孫培勝

所謂探究性學(xué)習(xí)是指以問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識領(lǐng)域的途徑，使學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題題、創(chuàng)造性地解決問題），加深對知識的體驗(yàn)，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)，形成成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)-科學(xué)概念和規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

• 學(xué)生是通過探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究性學(xué)習(xí)，不是先將結(jié)論告訴學(xué)生。再讓學(xué)生加以證明。而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與和體驗(yàn)知識的獲得過程，建構(gòu)起對自然的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。
• 師生是相互尊重、平等、民主、合作的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、組織者和共同探究者。學(xué)生之間是自主活動(dòng)與合作活動(dòng)相結(jié)合的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中相互取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高，特別重視合作關(guān)系。

• 三重視證據(jù)在探究中的作用

科學(xué)家在探究中花費(fèi)大量的精力收集證據(jù)。并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運(yùn)行機(jī)制，在學(xué)科課堂的探究中，證據(jù)有著同等的重要作用。

• 重視形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)對評價(jià)要求較高，如它要求評價(jià)每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活運(yùn)用知識解決問題，是否能提出問題，是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃。

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種重要方式，而對物理現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行探究是物理學(xué)科本身的內(nèi)在要求。所以，“探究性學(xué)習(xí)”對于物理教學(xué)顯得尤為重要。

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有其必然性和可行性

物理是以研究自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律為主的自然科學(xué)。他通過對“物”觀察、實(shí)驗(yàn)，歸納、抽象、概括出其中蘊(yùn)含的“理”。而從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看是學(xué)習(xí)者不斷構(gòu)建自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)體系的過程，是將外在的知識技能內(nèi)化為自身的素質(zhì)的過程，能否真正理解，能否將學(xué)習(xí)內(nèi)容都轉(zhuǎn)化為知識，通過理解達(dá)到掌握，這是學(xué)習(xí)者獲得知識的關(guān)鍵。因此把探究性學(xué)習(xí)融人物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手真正理解和掌握運(yùn)用這些物理規(guī)律，不僅是“以人為本”、“發(fā)展為本”的教育需要，也是物理教學(xué)的真正體現(xiàn)。因?yàn)槲锢碇R在生產(chǎn)技術(shù)中有廣泛應(yīng)用，與社會生活有密切聯(lián)系，所以也為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了廣闊的空間和內(nèi)容。把探究性學(xué)習(xí)融人物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)也是物理教學(xué)改革的過程。在“教”與“學(xué)”雙邊改革過程中，學(xué)生不僅能理解物理知識，掌握基本技能，具有一定的科學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新意識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)方法，可以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師在參與指導(dǎo)學(xué)生研究性實(shí)驗(yàn)過程中也會受到新的啟發(fā)，吸納新知識，更新教育理念，適應(yīng)新課程改革，適應(yīng)教育改革新形勢的要求。

抓住學(xué)科特點(diǎn)，以趣味性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究熱情

學(xué)習(xí)動(dòng)力源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于自我發(fā)展的內(nèi)在需求。自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)地學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。古希臘學(xué)者亞里土多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來自對某個(gè)問題的興趣和好奇心?！钡聡逃业谒苟嗷菀舱f過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”因此為每個(gè)學(xué)生都能更好地發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情。我們教師可以把一些具有鮮明趣味的實(shí)驗(yàn)作為突破口，有意識地設(shè)疑，讓學(xué)生因“疑”而“奇”，因“奇”生“趣”去積極探索創(chuàng)新。如在初二剛接觸物理的序言課上，我們就可以給學(xué)生做一些簡單有趣的實(shí)驗(yàn)。例如：1、讓兩張紙自然下垂，中間留有2厘米-3厘米的間隙，然后從上方往兩張紙片中間吹氣，觀察兩紙片發(fā)生的現(xiàn)象。2、表演偽氣功師所謂的特異功能--“空手吸盆”3、用鋼筆帽立在紙條上，用鉛筆迅速將紙條打出，觀察鋼筆帽的運(yùn)動(dòng)。4、將氣球放在釘板上，氣球上再隔著木板放上砝碼，而氣球不會被攻破，用以提示“滾釘板”、“腹上開石”等雜技的奧秘……通過這些有趣物理實(shí)驗(yàn)，一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

讓學(xué)生隨時(shí)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是“在解決問題來學(xué)習(xí)”或“在問題解決中學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，通過對問題的思考與討論，去嘗試對問題的解決。在解決問題中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)資料，從而做出合理的分析、綜合與判斷，形成自己的假設(shè)和解決問題的方案。為了讓學(xué)生能更好的驗(yàn)證自己的假設(shè)，學(xué)校應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)閷W(xué)校是個(gè)教育、學(xué)習(xí)的場所，也是研究問題的場所，而實(shí)驗(yàn)室就是搞研究的主要陣地。我們老師可以隨時(shí)出人實(shí)驗(yàn)室，可學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是最需要?jiǎng)邮帧?dòng)腦思考問題的。進(jìn)行物理教學(xué)光憑幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生研究問題需要的。尤其是在探究性學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生多開展一些實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)然教師要做好紀(jì)律教育和必要的輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生通過自己分析、討論、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證將問題解決后，對所學(xué)概念、規(guī)律及其相互之間的聯(lián)系以及日常生活經(jīng)驗(yàn)會有更加深刻的理解。

總之，生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象能喚起學(xué)生的好奇心和神秘感，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新欲望，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在探究實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生始終處于不斷探究的情境中，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)了對社會的責(zé)任感和使命感。同時(shí)還使學(xué)生學(xué)會了分享與合作。