吳瑯?郭淑群

摘 要 作文是衡量初中生語(yǔ)言運(yùn)用水平的一個(gè)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)初中生寫(xiě)作的現(xiàn)狀，本文提出教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用審美體驗(yàn)激趣初中作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知美、啟發(fā)學(xué)生理解美、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞 審美? 激趣? 初中作文教學(xué)

寫(xiě)作是初中教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重的環(huán)節(jié)，而審美體驗(yàn)激趣不失為一種有效的教學(xué)方法。目前，初中生的寫(xiě)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于學(xué)業(yè)比較緊張，接觸面比較狹窄，不少初中生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，即便勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)一點(diǎn)，也是干癟空洞的“豆腐干”，也有不少學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成作文，只好回家借鑒甚至抄襲。許多語(yǔ)文教師想盡辦法去改善這一現(xiàn)狀但收效甚微。想要擺脫作文教學(xué)的困境，審美體驗(yàn)激趣教學(xué)就尤顯重要。

一、引導(dǎo)學(xué)生感知美

初中生大多數(shù)處于11-15歲，接觸面比較狹窄，認(rèn)知尚且稚嫩。根據(jù)初中生的生理和心理特征，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美。對(duì)于每天從學(xué)校到家兩點(diǎn)一線的學(xué)生來(lái)說(shuō)，善于感知美非常重要。何謂美？這是一個(gè)范圍非常廣泛的概念。譬如，上學(xué)途中草葉上晶瑩閃爍的朝露，校門(mén)口校長(zhǎng)溫暖慈祥的笑容，下課打鬧間同學(xué)遞過(guò)來(lái)的小紙條，夏日講臺(tái)上老師被汗水浸濕的白襯衫，冬天下雪時(shí)操場(chǎng)上喧鬧的人群，晚自習(xí)后母親在凜冽寒風(fēng)中被路燈拉長(zhǎng)的身影，假期跟父母攀登的霧海云山……它們都是美的。生活中最重要的就是擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當(dāng)學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力與日復(fù)一日的“波瀾不驚”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感知美，以提升學(xué)生對(duì)美的敏感性。美麗的校園、溫馨的家庭以及豐富多彩的社會(huì)，都可以成為學(xué)生審美的對(duì)象，通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生自然而然就能感知美。

在某種程度上，反復(fù)出現(xiàn)的事物會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。然而教師“點(diǎn)石成金”，則能讓學(xué)生恍然大悟，比如藍(lán)天、白云、青山、綠水、清風(fēng)、斜陽(yáng)都是常見(jiàn)的事物，填詞者卻可以把這些最普通平凡的事物聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)成優(yōu)美的歌詞。周杰倫的《等你下課》就是最好的例子，其歌詞描述的明明是再普通不過(guò)的校園景物、事件，卻讓無(wú)數(shù)人魂?duì)繅?mèng)縈。所以教師可以適當(dāng)借鑒案例，以引導(dǎo)學(xué)生感知美，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、啟發(fā)學(xué)生理解美

對(duì)于文竭詞枯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使教師將一張美的風(fēng)景圖片、一段美的環(huán)境視頻呈現(xiàn)在他們面前，他們還是無(wú)法理解其中的美。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極地啟發(fā)學(xué)生理解美。而日常的課內(nèi)外閱讀教學(xué)可以達(dá)到此目的。比如，在教師展示《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句時(shí)，由于是文言文，不少學(xué)生不能深入理解此情景，而當(dāng)教師解釋蘇東坡由于被貶，深夜閑來(lái)無(wú)聊之時(shí)邀請(qǐng)友人在庭院散步，眼前如此美景一下子讓他陶醉其中，樂(lè)而忘憂，學(xué)生便能夠恍然大悟，理解蘇東坡眼里皎潔的明月、婆娑的樹(shù)影，以及悵然而又曠達(dá)的心情了。同理，學(xué)生帶上一雙理解、審美的眼睛，就會(huì)明白柳宗元眼里的石潭美景為什么會(huì)凄神寒骨，就會(huì)明白李清照眼里的紅藕玉簟為什么會(huì)幽怨凄婉，就會(huì)明白杜甫眼里的花鳥(niǎo)為什么會(huì)觸目驚心。故在寫(xiě)作教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生理解生活中的美，品悟其中的感情，是非常重要的。

三、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

就像美術(shù)館里的畫(huà)，文字也需要鑒賞才有價(jià)值，而指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美，則是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)。無(wú)論是美好的自然，還是文學(xué)、音樂(lè)、歷史、地理等，都可以成為指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美的素材。

教師從多維角度指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美，讓學(xué)生置身于審美的氛圍，可以為學(xué)生提供創(chuàng)造美的前提。比如在“把《愚公移山》改寫(xiě)成現(xiàn)代文”這一節(jié)課中，不少學(xué)生會(huì)選擇將譯文抄一遍，或者將譯文稍微拓展。而在創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以引入京韻大鼓《愚公移山》，指導(dǎo)學(xué)生從配樂(lè)、歌詞的鑒賞中體會(huì)傳統(tǒng)文化之美，體會(huì)愚公的精神，感受中華民族吃苦耐勞的優(yōu)良品德。又比如在教朱德的《回憶我的母親》時(shí)，教師可以引入油畫(huà)《母親》，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞其繪畫(huà)特點(diǎn)及感情，再由此自然過(guò)渡到課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)人物的手法。無(wú)論是景物、人物還是事件，學(xué)生如果只從平面上簡(jiǎn)單理解，往往無(wú)話可說(shuō)，也寫(xiě)不出新意、寫(xiě)不出深意，而只有走進(jìn)深處，才能感受其中的美好，才有寫(xiě)出來(lái)的沖動(dòng)。教師只有有意識(shí)地帶著學(xué)生用鑒賞的眼光去描繪事物，才會(huì)取得意想不到的效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美

對(duì)于初中生，教師應(yīng)運(yùn)用審美激趣教學(xué)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，讓學(xué)生善于構(gòu)思、善于表達(dá)自己的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也許一開(kāi)始學(xué)生寫(xiě)得并不好，但如果教師鼓勵(lì)學(xué)生積極去進(jìn)行審美創(chuàng)作，通過(guò)寫(xiě)作描繪生活中的美，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的創(chuàng)作自然會(huì)收到事半功倍的效果。

如果教師一味地認(rèn)為好的作文必然具備某一特點(diǎn)，如語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰等，那么無(wú)疑會(huì)鉗制學(xué)生的思維。正如《紅樓夢(mèng)》中，香菱學(xué)詩(shī)時(shí)，黛玉多以鼓勵(lì)為主，讓香菱愛(ài)上創(chuàng)作、學(xué)會(huì)創(chuàng)作，教師在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，也應(yīng)以鼓勵(lì)為主。在七年級(jí)學(xué)生寫(xiě)《我的人生規(guī)劃》一文時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)自己本學(xué)期計(jì)劃成績(jī)達(dá)到何種水平或者中考要考上什么高中，也有的學(xué)生用豪邁的詞句來(lái)論述人生規(guī)劃的重要性，還有的學(xué)生暢想未來(lái)的成長(zhǎng)，甚至有個(gè)別的學(xué)生會(huì)天馬行空地寫(xiě)發(fā)現(xiàn)三體世界或者異太空……無(wú)論學(xué)生如何寫(xiě)，教師都應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)作。

總而言之，在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用一定的審美體驗(yàn)激趣策略，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生審美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美寫(xiě)作能力。審美體驗(yàn)激趣作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師只要擁有審美激趣意識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能把學(xué)生培養(yǎng)成審美能力強(qiáng)、身心健康、三觀端正的獨(dú)立個(gè)體，最終水到渠成地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。