管理專業(yè)教學(xué)變革創(chuàng)新等方面，具有重要的價值。

四、高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)“金課”建設(shè)的關(guān)鍵路徑

（一）課程基本情況

現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計與實(shí)施是陜西工商職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)的一門職業(yè)特色鮮明、實(shí)踐性突出、競賽元素豐富、“崗課賽證”深度融合的專業(yè)核心課，共54學(xué)時，3個學(xué)分，開設(shè)在第三學(xué)期。課程以立德樹人為根本，介紹采購、運(yùn)輸、倉儲、配送等物流作業(yè)基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)流程及操作規(guī)范，同時以交通強(qiáng)國戰(zhàn)略、物流文化、職業(yè)素養(yǎng)為思政主線，將價值塑造、知識傳授與能力提高緊密融合，旨在培養(yǎng)具備物流數(shù)據(jù)分析處理、一體化方案設(shè)計、成本控制、實(shí)施物流作業(yè)能力，以及具有家國情懷、文化自信、良好職業(yè)道德、較高安全意識與質(zhì)量意識、較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力的優(yōu)秀物流人才。

（二）基于“崗課賽證”深度融合的現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計與實(shí)施“金課”建設(shè)的路徑

1.構(gòu)建基于PBL的課程目標(biāo)及課程動態(tài)調(diào)整更新機(jī)制

針對物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)優(yōu)化背景下課程目標(biāo)定位局限且滯后，對復(fù)合型現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)支撐不足等問題，陜西工商職業(yè)學(xué)院一方面依托合作辦學(xué)企業(yè)，通過問卷、企業(yè)實(shí)地訪問、教師暑期頂崗實(shí)踐、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查等方式，深入調(diào)研物流行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)對采購、運(yùn)輸、倉儲、配送等物流核心作業(yè)崗位的新要求；另一方面，以實(shí)踐教學(xué)效果、技能大賽水平、“1+X”證書通過率、頂崗實(shí)習(xí)成效為抓手，對標(biāo)物流崗位需求，從專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)四個維度提取學(xué)生存在的典型問題，以問題為導(dǎo)向，重構(gòu)有家國情懷、有匠心、有匠藝、有匠魂的“四有”物流人才課程目標(biāo)，建立課程動態(tài)調(diào)整更新機(jī)制，如圖1所示。

2.重構(gòu)基于“崗課賽證”深度融合的課程內(nèi)容

現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計與實(shí)施課程深度對接國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、物流教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、全國物流大賽標(biāo)準(zhǔn)，以及“1+X”證書五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做合一、賽訓(xùn)相長，課證融通”的建設(shè)思路，整合原有課程資源，選擇采購、運(yùn)輸、倉儲、配送等關(guān)鍵物流作業(yè)核心內(nèi)容。同時，課程開發(fā)設(shè)計面向崗、訓(xùn)、賽、證四個維度的項(xiàng)目模塊和單元工作任務(wù)，有機(jī)融入行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新要求，并以此修訂“進(jìn)階”課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要和職業(yè)發(fā)展要求。

3.建立浸潤式“三全育人”課程思政模式

現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計與實(shí)施作為現(xiàn)代物流管理專業(yè)核心課程，始終堅(jiān)持以立德樹人、鑄魂育人為根本，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及課程特色，精準(zhǔn)挖掘思政元素，建立以家國情懷為引領(lǐng)，物流文化為抓手，勞動精神為根本，工匠精神為內(nèi)核，職業(yè)情懷為依托的全員育人、全程育人、全方位育人的浸潤式課程思政育人生態(tài)格局，推動知識傳授、能力提高、素質(zhì)培育與文化養(yǎng)成的深度融合，構(gòu)建課程獨(dú)有的文化底蘊(yùn)和價值體系。

4.構(gòu)建基于“12345”框架的課程教學(xué)新模式

陜西工商職業(yè)學(xué)院圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為一個中心，依托校內(nèi)物流綜合實(shí)訓(xùn)中心和校外企業(yè)實(shí)踐基地兩個平臺，通過線下課堂為第一課堂、專業(yè)社團(tuán)小微課堂為第二課堂、學(xué)堂在線MOOC（慕課）為第三課堂的三方聯(lián)動高效課堂，采用線上線下相結(jié)合，過程考核與成果評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合、基礎(chǔ)評價與增值性評價相結(jié)合的四維綜合評價體系，確立基于工作過程的基礎(chǔ)能力、單項(xiàng)能力、專項(xiàng)能力、綜合能力、拓展能力五層進(jìn)階式職業(yè)能力培養(yǎng)，將家國情懷、工匠精神、職業(yè)信仰等以多元化呈現(xiàn)方式融入教學(xué)全過程，構(gòu)建“1個中心+2個平臺+3個課堂+4維評價+5層進(jìn)階”框架的課程教學(xué)模式。

5.建設(shè)善教、會導(dǎo)、能培的“雙導(dǎo)一助”結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

陜西工商職業(yè)學(xué)院通過進(jìn)修學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)能力大賽等方式為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提質(zhì)培優(yōu)，全面提高團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能、社會服務(wù)能力，為“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)賦予新的內(nèi)涵。

（三）現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計與實(shí)施課程建設(shè)成效

現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計與實(shí)施課程按照高職“金課”建設(shè)要求與核心標(biāo)準(zhǔn)，形成了獨(dú)有的亮點(diǎn)。經(jīng)過多年的改革創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用，課程目標(biāo)有“挑戰(zhàn)度”，思政精準(zhǔn)有“溫度”，教學(xué)內(nèi)容有“深度”，教學(xué)方法有“創(chuàng)新度”，考核評價有“精度”，能力培養(yǎng)有“高度”。

陜西工商職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和工匠精神明顯增強(qiáng)，尤其通過線上線下混合式課程教學(xué)，學(xué)生具備良好的實(shí)踐操作水平、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)，能深刻領(lǐng)悟物流文化、企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生到職業(yè)人的根本轉(zhuǎn)變，為社會輸送了大量的優(yōu)秀物流人才。

在技能大賽方面，學(xué)生競賽核心競爭力有效提高，在全國職業(yè)院校技能大賽“現(xiàn)代（智慧）物流作業(yè)方案設(shè)計與實(shí)施”賽項(xiàng)及省級競賽中成績優(yōu)異。與此同時，“課證融通”取得實(shí)效，物流“1+X”證書考試通過率穩(wěn)步提高。

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基金項(xiàng)目：2022年度陜西省職教學(xué)會教育教學(xué)改革研究課題“提質(zhì)培優(yōu)背景下高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)金課建設(shè)與實(shí)踐研究——以《現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計與實(shí)施》課程為例”，項(xiàng)目編號：2022SZX389。