王璐

從20世紀(jì)60年代至今，自主學(xué)習(xí)一直是國(guó)外教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。對(duì)于自主學(xué)習(xí)定義及研究，不同的學(xué)派有著不同的見(jiàn)解。在國(guó)內(nèi)，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下信息化教育的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外研究者從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同維度，對(duì)自主學(xué)習(xí)界定各持己見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)界定所涉及的范圍較為廣泛，從課程的角度出發(fā)，自主學(xué)習(xí)是教育核心目標(biāo)；從教學(xué)的角度出發(fā)，自主學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)方法；從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，自主學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種主動(dòng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。

近些年，微課成了教育教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，其具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一微課的載體是微視頻；其二微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)性很強(qiáng)；其三微課支持自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)資源的角度出發(fā)，可以將微課界定為：以微視頻為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，支持多種學(xué)習(xí)方式的一種現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)資源。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素

根據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)進(jìn)行初步分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些自主學(xué)習(xí)模式主要都是通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升，這是分析和構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，現(xiàn)就這四個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的、自我激發(fā)的，受影響的因素包括內(nèi)在、外在兩方面，如主動(dòng)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等。如果學(xué)習(xí)者受到較大的動(dòng)機(jī)因素激勵(lì)，就能有效提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三個(gè)方面。認(rèn)知策略是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，擁有充足的認(rèn)知策略并

且能夠熟練運(yùn)用這些策略是自主學(xué)習(xí)不可缺少的條件。

3.元認(rèn)知。元認(rèn)知是指人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，是個(gè)體開(kāi)展自主學(xué)習(xí)必要的條件，主要包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)者自身的因素外，還需要一定的社會(huì)性環(huán)境和物質(zhì)性環(huán)境。社會(huì)性環(huán)境，一般指學(xué)習(xí)主體的社會(huì)關(guān)系，如教師、同學(xué)等；物質(zhì)性環(huán)境，一般指硬軟件環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源等。能否積極主動(dòng)尋求他人幫助和有效利用資源，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)生的認(rèn)知策略、訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知過(guò)程以及教會(huì)學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境四大方面著手。

教師可以利用微課的情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)指引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)法建議引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的選擇與使用，利用導(dǎo)學(xué)案的自我檢測(cè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知，利用微課資源與教師的有效引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

構(gòu)建基于微課的自主學(xué)習(xí)模式，多樣化的微課資源有著舉足輕重的作用，一方面，多樣化的微課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的物質(zhì)性環(huán)境基礎(chǔ)；另一方面，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)利用不同類(lèi)型的微課，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，從而達(dá)到不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。將微課分為“微預(yù)習(xí)”“微片段”“微拓展”三種類(lèi)型，分別在課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，現(xiàn)就三種不同類(lèi)型的微課在不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用進(jìn)行分析。

1.課前“微預(yù)習(xí)”，激發(fā)興趣、自建知識(shí)體系、有目的地學(xué)課前“微預(yù)習(xí)”中，一方面可以通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，微課導(dǎo)學(xué)案中有目標(biāo)指引、有方法建議、有自我檢測(cè)，從而使學(xué)生進(jìn)行更有效的自主預(yù)習(xí)；學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自建知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，從而帶著問(wèn)題進(jìn)課堂達(dá)到有目的地學(xué)。

2.課中“微片段”，提高實(shí)效、增強(qiáng)信心、有重點(diǎn)地將學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作成“微片段”視頻，一方面簡(jiǎn)短的微課讓知識(shí)點(diǎn)更精煉突出，直觀形象的知識(shí)講解或?qū)嵅傺菔?，避免了教師口頭講授或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的低效率；另一方面利用微課短小精悍、易傳送、可重復(fù)播放的特性，學(xué)生可以輕松突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和自我效能感，消除了“學(xué)困生”的自我定位，同時(shí)課中的“微片段”學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的鞏固加深，也能作為學(xué)生日后對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的復(fù)習(xí)資源。

3.課后“微拓展”，實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)、多維拓展、有選擇地學(xué)

課后“微拓展”中，為學(xué)生提供多層次、多維度的微課資源，一方面學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂中學(xué)習(xí)情況選擇適合自己水平的拓展資源；另一方面不同維度的拓展資源，可以促進(jìn)學(xué)生的多維發(fā)展與創(chuàng)新，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需求、興趣特長(zhǎng)有選擇地學(xué)。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷深入融合與革新，相信基于微課如何有效培養(yǎng)學(xué)生?自主學(xué)習(xí)能力的研究將會(huì)日趨成熟。面對(duì)自主學(xué)習(xí)能力這一可習(xí)得、可提高的變化因素，?如何根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行模式的調(diào)整、完善，或構(gòu)建適用學(xué)生范圍較廣的自主學(xué)習(xí)模式，都是進(jìn)一步的研究中值得思考和探討的方向。