林卉 黃遠(yuǎn)林 許尤厚

[摘 要]地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國家高等教育改革的重心之一，如何培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才又是當(dāng)今高校教學(xué)改革的一大難點(diǎn)。為此，項(xiàng)目教學(xué)也需要轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要構(gòu)建“基于人全面發(fā)展”的項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系。該體系具體為“三性一體化”功能性培養(yǎng)與“四類并舉型”項(xiàng)目教學(xué)操作平臺(tái)協(xié)同發(fā)展的“雙極”教學(xué)模式?！叭砸惑w化”的功能性培養(yǎng)是：輔助性培養(yǎng)、拓展性培養(yǎng)、跨越性培養(yǎng)；“四類并舉型”項(xiàng)目教學(xué)操作平臺(tái)是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、對(duì)象服務(wù)型、問題解決型、學(xué)程推進(jìn)型。項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系對(duì)于高校人才培養(yǎng)有重要的推動(dòng)意義。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；項(xiàng)目教學(xué)；“雙極”協(xié)同發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 07-057-06

一、地方應(yīng)用型本科教學(xué)改革：急需尋找與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式

2015年10月，國家出臺(tái)了引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的政策，明確目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，路徑為“產(chǎn)教融合、校企合作”。[1]一大批地方高校相繼調(diào)整發(fā)展思路，制定發(fā)展規(guī)劃，修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)置新型專業(yè)（或新興專業(yè)），專門制訂了“產(chǎn)教融合、校企合作”的相關(guān)實(shí)施措施，紛紛與地方政府、重點(diǎn)企業(yè)等簽訂合作協(xié)議，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作育人。國內(nèi)很多專家學(xué)者從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了研究，“應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型”“產(chǎn)教融合、校企合作”“政產(chǎn)學(xué)研合作教育（或官產(chǎn)學(xué)研，或政產(chǎn)學(xué)研金介用等）”等成了高教改革的研究熱點(diǎn)。但浪潮過后，又恢復(fù)了平靜，有專家認(rèn)真梳理后發(fā)現(xiàn)，理論研究限于“紙上談兵”，實(shí)踐應(yīng)用處于“舉步維艱，進(jìn)退維谷”，受到體制機(jī)制的影響，地方本科高校在“人、財(cái)、智、位”等方面存在先天不足，導(dǎo)致再好的想法也僅僅停留在概念上，無法真正落地生根，很多高校只好無奈地對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案修修補(bǔ)補(bǔ)，刪增幾門課程（譬如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程）、加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)等。當(dāng)然，也有少數(shù)高校迎難而上，應(yīng)勢而動(dòng)，順勢而為，解放思想，大膽創(chuàng)新，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)上以敢為人先的新時(shí)代精神去闖去試，逐步摸索出適合本?；虮緦I(yè)的發(fā)展之路。

“項(xiàng)目教學(xué)”中，要緊緊抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)“牛鼻子”，主動(dòng)對(duì)接地方社會(huì)需求，承擔(dān)力所能及的項(xiàng)目，用“項(xiàng)目”來塑造人才，以“實(shí)干”來磨礪能力。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)是非常有效的，它不僅僅培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，還培養(yǎng)了一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，使“政產(chǎn)學(xué)研”的互動(dòng)性、耦合性趨于穩(wěn)固和良性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)相比于研究型人才、技能型人才培養(yǎng)，更應(yīng)注重“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備與行業(yè)企業(yè)的工程實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”的能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，務(wù)必使學(xué)生的職業(yè)生涯前移，讓學(xué)生在校就參加真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，大學(xué)四年“項(xiàng)目教學(xué)”不斷線，“縱向課題+橫向項(xiàng)目+學(xué)科競賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋，讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地干項(xiàng)目，用項(xiàng)目來重新構(gòu)建知識(shí)體系，逐步形成以“項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)” 的協(xié)同育人模式。

項(xiàng)目教學(xué)起源于歐美發(fā)達(dá)國家，成為其高等教育改革的一種重要理論思潮。后來被引入國內(nèi)，經(jīng)過國內(nèi)外多年的研究與探索，無數(shù)成功案例表明，項(xiàng)目教學(xué)是一種“實(shí)踐性”“應(yīng)用性”都很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)形式，適合高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，聚焦地方“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的要求，創(chuàng)新了地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。

測繪地理信息類專業(yè)主要面向時(shí)空數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、處理、加工和應(yīng)用。隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)歷了傳統(tǒng)階段、數(shù)字化階段、信息化階段，現(xiàn)正向著智慧化階段發(fā)展，專業(yè)的性質(zhì)決定了應(yīng)用型專業(yè)人才的“實(shí)踐性”“應(yīng)用性”也十分鮮明，這樣，在專業(yè)教學(xué)中，積極引入項(xiàng)目教學(xué)，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)聯(lián)姻，形成“雙極化結(jié)構(gòu)”，使其協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系。這種體系，既通過“項(xiàng)目”進(jìn)行有關(guān)專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，又將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生在“項(xiàng)目”的具體參與及體驗(yàn)中獲得成長與發(fā)展。

二、項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系的構(gòu)建

在深入推行地方本科學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革思想的指引下，以基于人全面發(fā)展為目標(biāo)，一邊統(tǒng)整項(xiàng)目教學(xué)的已有資源并創(chuàng)新開發(fā)，一邊再度理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)有功能要求，然后將二者協(xié)同整合，讓二者形成雙極，再構(gòu)建為項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系，如圖1所示。

（一）“基于人全面發(fā)展”的理論

馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展理論主要涵蓋了個(gè)體能力的發(fā)展、社會(huì)關(guān)系的豐富以及個(gè)性的全面發(fā)展三個(gè)方面。教育“不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法，也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。[2]人一旦作為“社會(huì)人”就有社會(huì)責(zé)任，就是社會(huì)成員所應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)人和自由人的綜合體。事實(shí)上，雄心和抱負(fù)是自古至今所有英雄、才子的共同品質(zhì)，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的積極動(dòng)力。由此，堅(jiān)持“基于人全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)觀，大力倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)，是完全符合“人全面發(fā)展”的目標(biāo)的，通過參加各類項(xiàng)目，學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問題能力、創(chuàng)新研發(fā)能力得到了加強(qiáng)，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，個(gè)性得到進(jìn)一步彰顯。而這些品質(zhì)也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相互促進(jìn)，相互依存。構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙極協(xié)同發(fā)展”是實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要舉措。

（二）“雙極”協(xié)同發(fā)展

“雙極”協(xié)同發(fā)展，即指將項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)二者有機(jī)整合，構(gòu)建“基于人全面發(fā)展”理念下的“雙極”協(xié)同發(fā)展體系。雙極，這里是指兩個(gè)增長極。據(jù)物理學(xué)解釋，如果把發(fā)生支配效應(yīng)的經(jīng)濟(jì)空間看作力場，那么位于這個(gè)力場中的推進(jìn)性單元就可以描述為增長極。由此義引申發(fā)展來看，項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)二者在構(gòu)建“基于”人的協(xié)同發(fā)展體系中已成為兩個(gè)“推進(jìn)性單元”，即兩個(gè)增長極，簡稱“雙極”。

（三）“三立于”項(xiàng)目教學(xué)觀

簡稱“三立于”教學(xué)觀，即指立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)、立于課程、立于項(xiàng)目，并集三位一體的共同作用于“雙極”協(xié)同發(fā)展體系的構(gòu)建與實(shí)踐。地方院校在教育教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主旨、以立于課程為主務(wù)、以立于項(xiàng)目教學(xué)為主線，使學(xué)生在原有專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到“進(jìn)位”發(fā)展：不只成為有技之人，更要成長為具有“知道、益智、強(qiáng)技”等綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，即“術(shù)道統(tǒng)一、亦技亦智”。

立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即指“處在應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的真實(shí)活動(dòng)，不再只停留于只憑“由于、根據(jù)”之義的“基于”層面上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。地方應(yīng)用型本科，其辦學(xué)宗旨就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這就需要走進(jìn)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的實(shí)際場域。立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即所學(xué)即所用，學(xué)以致用，在做中學(xué)、學(xué)中做，善于將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，能夠較熟練地解決工程生產(chǎn)和一線的實(shí)際問題，解決企業(yè)急缺應(yīng)用型人才的難題，也大大提升了學(xué)生素質(zhì)，提高了就業(yè)率，很好地緩解了當(dāng)前的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。這是隨著高等教育的發(fā)展，將應(yīng)用型人才提到了與學(xué)術(shù)型人才、技能型人才同等重要的位置。所以，立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，地方院校應(yīng)視為己任，且顯得任重而道遠(yuǎn)。

立于課程，即指“處在課程”之中，不再只停留于只憑“由于、根據(jù)”之義的“基于課程”的層面上。也就是說，所開展的項(xiàng)目教學(xué)都要置于特定專業(yè)課程之中，充分體現(xiàn)或呈現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作宗旨及核心課程內(nèi)容，突出項(xiàng)目教學(xué)的專業(yè)性和立德樹人的教育性。人才培養(yǎng)的主要途徑是課程，是立于課程，不能只是“基于課程”。立于課程，其實(shí)就是立于學(xué)科教學(xué)及其專業(yè)支持。教師根據(jù)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu)，把在工程項(xiàng)目中碰到的問題講清講透，注重課程的“項(xiàng)目化”屬性，并對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化配置，讓課程教學(xué)更好地服務(wù)于項(xiàng)目教學(xué)，助推應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提升。

立于項(xiàng)目，即指“處在項(xiàng)目”之中，不再只停留于只憑“由于、根據(jù)”之義的“基于項(xiàng)目”的層面上。而立于項(xiàng)目的教學(xué)，即以項(xiàng)目為平臺(tái)，用項(xiàng)目來教學(xué)，開展既具有項(xiàng)目意義、項(xiàng)目元素，又有必達(dá)全過程的“真實(shí)的”項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)踐操作的全過程來豐富與發(fā)展項(xiàng)目教學(xué)，提升項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵質(zhì)量與水平，從而實(shí)現(xiàn)更有高度、廣度和深度的“進(jìn)位”型項(xiàng)目教學(xué)。而項(xiàng)目本身就是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)方式，尤其是“實(shí)踐+研訓(xùn)”，更能成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的發(fā)展途徑。

三、“雙極”協(xié)同發(fā)展體系的實(shí)踐操作模式

這種模式，可稱為“雙極”協(xié)同發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制，即“三性一體化”功能性培養(yǎng)與“四類并舉型”項(xiàng)目教學(xué)操作平臺(tái)協(xié)同發(fā)展的“雙極”教學(xué)模式。它是一種全景式、多角度、體系性的教學(xué)發(fā)展模式?！叭砸惑w化”的功能性培養(yǎng)是：輔助性培養(yǎng)、拓展性培養(yǎng)、跨越性培養(yǎng)；“四類并舉型”項(xiàng)目教學(xué)操作平臺(tái)是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、對(duì)象服務(wù)型、問題解決型、學(xué)程推進(jìn)型。它們之間的關(guān)系是“基于人全面發(fā)展”教學(xué)觀下的項(xiàng)目教學(xué)，從實(shí)踐層面上讓項(xiàng)目教學(xué)既有“進(jìn)位”發(fā)展——任務(wù)驅(qū)進(jìn)、對(duì)象助進(jìn)、問題掘進(jìn)、學(xué)程推進(jìn)，又是一種相輔相成的“協(xié)同”發(fā)展——輔助、拓展、跨越。

（一）“三性一體化”功能性培養(yǎng)

1.輔助性培養(yǎng)

這里的輔助性是相對(duì)于國家規(guī)定的學(xué)科專業(yè)主干知識(shí)或主修課程而言，其功能在于對(duì)所在主干知識(shí)或主修專業(yè)課程教學(xué)的一種輔助性學(xué)習(xí)。即以實(shí)踐活動(dòng)為主要特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和特長發(fā)展提升為主要功能，展開有關(guān)“助一步”的項(xiàng)目教學(xué)，為人才培養(yǎng)起到再加工的輔助性作用。它雖然只是起到輔助性作用，但絕不是可有可無的擺設(shè)，已與主干專業(yè)課程形成了不可或缺的“雙極”性的助推作用。

2.拓展性培養(yǎng)

這里的功能在于拓展性的兩個(gè)方面：一是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拓展與延伸，俗稱“第二課堂”學(xué)習(xí)；二是學(xué)生將對(duì)所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的一種拓展性學(xué)習(xí)，即個(gè)性化體驗(yàn)、強(qiáng)化訓(xùn)練、升級(jí)版學(xué)習(xí)等。這是以實(shí)踐、運(yùn)用為特征，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行遷移延伸、補(bǔ)充發(fā)展為主要功能，展開有關(guān)“進(jìn)一步”的項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)起到深加工的拓展性作用。這種拓展性培養(yǎng)也無疑起到了雙極協(xié)同發(fā)展的后勁作用。

3.跨越性培養(yǎng)

這里的跨越性，是指在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)， 既超越國家規(guī)定的主干專業(yè)知識(shí)或主修課程，又在“輔助、拓展”二者功能的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種跨越式創(chuàng)新教學(xué)。這仍以實(shí)踐、運(yùn)用活動(dòng)為主要特征，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有突破、跳躍和創(chuàng)新發(fā)展為主要功能，展開有關(guān)“新一步”的項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)起到再加工的開發(fā)性作用。這種跨越性培養(yǎng)，在雙極協(xié)同發(fā)展中已完全步入跨越高度的學(xué)習(xí)境界，起到了另樹一桿的創(chuàng)新作用。

（二）“四類并舉型”項(xiàng)目教學(xué)操作平臺(tái)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)

即以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目為主的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞某個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）實(shí)踐活動(dòng)，在強(qiáng)大的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的動(dòng)機(jī)下，通過對(duì)課程知識(shí)的靈活運(yùn)用，并查閱大量的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究和相互合作的教學(xué)互動(dòng)，并且在完成既定各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目”的任務(wù)化與自主學(xué)習(xí)環(huán)境條件的創(chuàng)造。讓學(xué)生帶著自己的重要項(xiàng)目（任務(wù)）在探索環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步地得到成就感、滿足感，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，逐漸構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知與心靈運(yùn)動(dòng)之間的良性循環(huán)，進(jìn)而發(fā)展出主動(dòng)探索、敢于探索進(jìn)取的獨(dú)立自學(xué)能力。[3]

（1）營造工程實(shí)踐氛圍。讓項(xiàng)目能夠在真實(shí)的環(huán)境或虛擬仿真條件下進(jìn)行。要?jiǎng)?chuàng)造與當(dāng)前所學(xué)主題相應(yīng)的、盡可能真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目工程訓(xùn)練中心等，讓項(xiàng)目教學(xué)變得直接和形象化。生動(dòng)直觀的人物形象能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維并激活學(xué)生在原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷和表現(xiàn)，使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷去“同化”“順應(yīng)”正在學(xué)習(xí)中的工程項(xiàng)目，進(jìn)而發(fā)展解決問題和創(chuàng)新能力。

（2）發(fā)現(xiàn)問題和難點(diǎn)。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，要以學(xué)生為主角，由學(xué)生自由組隊(duì)完成項(xiàng)目模塊，教師作為指導(dǎo)者、管理者，要善于放手，要給予學(xué)生最大的空間去挖掘潛能，對(duì)于相關(guān)問題和難點(diǎn)要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，理順清楚問題的本質(zhì)、需要如何去解決，而不要一味或一開始就依賴教師或企業(yè)人員來解決。通過團(tuán)隊(duì)查閱文獻(xiàn)，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，集思廣益，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的主觀能動(dòng)性，以團(tuán)隊(duì)的智慧來化解現(xiàn)實(shí)問題和難點(diǎn)，形成“自主-協(xié)作-探究”的問題處理機(jī)制。

（3）解決問題與反思。對(duì)于在項(xiàng)目實(shí)踐過程中碰到的問題，優(yōu)先由團(tuán)隊(duì)來分析和主導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長與優(yōu)勢，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，“逼迫”自己調(diào)用一切資源來思考與解決，這樣更能激發(fā)求知欲和探究問題本真的熱情。要不斷反思解決問題的途徑和方法，做到舉一反三，這種經(jīng)歷是難能可貴的，會(huì)影響一生。指導(dǎo)教師可以“蜻蜓點(diǎn)水”式地給予幫助，預(yù)估學(xué)生的能力，提出可行恰當(dāng)?shù)木€索。要注重發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的探討與互動(dòng)，并利用各種觀點(diǎn)的交鋒，彌補(bǔ)、調(diào)整每位學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。

（4）效果評(píng)價(jià)與總結(jié)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估主要涉及兩個(gè)部分的內(nèi)容，一個(gè)是對(duì)學(xué)習(xí)者能夠完成當(dāng)前問題的具體解決方案的過程與成果的評(píng)估，即對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義建構(gòu)能力的評(píng)估，但更關(guān)鍵的則是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。項(xiàng)目完成后，深入開展大討論、大回顧，“復(fù)盤”“還原”整個(gè)項(xiàng)目過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與得失，提升項(xiàng)目開發(fā)能力與水平，知識(shí)、素質(zhì)、能力就是在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中積累起來的。[4]

2.對(duì)象服務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)

即以服務(wù)對(duì)象為主而開展的項(xiàng)目服務(wù)式的助進(jìn)性教學(xué)。

對(duì)象是人們要進(jìn)行研究的任何事物，它不僅能表示具體的事物，還能表示抽象的規(guī)則、計(jì)劃或事件。由此可見，對(duì)對(duì)象進(jìn)行研究，以給對(duì)象展開服務(wù)式的項(xiàng)目教學(xué)，也就自然成為項(xiàng)目教學(xué)的一大類型。[5]

其具體操作是：

（1）發(fā)現(xiàn)對(duì)象。尋找與我們相關(guān)的對(duì)象，或接受需要幫助或合作的企業(yè)提出的服務(wù)項(xiàng)目。然后與對(duì)象結(jié)成項(xiàng)目教學(xué)上的伙伴，讓對(duì)象走進(jìn)我們的項(xiàng)目教學(xué)之中，成為“雙極”協(xié)同發(fā)展的有效資源。

（2）了解對(duì)象。對(duì)象一旦確定，便開始“項(xiàng)目”活動(dòng)，如：認(rèn)知和關(guān)注對(duì)象的現(xiàn)狀、需求、愿望、困惑等，發(fā)現(xiàn)與探究影響對(duì)象存在乃至發(fā)展的有利條件和不利因素，制訂“服務(wù)”型項(xiàng)目行動(dòng)方案。

（3）幫助對(duì)象。以如何“幫助”展開項(xiàng)目活動(dòng)過程，履行“服務(wù)”型項(xiàng)目的具體職責(zé)及義務(wù)，把對(duì)象“服務(wù)”到位。

（4）成就對(duì)象。在為對(duì)象服務(wù)的過程及結(jié)果上，通過總結(jié)反思與提升，讓對(duì)象獲得發(fā)展與成就，并積累經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)質(zhì)量。[6]

以上提到的“發(fā)現(xiàn)、了解、幫助、成就”，實(shí)際上是對(duì)象服務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)必備環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)象服務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)的基本過程。

3.問題解決型項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)

即以問題導(dǎo)向和解決問題為主而展開的項(xiàng)目掘進(jìn)式教學(xué)。

（1）從現(xiàn)實(shí)社會(huì)或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，首先讓學(xué)生扮演特定的社會(huì)角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，找到所要探討的問題。

（2）運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源，采用相應(yīng)方式方法，在一定的時(shí)間、情景、場域和目標(biāo)要求下研討和解決一系列相互關(guān)系的問題。

（3）在問題突破的特定感悟或頓悟之中，突發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)意，重構(gòu)新的知識(shí)架構(gòu)，做好解決更深層次問題的能力儲(chǔ)備。此時(shí)，有可能學(xué)生是學(xué)而不會(huì)、會(huì)而不專，即完成一個(gè)項(xiàng)目之后仍然不知道如何入手去做另外一個(gè)類似或不同的項(xiàng)目，或者是面對(duì)一個(gè)新問題，又不知道如何去分析解決問題，還不能實(shí)現(xiàn)“能力遷移”。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題、提升轉(zhuǎn)化能力則顯得非常重要。

（4）在項(xiàng)目教學(xué)的操作中，會(huì)同時(shí)遭遇由幾個(gè)重要問題組成的“項(xiàng)目”，即“群組問題”，而這些問題的解決，又需要我們?cè)凇绊?xiàng)目”體驗(yàn)中形成“群組問題”解決的能力。這樣，科學(xué)地將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)思維與真實(shí)世界情境緊密聯(lián)系在一起，方可產(chǎn)生思維風(fēng)暴和突發(fā)智慧，進(jìn)而形成解決復(fù)雜問題的能力和水平。[7]

4.學(xué)程推進(jìn)型項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)

即以項(xiàng)目教學(xué)過程的流動(dòng)和推進(jìn)為主而展開的過程推進(jìn)式教學(xué)。

（1）全過程推進(jìn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在項(xiàng)目的過程流動(dòng)及項(xiàng)目管理中，將項(xiàng)目主線式思維貫徹應(yīng)用于教學(xué)全程之中，這是目前讓項(xiàng)目得以流暢進(jìn)行的重要方法之一。它是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)過程循序推進(jìn)為主線的教學(xué)模式。主要是以學(xué)生為中心，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來解決問題。

（2）創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，意在“讓學(xué)生探究”。“讓學(xué)生探究”，即通過自主能動(dòng)的“學(xué)生探究”，讓學(xué)生在教師和其他校外專家的指導(dǎo)下提出問題，并在他們的支持下探究和發(fā)現(xiàn)這些問題的答案。布魯納說過：“最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己在情境中探索、發(fā)現(xiàn)問題，并努力提出解決問題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的?！盵8]為了創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，實(shí)現(xiàn)和拓展過程式教學(xué)，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、盡可能多地參加項(xiàng)目，以此來拓寬視野，讓學(xué)生在活動(dòng)中收集學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)處理復(fù)雜問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，具體的任務(wù)內(nèi)容、大致的處理過程、最終的產(chǎn)品成果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究解決問題的興趣，使其有體驗(yàn)感、責(zé)任感、愉悅感和成就感，愉快地增長才干、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生在探究性項(xiàng)目教學(xué)氛圍下，有利于把傳統(tǒng)教學(xué)中的“知行難合”轉(zhuǎn)向項(xiàng)目教學(xué)的“行知統(tǒng)一”。[9]

（3）突出“過程體驗(yàn)”，讓學(xué)生感受動(dòng)態(tài)式發(fā)展。在立于項(xiàng)目的教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程已成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，其注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程?！斑^程式教學(xué)”反對(duì)以結(jié)果為中心，注重思考和活動(dòng)的過程。這也是一種“動(dòng)態(tài)式發(fā)展”的學(xué)程型教學(xué)模式。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)與合作的能力。

（4）強(qiáng)化過程性“真實(shí)評(píng)估”，讓學(xué)生享受“行動(dòng)作業(yè)”。真實(shí)評(píng)估，用符合真實(shí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)學(xué)生完成真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)給予真實(shí)的評(píng)估，而不是通過回答試卷和感性應(yīng)付，或者用特定的問題來靜態(tài)地展示他們所學(xué)的知識(shí)性的學(xué)習(xí)產(chǎn)品和表現(xiàn)來開發(fā)內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)和技能。而項(xiàng)目過程性的真實(shí)評(píng)估，可通過“行動(dòng)作業(yè)”有效地對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在享受“行動(dòng)作業(yè)”中積極參與活動(dòng)過程，不斷進(jìn)行有自評(píng)自議和互評(píng)互議的作業(yè)性學(xué)習(xí)，讓多種非智力因素都參與其中，不再是教師評(píng)頭品足的過分相信語言作用的“指說”，而是讓學(xué)生在行動(dòng)作業(yè)中有了因“真實(shí)評(píng)估”而帶來的“享受”。[10]

四、該體系的構(gòu)建特色與創(chuàng)新意義

（一）特色

一是追求“項(xiàng)目育人”理念的新發(fā)展與新構(gòu)建。將項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)型為“基于人全面發(fā)展”的“知道、益智、強(qiáng)技”的全方位發(fā)展的、進(jìn)位式的項(xiàng)目教育型的項(xiàng)目教學(xué)新體系。這二者的主要區(qū)別在于：項(xiàng)目教學(xué)往往是“唯項(xiàng)目”活動(dòng)，項(xiàng)目牽人走，見物不見人、見事不見思想；項(xiàng)目教育則是“借項(xiàng)目”活動(dòng)，正確處理項(xiàng)目與育人的關(guān)系，人在項(xiàng)目中還是人，主導(dǎo)項(xiàng)目，學(xué)思做并重。

二是強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目化”特定經(jīng)驗(yàn)的傳承與思路創(chuàng)新。讓項(xiàng)目教學(xué)成為學(xué)生的一門必修課程，也幫助學(xué)生不斷樹立“項(xiàng)目意識(shí)”，使其具備一系列的項(xiàng)目化行為。

三是追求“項(xiàng)目成才”效益的全新達(dá)成。讓學(xué)生在有“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）意義的項(xiàng)目活動(dòng)過程中，真正成為實(shí)際的項(xiàng)目人員，即實(shí)踐者，使學(xué)生在項(xiàng)目中獲得新的“知道”“益智”“煉技”，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步，最終成為優(yōu)秀人才。

（二）創(chuàng)新意義

一是理念創(chuàng)新。提出了“基于人全面發(fā)展”的項(xiàng)目教育新觀點(diǎn)，讓“項(xiàng)目教育”能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“立德樹人、立項(xiàng)成才”。提出了“三個(gè)立于”，即立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)、立于課程、立于項(xiàng)目的項(xiàng)目教學(xué)體系背景；提出了“三個(gè)適合”，即適合學(xué)校、適合學(xué)生、適合學(xué)科的項(xiàng)目教育原則；提出了項(xiàng)目教學(xué)體系的三大特性，即功能性、持續(xù)性、實(shí)踐性；提出了項(xiàng)目教學(xué)體系與人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略思維，即堅(jiān)持三個(gè)立于并重、三學(xué)適合兼?zhèn)洹⑷筇匦跃阌?，也就是不能少一個(gè)“立于”，不能缺一個(gè)“適合”，不能缺一個(gè)“特性”。

二是體系創(chuàng)新。構(gòu)建了以“基于人”的項(xiàng)目教學(xué)體系與地方應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型教學(xué)雙循環(huán)體系。這里體現(xiàn)了關(guān)于“項(xiàng)目教學(xué)”發(fā)展的兩個(gè)階段：起初是傳統(tǒng)意義上的項(xiàng)目教學(xué)，然后是構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)走向項(xiàng)目教育的項(xiàng)目教學(xué)新體系，并把項(xiàng)目教學(xué)新體系辦成最適合地方本科大學(xué)教育的平臺(tái)之一。

三是內(nèi)容創(chuàng)新。傳統(tǒng)意義上的項(xiàng)目教學(xué)一般比較陳舊、落套和保守，不敢拓展與開發(fā)。而我們的項(xiàng)目教學(xué)新體系，以追求科學(xué)發(fā)展、迭代發(fā)展為目標(biāo)，尤其是敢于把對(duì)問題的解決和對(duì)未知的探索引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)之中。這樣，項(xiàng)目教育的內(nèi)涵擴(kuò)大了，內(nèi)容豐富了，尤其是能夠?yàn)槊鎸?duì)世界上許多不確定性而為，讓那些不確定性最終成為確定性或者真實(shí)性，也讓師生自己在不斷認(rèn)識(shí)不確定性、戰(zhàn)勝不確定性的全過程中得到歷練與成長——不僅收獲成果，還收獲了經(jīng)驗(yàn)和思想。

四是方法創(chuàng)新。為項(xiàng)目教學(xué)新體系精心設(shè)計(jì)了一套科學(xué)、完整的操作新模式，即項(xiàng)目教學(xué)新體系的四型并舉式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、對(duì)象服務(wù)型、問題解決型、學(xué)程推進(jìn)型，并為之實(shí)施產(chǎn)生了顯著的成效。

總之，以上看起來還是在搞“項(xiàng)目教學(xué)”，但它已讓項(xiàng)目教學(xué)“進(jìn)位”為一種全新的教學(xué)體系：不僅是一個(gè)個(gè)關(guān)于“項(xiàng)目”的教學(xué)，而是超越“項(xiàng)目”的傳統(tǒng)性而創(chuàng)造新理念、開拓新內(nèi)容和發(fā)展新方式，從“項(xiàng)目教學(xué)”的1.0版向“項(xiàng)目教學(xué)”2.0版跨越。這不僅孵化了一批優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)課程，為地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)找到了新路子；還創(chuàng)造了項(xiàng)目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系的新特色：完整規(guī)范且清晰可為的功能性、有始有終且不斷進(jìn)取的持續(xù)性、知行合一且精準(zhǔn)有序的實(shí)踐性。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

The Development System for Project-Based Teaching and Application-Oriented Talent Cultivation

Hui Lin1? Yuanlin Huang1? Xu Youhou2

（1 College of Resources and Environment， Beibu Gulf University; 2 Oceanography Institute， Beibu Gulf University）

Abstract： The transformation and construction of application-oriented local undergraduate colleges are one of the central aspects of the national higher education reform. Effectively cultivating more and better application-oriented talents has become a significant challenge in the current teaching reform in universities. Consequently， project-based learning also requires transformation and development， aiming to establish a "people-oriented all-round development" system that synergizes project-based teaching with application-oriented talent cultivation. This system adopts a "bipolar" teaching approach， combining "three aspects integration" of functional training with the "four categories simultaneously development" of project-based learning and operation platforms. The "three aspects integration" functional training comprises auxiliary training， expanding training， and leaping training， while the "four categories simultaneously development" project-based teaching and operation platforms include task-driven， object service， problem-solving， and learning process propelling aspects. The establishment of this "bipolar" collaborative development system for project-based learning and application-oriented talent cultivation holds significant implications for talent development in higher education.

Key words： Local universities; Application-oriented personnel training; Project-based teaching; "Bipolar" coordinated developmen