李新生

摘要：我國(guó)語(yǔ)文課程改革，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生課堂主體地位，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，打破傳統(tǒng)灌輸、填鴨的滯后教學(xué)局面，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為根本路徑打造語(yǔ)文教育新樣態(tài)。在組織學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，需以“四主”學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，有機(jī)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生由表象學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以初中語(yǔ)文為實(shí)踐教學(xué)載體，探索小組合作“四主”學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用策略，以期力促每位學(xué)生都能夠成為課堂的主角，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)迸濺更多智慧的火花。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小組合作；“四主”學(xué)習(xí)；運(yùn)用策略

經(jīng)由新課改的引導(dǎo)和推動(dòng)，大多初中語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值達(dá)成了普遍共識(shí)，但在實(shí)際落地中，卻存在諸如合作學(xué)習(xí)形式化、學(xué)生互動(dòng)表象化、學(xué)習(xí)深度淺層化等問(wèn)題，根本上影響了合作學(xué)習(xí)模式效能彰顯。究其原因，是因?yàn)榻處熢诮M織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，未能重視“四主”學(xué)習(xí)理念的滲透，即“主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)回答，主動(dòng)幫助”，這也導(dǎo)致學(xué)生在合作中各自為戰(zhàn)、不愿出力、懶于思考現(xiàn)象的發(fā)生，故影響課堂學(xué)習(xí)效果。以小組合作為框架，以“四主”學(xué)習(xí)為切入，充分凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體價(jià)值，是時(shí)下諸多初中語(yǔ)文教師亟需思考的課題。

一、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為讓學(xué)生可以進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師首先需要學(xué)會(huì)“放手”，秉持“以退為進(jìn)”的原則，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從文本內(nèi)外提煉各項(xiàng)探究任務(wù)，以任務(wù)解決為驅(qū)動(dòng)，把課堂主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生手中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，執(zhí)教《壺口瀑布》一課，首先，在正式教學(xué)之前，基于前期學(xué)情分析和成績(jī)?cè)u(píng)定，將學(xué)生隱性分為優(yōu)、中、差三個(gè)層級(jí)，并按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則實(shí)施小組劃分，以科學(xué)合理的分組方式奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后，提煉文本中的語(yǔ)文要素，生成各項(xiàng)合作共研任務(wù)，如，《壺口瀑布》是一篇經(jīng)典的游記散文，具有豐富的審美內(nèi)涵，教師可把“審美”作為學(xué)習(xí)任務(wù)落腳點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生品析文章的語(yǔ)言之美、追尋游記之美、了解敘事之美、明晰情思之美。概述如下：學(xué)習(xí)任務(wù)一：通讀課文，解決閱讀障礙，厘清文章脈絡(luò)，圈畫(huà)精美詞句，小組共同研討。學(xué)習(xí)任務(wù)二：分析作者的遣詞造句，品析文本語(yǔ)言之美。主要讓學(xué)生逐段搜集點(diǎn)睛詞語(yǔ)，從遣詞的具體手法和遣詞寄寓的主觀情感來(lái)深度解釋作者語(yǔ)言運(yùn)用之精妙。同時(shí)從造句視角概述文章場(chǎng)景的視野變化。學(xué)習(xí)任務(wù)三：著眼游蹤之美，立足整體關(guān)照，借助插畫(huà)鑒賞，讓學(xué)生總結(jié)作者“移步換景”的行文結(jié)構(gòu)，建構(gòu)壺口瀑布?jí)延^畫(huà)面。在三大學(xué)習(xí)任務(wù)布局中，教師發(fā)揮任務(wù)啟動(dòng)、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，遵循學(xué)生為本、層層遞進(jìn)、步步反饋的原則，有序指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、以對(duì)話(huà)為藍(lán)本，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

“對(duì)話(huà)”是人和人之間溝通交流的根本方式，是人類(lèi)生活的本質(zhì)體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)和答是一門(mén)藝術(shù)，但皆歸屬于對(duì)話(huà)的范疇，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，通常是教師在問(wèn)，學(xué)生在答，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)淺薄，對(duì)話(huà)的本質(zhì)屬性彰顯不足。因此，想要強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，需要教師著重優(yōu)化對(duì)話(huà)情境，營(yíng)造和諧、開(kāi)放、輕松的對(duì)話(huà)氛圍，在“閑聊”中直抵知識(shí)本質(zhì)，完成知識(shí)的傳授。例如，執(zhí)教《秋天的懷念》一課，首先從標(biāo)題解讀時(shí)，教師就可以找到對(duì)話(huà)契機(jī)，板書(shū)“秋天的懷念”幾個(gè)大字，直接給出肯定的評(píng)價(jià)：“我認(rèn)為這個(gè)標(biāo)題起的不好，味道不足。”不用提示，學(xué)生自然會(huì)生出“為什么”的想法，教師結(jié)合文章思想、標(biāo)題結(jié)構(gòu)給出解釋?zhuān)⒉贿M(jìn)行標(biāo)題定位，把題目擇選當(dāng)成一個(gè)任務(wù)留給學(xué)生思考，以題目討論為切入點(diǎn)，由一個(gè)問(wèn)題引發(fā)更多問(wèn)題，表面是在研究題目，其實(shí)是在帶領(lǐng)學(xué)生研究文本。在經(jīng)過(guò)初讀、深讀后，教師將教學(xué)視野再次切回取題主線(xiàn)，組織課堂對(duì)話(huà)，小組之間互相交流討論，提出意見(jiàn)和質(zhì)疑，這便自然生成了學(xué)生主動(dòng)問(wèn)答的課堂結(jié)構(gòu)。如有的學(xué)生提出：“文章講的不是對(duì)秋天的懷念，而是史鐵生本人的懷念，文章取題為‘鐵生的懷念可好？”還有的學(xué)生提出：“文章并不是單純圍繞鐵生的懷念來(lái)寫(xiě)，其中母愛(ài)的情感貫穿全文，用母親原話(huà)‘好好的活為題目不是更好？”再有學(xué)生提出以“北海的菊花開(kāi)了”為題，以秋花爛漫為題等等，其實(shí)引導(dǎo)至此，不用教師過(guò)多干預(yù)，小組之內(nèi)、小組之外，學(xué)生會(huì)衍生無(wú)數(shù)的問(wèn)題和質(zhì)疑，這便達(dá)到了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，促進(jìn)其深度思維發(fā)展的目的。

三、以趣問(wèn)為載體，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答

初中生正處于理性和感性思維交匯發(fā)展的階段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，教師需在理性教學(xué)基礎(chǔ)上充分融入感性元素，以“趣問(wèn)”活躍課堂氣氛，把“趣”作為師生溝通的支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極問(wèn)答的激情。例如，執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課，在人物分析中，教師首先在課上展示以下話(huà)題關(guān)鍵詞：關(guān)于“我”；關(guān)于閏土；關(guān)于楊二嫂：關(guān)于宏兒和水生；關(guān)于故鄉(xiāng)景色。隨后從關(guān)鍵詞解析中謀求“趣問(wèn)”契機(jī)，如“為什么把楊二嫂叫做豆腐西施？”學(xué)生最直觀的回答是“楊二嫂像西施長(zhǎng)的一樣漂亮?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“難道不是因?yàn)闂疃┑亩垢龅挠职子帜蹎?？你認(rèn)為是因?yàn)槎垢€看還是人好看，楊二嫂才被人稱(chēng)作豆腐西施的？”教師恰當(dāng)運(yùn)用開(kāi)放、調(diào)侃的語(yǔ)氣拋出問(wèn)題，營(yíng)造和諧自由的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，可有效促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和批判性。隨后，教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“那么楊二嫂的豆腐店有沒(méi)有因?yàn)樗钠炼屔夂闷饋?lái)？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？”從表象問(wèn)題探究文本內(nèi)意，學(xué)生可以積極給出答案：“諷刺”。這種收放有度的趣味策略相較一本正經(jīng)的研究靜態(tài)語(yǔ)句，更能激發(fā)學(xué)生思維，促成良好的課堂互動(dòng)。又如，在研究“關(guān)于我”的關(guān)鍵詞中，教師設(shè)問(wèn)：“‘我對(duì)于豆腐西施抱有怎樣的態(tài)度？”小組討論后可以從文本中找出相關(guān)答案“未蒙上一毫感化?！苯又處熢诮M織學(xué)生對(duì)“感化”一次展開(kāi)探究，“感化是什么意思，誰(shuí)能用白話(huà)文給出解釋?zhuān)课覜](méi)有被感化的原因又是什么？”擺脫教條式的讀書(shū)，學(xué)生討論欲望更濃，回答問(wèn)題也更加真實(shí)，“因?yàn)椤耶?dāng)時(shí)年級(jí)小，所以對(duì)豆腐西施的美貌絲毫不感興趣?！笨傊谶@樣的問(wèn)答對(duì)話(huà)情境下，“趣”字作用凸顯而出，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性也可視化的提升了。

四、以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)線(xiàn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)幫助

在初中語(yǔ)文小組合作模式中，主動(dòng)幫助是“四主”學(xué)習(xí)理念的要素之一，但想要促使學(xué)生之間主動(dòng)幫助，光有合作還不夠，需要教師融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)為支架，迎合學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)勝利的個(gè)性特征，從團(tuán)隊(duì)配合的角度引發(fā)學(xué)生的互幫互助。具體而言，教師可從以下角度捕捉競(jìng)爭(zhēng)支架的搭建：其一，以言語(yǔ)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。如在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)階段，教師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)后加以言語(yǔ)激勵(lì)：“這些學(xué)習(xí)任務(wù)頗有些難度，我們比一比哪個(gè)小組可以更為快速、準(zhǔn)確的落實(shí)任務(wù)，便授予其‘最佳智囊團(tuán)的稱(chēng)號(hào)。”每個(gè)小組都想爭(zhēng)得榮譽(yù)，但只靠個(gè)人之力顯然不能快速準(zhǔn)確的完成任務(wù)，這便需要組內(nèi)成員的團(tuán)體配合，主動(dòng)幫助也便有了著力點(diǎn)。其二，以游戲情境刺激學(xué)生互幫互助。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合各類(lèi)語(yǔ)言要素設(shè)置一些趣味團(tuán)體游戲，如猜謎、成語(yǔ)接龍、辯論大賽、短文比美等等，通過(guò)游戲促使學(xué)生間的主動(dòng)幫助。其三，成立長(zhǎng)期制幫扶小組，定下階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。以?xún)?yōu)差生組合為模式，構(gòu)建長(zhǎng)期幫扶小組，哪個(gè)小組在階段性綜合成績(jī)?cè)u(píng)比中排名更優(yōu)、進(jìn)步最快，可以得到一面榮譽(yù)錦旗，這亦是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)幫助的強(qiáng)力舉措。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新課標(biāo)提倡小組合作學(xué)習(xí)，主張課堂中凸顯學(xué)生主體地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要善于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，同時(shí)還需充分踐行“四主”學(xué)習(xí)理念，能夠通過(guò)不同的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為，在有趣、有序、有料的課堂樣態(tài)下，力促學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李青.初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)探究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022（36）：91-93.

本文為山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2021年度一般自籌課題“初中學(xué)生小組合作‘四主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021ZC211）成果