吳勝鵬

課堂教學的高耗低效歷來為人詬病，具有實效的課堂才有生命力，是教師教學的永恒主題，因此，如何提高課堂教學的實效，就成了我們課堂教學的一個重要任務(wù)。

下面就以一個教學案例來談一談如何提高課堂教學的實效。

【案例】分數(shù)的基本性質(zhì)（五年級人教版課標教材下冊）

一、復習引入

1、復習商不變性質(zhì)（課件出示，練習的方式引入）

2、復習除法與分數(shù)的關(guān)系（課件出示）

二、探究新知

1、出示課題：分數(shù)的基本性質(zhì)

2、創(chuàng)設(shè)分餅情境，探究推理分數(shù)基本性質(zhì)

1）分發(fā)圓片，學生小組探究分餅情形

2）課件展示分餅情形，并提升到數(shù)據(jù)分析得出所得餅的數(shù)量相同的結(jié)果（直接分析）

1）展示紙片的分數(shù)

2）展示數(shù)據(jù)分析乘和除的過程

3、歸納分數(shù)的基本性質(zhì)

1）分數(shù)的分子和分母都乘或都除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變。

2）分數(shù)的分子和分母都乘或都除以同一個數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。

3）商不變的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系？

三、鞏固新知（課件出示練習）

四、拓展提升（課件出示練習）

五、總結(jié)本課

1、你學到了什么？

2、有什么疑惑？

六、課堂練習（課件出示）

從上面的案例來看，要提高課堂教學的實效，至少要關(guān)注以下幾個方面：

一、關(guān)注教材

（一）關(guān)注教材的知識點

教材是教學的藍本，如果我們放棄了教材去自行摸索，那就有可能偏離及教學的航線，因此，關(guān)注教材，關(guān)注教材提供的知識點，找準知識點，在把握好知識點的情況下，對教學過程進行設(shè)計，才能準確地在課堂上對知識的教學進行取舍。從本節(jié)課來看，教材提供的知識點只有一個，就是認識分數(shù)的基本性質(zhì)。因此，教師就針對這一個知識點設(shè)計了以上的教學流程，進行教學。

（二）關(guān)注新知與舊知的聯(lián)系

關(guān)于分數(shù)的知識，新課標人教版教材三年級上冊就已經(jīng)初步認識了分數(shù)，到了五年級又進一步學習分數(shù)的知識。就分數(shù)的基本性質(zhì)這一個知識點，其在教材中起著承上啟下的作用，因為前面已經(jīng)學了分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關(guān)系，在學習這個知識的時候必須兼顧到前面的知識，同時，分數(shù)的意義也為后續(xù)的約分和通分的學習做鋪墊。因而，教師設(shè)計了復習引入的環(huán)節(jié)，復習了商不變性質(zhì)和分數(shù)與除法的關(guān)系，因為在以下的分析和歸納過程中都要以商不變的性質(zhì)作為媒介，因而復習舊知起到了至關(guān)重要的作用。

二、關(guān)注學生

（一）關(guān)注學生的學習興趣

學生有了良好的學習興趣，在課堂上就能主動進入學習的情境。教師在激發(fā)興趣方面，也動足了腦筋。本節(jié)課設(shè)計了分餅情境環(huán)節(jié)——第一次具體數(shù)據(jù)的分析環(huán)節(jié)——綜合數(shù)據(jù)的分析環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣，把學生一步一步引向深入。教師通過“直接——間接——綜合”的環(huán)節(jié)設(shè)計，根據(jù)“由淺入深，梯度漸進”的認知規(guī)律和要求，給學生一步一步的設(shè)置陷阱，讓學生不知不覺的陷入其中，而興趣盎然的進行學習。

（二）關(guān)注學生的收獲，同時也關(guān)注學生的疑問

韓愈說過：“人非生而知之，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”一堂課下來，并非所有的學生全都掌握了本節(jié)課的知識，總有一些學生有所困惑，如果教師不注意收集學生的困惑，那么這種困惑將日積月累，到了積重難返的地步時，學生就會自我放棄，從而造成新的學困生。因此，及時收集學生的困惑，及時解惑，讓學生輕松的進入下一個知識點的學習，是所有教師必須面對的問題。本節(jié)課在這方面教師關(guān)注得比較到位，不但提問學生學到了什么，也關(guān)注學生有什么疑問，學生不但說出了自己的所得，也提出了自己的疑問，大家共同面對，共同解決，很好的完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。

三、關(guān)注過程和方法

（一）過程要明晰，包含一定的數(shù)學思想

這節(jié)課的教學一共設(shè)置了六個大的環(huán)節(jié)：復習引入——探究新知——鞏固新知——拓展提升——總結(jié)知識——課堂練習，在新知探究這個環(huán)節(jié)里有設(shè)置了三個分析的小環(huán)節(jié)，即第一次情境分析，第二次數(shù)據(jù)分析，第三次綜合數(shù)據(jù)分析。按照常規(guī)的課堂教學操作方法，教師一般都是在通過情境分析后就直接歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)，但是教師并沒有這樣做，而是在經(jīng)過直接的情境分析后進入到第二步的數(shù)據(jù)分析歸納，得出了“分數(shù)的分子和分母都乘同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變；分數(shù)的分子和分母都除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變”兩個結(jié)論，接著又進行第三次的綜合分析，最后總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)：“分數(shù)的分子和分母都乘或都除以同一個數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。”這在很大程度上體現(xiàn)了數(shù)學的歸納思想。

（二）過程要由淺入深，梯度漸進

教師在經(jīng)過直接的情境分析后進入到第二步的數(shù)據(jù)分析歸納，得出了“分數(shù)的分子和分母都乘同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變；分數(shù)的分子和分母都除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變”兩個結(jié)論，接著又進行第三次的綜合分析，最后總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)：“分數(shù)的分子和分母都乘或都除以同一個數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。”分析的步驟是直接——間接——綜合，體現(xiàn)了由淺入深，梯度漸進的認知規(guī)律和要求。

（三）方法易于接受，操作簡便

第一步直接的情境分析，第二步的數(shù)據(jù)分析歸納，得出了“分數(shù)的分子和分母都乘同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變；分數(shù)的分子和分母都除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變”兩個結(jié)論，接著又進行第三次的綜合分析，最后總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)，整個過程簡潔明晰，學生很容易就能從數(shù)據(jù)的分析過程中得出結(jié)論。

四、關(guān)注數(shù)學的本來面目

（一）數(shù)學的本來面目是什么

要知道，數(shù)學課的要素就是數(shù)形結(jié)合，從這一節(jié)課來看，是一節(jié)數(shù)學味比較濃郁的課，也體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的要求：分餅情境的設(shè)置，圓圈均分的演示，紙片均分的演示，都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，都是從形狀分析抽象到數(shù)據(jù)分析，使學生有一個從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。

（二）課堂飽和作業(yè)，課外輕松玩樂

老師們都有一個共同的感慨，學生的課后作業(yè)完成質(zhì)量不是那么的令人滿意，這是因為大部分學生都把課后作業(yè)當作一種負擔，即使完成，也是在有相當部分的家長監(jiān)督下才完成的。因此，課堂飽和作業(yè)，在課堂上及時消化和鞏固所學知識尤為重要。讓學生在課堂上學得輕松，真正實現(xiàn)“向四十分鐘要質(zhì)量”的目標要求。