混合式教學是將傳統線下教學和網絡線上教學二者優(yōu)勢相結合的一種教學模式。基于“U校園”平臺的混合式教學模式的應用，為高校英語教學模式創(chuàng)新注入新的活力。本研究主要聚焦于H校研究生英語教學的實施，通過對混合式教學模式的可行性和“U校園”平臺的介紹，并基于“U校園”平臺的混合式教學模式的具體實施環(huán)節(jié)，發(fā)現混合式教學模式的應用有利于提高教師課堂教學的效率和質量，打造生動高效的英語課堂；也有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，開拓英語課程教學資源。以期為混合式教學模式的推廣與大學英語教學改革提供借鑒。

前言

2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》明確指出“信息技術對教育領域的發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度關注”。這些變化導致了新的教學模式產生，如翻轉課堂、慕課及其他教學模式相繼出現，所以，課程與教學鄰域也亟須改進傳統的教學模式，利用信息化平臺，在此背景下，混合式教學模式被人們所應用。該教學模式集線上線下教學優(yōu)勢于一體，使得教學任務能高質量、高效率地完成。《大學英語教學指南》（2020版）指出，在信息化時代，多媒體技術等現代信息技術已成為英語教學的重要工具。提倡高等院校充分利用信息技術實施混合式教學，使學生朝著自主性學習和個性化學習的方向發(fā)展。[1]線下單向式的講授法無法更好地滿足學生的學習需求，而線上雙向式的教學模式不僅滿足學生自主學習、深度學習和個性化學習的需求，而且打破了教學的時空界限，給教師和學生營造了靈活的學習氛圍。[2]通過線上教學平臺，教師可以及時把握學生的學習進度和學習效果，因此，在高校英語教學中應用混合式教學模式是很有必要的。

大學英語課程是一門公共必修課，其一方面有助于夯實學生閱讀書籍的英語基礎，培養(yǎng)學生聽說讀寫譯方面的能力，另一方面有助于培養(yǎng)學生的跨文化理解能力，[3]如在閱讀外文文獻時可以更好地理解原文的語意，理解作者的寫作意圖和文章內容，這有助于提升學生在英語學術閱讀和學術寫作方面的綜合文化素養(yǎng)?？梢?，大學英語課程的設置對學生的英文文獻閱讀發(fā)揮著至關重要的作用。為推進大學英語課程教學改革發(fā)展，2007年教育部在《大學英語課程教學要求》中指出：“各高等院校應充分利用現代信息技術，采用基于網絡平臺的英語教學模式，轉變單向的以教師講授為主的教學模式。新的教學模式應以網絡技術為支撐，使英語教學在一定程度上打破時空的界限，更加朝著個性化和自主化教學的方向發(fā)展?！币虼?，混合式教學模式在大學英語教學中具有可行性和必要性。

一、混合式教學模式

20世紀90年代以來，隨著多媒體信息技術的發(fā)展，數字化教與學在教育領域的應用得以推進。2002年艾略特·馬西埃等人結合網絡化學習的單一技術環(huán)境與傳統的學習觀念，首次提出了混合式學習這一概念?；旌鲜浇虒W概念源于國外混合式學習的理念，何克抗教授首次提出在我國正式倡導“混合式教學”模式，他認為“混合式學習是將傳統教學和在線學習的優(yōu)勢相互結合的一種方式。在教學中，教師是促進教學活動實施的領導者和促進者，學生是課堂活動的主體和參與者。教育技術領域認為，只有將二者的優(yōu)勢結合起來，學習效果才能發(fā)揮到最佳。”[4]本文采用的混合式教學模式是指線上線下相結合的教學，即將線上網絡教學與線下傳統教學相結合的教學模式。

二、基于“U校園”平臺的高校英語混合式教學模式的應用

（一）“U校園”平臺

U校園智慧教學云平臺簡稱“U校園”，是高校外語數字化教學平臺的重要組成部分。“U校園”是外研社Unipus（外語教學在線平臺）旗下的線上學習平臺，為高等院校英語教學提供了一種全新的教學方案，體現為學、練、測、評一站式交互體驗，學習內容深刻有趣，教學工具科學有效，趣味學習、智慧教學，使得英語教與學更加高效。同時提供多樣的教學資源，引入豐富的數字化教學手段，引領高校開展線上線下融合的混合式教學實踐，培養(yǎng)學生自主學習能力，真正實現教學的立體化、個性化和智能化。有利于全方位地提升學習體驗和教學效果，例如提供多層次的課程資源體系來滿足學生多元化學習需求，擁有全流程一站式服務覆蓋教學評測研，多終端銜接融合不同教學場景，深層次數據分析全面支持智慧教學。對于學生群體來說，通過此平臺學生可以隨時隨地智慧學習，也為學生設置多元課程、立體教程，提供個性選擇、進行交互式學習，這樣學生可以隨時隨地地即學即練，有助于教師創(chuàng)造趣味高效的互動課堂。而對于教師群體來說，此平臺為教師提供智慧教學服務，如給教師提供海量資源，可以實現輕松備課；開創(chuàng)智慧平臺，教師可以優(yōu)化設計教學模式；師生進行課堂手機互動，激活課堂活力；教師對教學和學生學習過程進行監(jiān)控，進行多指標、多維度的評價；教師針對學生的學習成果進行分析，反撥教學效果。

“U校園”在高校英語教學中應用較為廣泛，也是H校研究生英語教師采用的線上輔助教學平臺?！癠校園”有教師版和學生版兩個版本，師生可通過電子設備注冊來登錄，通過U校園平臺上的簽到、投票、提問等方式，教師可以與學生進行課堂互動；通過設置學習模式、發(fā)布作業(yè)測試與補充教學資源、查看學生的作業(yè)完成情況與綜合成績等形式，加強對學生學習過程的管理和學習結果的反饋與評價。學生也可以在“U校園”上自學單元新單詞、查閱課文翻譯、完成課后測驗、自主核對答案、跟進個人學習進度等。通過“U校園”提供的生動而優(yōu)質的教學內容、高效而便捷的教學工具、無縫對接的多終端支持，為高校英語教學改革、混合式教學研究提供高效、便捷的支撐與保障。

（二）基于“U校園”平臺的混合式教學模式的可行性

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統的大學公共英語教學氛圍相對比較松散，大班額授課使得教師難以關注到每位同學，學生在課堂上容易分散注意力，出現隱性逃課等情況。由于老師無法監(jiān)控學生的學習情況，所以學生課前自主預習和課后復習的情況很難得到量化統計，而基于“U校園”教學平臺的混合式教學模式可以很好地彌補這些不足。如在課前，教師會提前在“U校園”平臺上發(fā)布預習內容，可以在后臺檢查學生的完成情況；在課上，教師會在“U校園”平臺設置“隨機簽到”，以保證學生的出勤率。老師也會發(fā)布需要討論的話題在平臺上，學生可以在平臺上各抒己見；在課后，教師會在“U校園”平臺上發(fā)布隨堂作業(yè)，作業(yè)完成后系統會自動批改并上傳云端，這樣既減輕了教師的工作負擔，還為學生提供及時和精準的反饋。除此之外，平時的出勤率、作業(yè)完成率和單元測驗成績還能作為期末總考核的參考依據，這樣可以最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習英語的意識。

2.幫助教師提高教學效率

“U校園”平臺對學生來說是一個資源豐富、方便快捷的自主學習平臺；而對老師來說，也是一個高效精準、深入直觀的教學平臺。教師可以充分利用“U校園”的各項功能，對學生的學習進度進行檢查，對學生出現的問題進行有針對性地解決，而這要在傳統課堂教學中實施是有一定困難的。除此之外，應用“U校園”平臺進行教學，還可以為線下課堂教學節(jié)省時間，教師可以利用更多的時間去解答學生自主學習時遇到的困惑。比如，在傳統的課堂教學時，教師如果要掌握學生的出勤情況就需要用花名冊挨個點名，這種方式耗時耗力；而通過“U校園”平臺的在線簽到方式，教師可以短時間掌握學生出勤狀況。教師同樣可以通過“U校園”查看學生學習進度，如果有同學學習進度落后了，教師在平臺上進行提醒，這樣對教師來說是高效便捷的，有助于提高教師的教學效率。

3.體現教學評價的公正性

傳統的課堂教學評價中老師的主觀隨意性較強，對學生的評價缺乏客觀性，簡單地依據學生出勤率和期末成績作為評價指標。但基于“U校園”平臺的混合式教學模式，就可以將一系列復雜的教學程序轉化至線上完成，學生的學習變得可視化、量化學習成績，這樣可以更加客觀地評價學生。如課前預習和簽到、提交隨堂作業(yè)、課后復習等都可以通過“U校園”平臺完成，并且有后臺記錄，便于教師進行統計和評價。因為線上平臺的數據是有據可查的，師生都可以清晰地看到“U校園”平臺統計的學習情況，進而保證教學評價的公平和公正。

（三）混合式教學模式的實施過程

在疫情期間，H校主要基于U校園平臺開展了研究生英語線上線下混合式教學，選用的教材是《新探索研究生英語》，需要使用U校園App掃碼激活課程。該教材由外研社同北京外研在線數字科技有限公司研發(fā)推出，教材顛覆傳統教學模式，充分體現了Unipus數字產品能力，大幅提升教與學效果；

該教材引入了豐富的數字化教學手段，如iWrite寫作智能評閱引擎，提供寫作任務的機器評閱、同伴互評等功能，實現以評促教，以評促學和語音實時轉寫功能激發(fā)學生主動性，幫助教師實施個性化教學，給予學生針對性指導；該教材厘清線上、線下功能，突出混合式特色，明晰課前、課中、課后的目標、任務與實施手段。課下學生使用U校園數字課程自主學習，教師監(jiān)管輔助。課上教師基于U校園學情分析及教學互動工具，利用課堂手冊引導學生進行深度理解、思辨討論等研討活動，實現高效、便捷、智能的教、學、管過程。為了公平有效地完成研究生英語教學，教師對學生的學業(yè)成績評價分為兩部分，除了期末的閉卷考試成績占70%之外，平時分值的比重為30%，而且細化了各個分項如考勤、課堂綜合表現、課后作業(yè)成績等?；赨校園的混合式教學模式的具體實施步驟如下：

1.課前

為了充分而有效地利用U校園平臺的教學資源，教師在U校園平臺設置每個單元學生所要學習的必修內容，設置每個單元的課前預習模塊，并且對預習效果進行單元小測。在課前學生可以在U校園平臺自主預習每個單元的內容，而每個單元內容的完成形式像游戲闖關一樣，學生必須完成一單元的學習內容才能進入下一單元的學習，相對應的單元內容完成而且通過單元小測才能獲得相應的成績，這種設置模式有利于激發(fā)學生的學習動機。學生如果遇到問題可以留言給老師或者在交流區(qū)和同學們討論，教師會及時解答學生問題或者從平臺收集學生問題，在線下課堂教學活動中集中對學生問題進行解答，這樣不僅提高了教師的教學效率，也讓全體學生受益于教師對問題的解答。

2.課中

課堂教學是結合線上線下教學模式的重要過程。首先，教師在U校園平臺發(fā)布課上簽到信息，之后，后臺數據可以快速又直觀地統計出簽到情況。其次，教師在講課過程中在U校園平臺上發(fā)布和教學內容及任務有關的討論和小測驗，教師既可以及時關注學生對課上所學內容的掌握情況，也可以迅速獲得教學效果的評價與反饋；最后，教師根據學生在線上平臺的預習情況以及學生提出的疑問進行有針對性地講解，同時也突出了教學的重點和難點。

3.課后

課后的教學任務主要是圍繞課堂教學取得何種效果以及哪些知識作為重難點需要學生進一步鞏固而展開，因此，課后環(huán)節(jié)也是完整的教學過程中不可或缺的一環(huán)。首先，教師在平臺上發(fā)布課后測驗題目和小組合作需要解決的問題，學生完成后提交于U校園平臺，教師會在平臺上進行批閱，作業(yè)既可以是對所學內容重難點的檢測，也可以是檢測學生運用所學知識的情況，如學生可以小組合作完成一個主題采訪活動，以視頻或錄音的形式上傳到U校園平臺；還有就是學生可以自己完成一篇主題報告，這有助于學生英語寫作能力的提升?？傊?，教師兼顧線上線下教學，充分考慮各方面的因素，從而開展有針對性、高效率的教學。

結語

在新興的“互聯網＋”教育時代，大學英語教學也必須打破傳統課堂教學的局限性，如時空界限、教學效率低下等問題。而借助多元化的網絡教學平臺，將教學活動擴展到云端，實現大學生英語教學活動的網絡化、靈活化和自主化。[5]從H校研究生基于U校園平臺的混合式教學模式的實施成效來看，師生對于混合式教學模式的教學滿意度較高，可以推廣于各學段各學科的教學。因為，基于U校園的高校英語混合式教學模式順應了高等教育教學改革和發(fā)展的趨勢，有利于改善教學基礎設施建設、推進英語課堂教學改革、提高教師課堂教學的效率和質量，打造高效生動的英語課堂；也有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，開拓英語課程教學資源，提升學生的英語讀、寫、聽、說和譯等綜合能力。本研究探索了基于“U校園”平臺的混合式教學模式，通過教學實踐和體驗，以期為混合式教學模式的推廣與高校英語教學改革提供借鑒。本研究也存在一定的局限性，如研究范圍較小，研究的代表性不夠。未來研究可擴大研究范圍，納入更多的研究對象和采取多種研究方法，以取得更全面的研究結果。

參考文獻：

[1]阮曉蕾，詹全旺.混合式學習視域下的大學英語“線上+線下”課程建構行動研究[J].外語電化教學，2021.

[2]邢丹丹.基于U校園平臺的民辦高校大學英語混合式教學模式探究——以重慶工商大學派斯學院為例[J].海外英語，2021（08）：168-169.

[3]賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D].上海外國語大學，2019.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展．國家行政學院學報[J].2005（9）：10-18．

[5]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（09）：18-24.

作者簡介：

趙曉英（1995—），女，甘肅定西人，哈爾濱師范大學碩士在讀，研究方向：課程與教學論。