韓陸斌

有這樣一句話說(shuō)得好：“好的作文是改出來(lái)的”，的確作文批改成為擺在各位教師案頭的一個(gè)難題，在新課程改革的今天，究竟怎樣才能做到批改的有成效，怎樣讓老師做得得心應(yīng)手，又讓學(xué)生作文有所提高呢？今天我就批改作文時(shí)需注重的幾個(gè)方面，談幾點(diǎn)自己的看法：

首先作文的批改應(yīng)注重層次性，新課改作文批改應(yīng)注重“層次性評(píng)價(jià)”，杜絕“一刀切”評(píng)價(jià)。目前，在作文評(píng)價(jià)中仍然存在著“一刀切”的評(píng)價(jià)。教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，太多寫(xiě)作的條條框框成為評(píng)價(jià)學(xué)生作文好壞的唯一尺度。這種評(píng)價(jià)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的發(fā)展，有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生在原有的知識(shí)，興趣愛(ài)好，能力傾向上都存在差異！評(píng)改作文時(shí)，教師應(yīng)采取層次性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生有每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，其作文也不例外，因此針對(duì)不同年級(jí)作文批改需注重的問(wèn)題也不盡相同，各有側(cè)重，初一學(xué)生剛從小學(xué)上來(lái)，一些基礎(chǔ)性的知識(shí)仍有提升的空間，例如錯(cuò)別字、寫(xiě)作格式都有待提高，因此，在批改初一作文的時(shí)候，不妨從淺處著手，注意一些基礎(chǔ)方面的知識(shí)。初二學(xué)生的作文水平雖比初一有了提高，但在文章的整體構(gòu)思、人物的描寫(xiě)方式上及文章層次安排上仍有欠缺，作為初二的教師批改時(shí)不防在這一方面下些功夫，到了初三教師應(yīng)著眼在學(xué)生對(duì)文章主旨的挖掘、對(duì)人物內(nèi)心感受的提升上，不同的年級(jí)，不同的層次，應(yīng)有不同的要求，做到因級(jí)而改。

其次教師也應(yīng)注重批改的語(yǔ)言，一位作家這樣說(shuō)“作文評(píng)語(yǔ)是通向?qū)W生心靈的隧道，是傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生圣潔無(wú)私之愛(ài)的平臺(tái)。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，顯示出對(duì)學(xué)生作文的修改力量，尊敬學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，發(fā)揮對(duì)作文的評(píng)價(jià)力量，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，教學(xué)生終身難忘。”好的文章教師看后不覺(jué)眼前一亮，心里高興，在下批語(yǔ)時(shí)，往往是一些贊美褒揚(yáng)的語(yǔ)言，而當(dāng)看到寫(xiě)得差一些的文章時(shí)，老師可能會(huì)是又氣又急，更由于有恨鐵不成鋼急躁心理，，不知不覺(jué)會(huì)下出一些含有批評(píng)，甚至“打擊性”的批語(yǔ)：“濫用詞語(yǔ)”、”你寫(xiě)的字最難看了”；“這是記流水賬，不叫作文……”。雖然這些詞語(yǔ)尖銳地指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，但往往起不到良好的效果，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。假如我們老師再碰到這種情況時(shí)，能夠心平氣和的指出作文中存在的知識(shí)性錯(cuò)誤，最后用一些帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，“希望你下次會(huì)做好”“相信你會(huì)努力”“加油”等等。當(dāng)學(xué)生看到這樣的批語(yǔ)后，心中一定會(huì)有上進(jìn)、努力寫(xiě)作的念頭，您的一句批語(yǔ)也可能會(huì)改變學(xué)生的成績(jī)。有些評(píng)語(yǔ)雖然沒(méi)有挖苦諷刺學(xué)生，但很空洞，標(biāo)準(zhǔn)的套話，起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。因此教師的批語(yǔ)既要下的有的放矢，能指出不足與缺點(diǎn)，起到正面督促的作用，還應(yīng)注意要學(xué)會(huì)多使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生重新樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。

同時(shí)也應(yīng)注重批改的細(xì)節(jié)，當(dāng)老師在批改作文時(shí)，也在給學(xué)生作著榜樣，老師批改時(shí)字體寫(xiě)的是否認(rèn)真規(guī)范，修改符號(hào)用的是否合適，批改符號(hào)是否做到簡(jiǎn)單、明確、統(tǒng)一，因?yàn)檫@對(duì)于逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文能力也是必要的。教師的批注或評(píng)語(yǔ)，要符合學(xué)生作文的實(shí)際，語(yǔ)言要通俗易懂，要使學(xué)生能夠理解老師的批改意圖。這些細(xì)節(jié)看似無(wú)所謂，其實(shí)也非常重要。

還有一些我們教師在批改時(shí)，也要注意語(yǔ)言文字上的毛病，方法是增、刪、改、調(diào)。具體地說(shuō)，“增”，就是充實(shí)文章的內(nèi)容，添加必要的字詞?！皠h”，就是把多余的字、詞、句、段刪去，把重復(fù)的內(nèi)容、羅嗦的語(yǔ)句改得簡(jiǎn)潔、明白。“改”，就是，把不合理，不通順的語(yǔ)句改得合理、通順?！罢{(diào)”，就是把文章結(jié)構(gòu)不合理和詞序不對(duì)的地方作必要的調(diào)整

最后也應(yīng)注意批改后的補(bǔ)救措施，好的作品老師往往會(huì)以漂亮的批語(yǔ)結(jié)束，而對(duì)于稍差的作品，我們即使采用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，但我認(rèn)為還不夠，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在某方面不滿意時(shí)，例如：對(duì)人物的語(yǔ)言、肖像描寫(xiě)的不到位，文章后面的感受不深刻等方面，我們不防在改完后，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生課下再進(jìn)行一次專項(xiàng)的訓(xùn)練，做到補(bǔ)救及時(shí)，避免再出現(xiàn)類(lèi)似現(xiàn)象。

作文修改好比產(chǎn)品出廠時(shí)的檢驗(yàn)把關(guān)，一篇作文寫(xiě)得好不好，這時(shí)的修改是十分重要的，馬虎不得。當(dāng)然還有一些需要注意的地方，這里只是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，但是我想只要我們善于發(fā)現(xiàn)、勇于提高，相信作文批改的水平會(huì)更好。