劉蘭

［摘 要］課堂提問(wèn)作為一種組織課堂學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)生思維的便捷手段，貫穿于課堂教學(xué)始終。一切從學(xué)情出發(fā)，精心周全地考慮，慎重適時(shí)地提問(wèn)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，提問(wèn)存在著盲目、隨意、膚淺等現(xiàn)象，其原因在于教師自身對(duì)于提問(wèn)的重視程度不夠，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)，提問(wèn)的水平還有待提升。鑒于小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的種種問(wèn)題，結(jié)合提問(wèn)低效、無(wú)效的原因分析，聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)，高度重視預(yù)設(shè)、主動(dòng)完善認(rèn)知、積極提升技能，充分發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)價(jià)值，助力學(xué)生發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；優(yōu)化策略

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0057-03

課堂教學(xué)是一種多邊互動(dòng)活動(dòng)，而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)最便捷、最常用的教學(xué)手段。但課堂提問(wèn)并不簡(jiǎn)單，對(duì)教師的專業(yè)技能和教育智慧都提出了較高的要求。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)，既是教師向?qū)W生傳遞語(yǔ)言知識(shí)信息的途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生積極的思想情感和正確的價(jià)值觀念的重要手段。構(gòu)建高效、精彩的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行全面和諧地發(fā)展，離不開高超的課堂提問(wèn)藝術(shù)。但是，從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的提問(wèn)存在著一些普遍性的問(wèn)題，需要從根本上改變教師的觀念，優(yōu)化課堂提問(wèn)的細(xì)節(jié)，真正使英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效、有益。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師提問(wèn)的頻次較高，但目的不夠明確，通常只是隨意地提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，問(wèn)題的表述形式也缺乏變化，都是機(jī)械地運(yùn)用教材中涉及的句型，不能體現(xiàn)語(yǔ)言的靈活性，導(dǎo)致課堂交流比較呆板，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。概括來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂提問(wèn)隨意化

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師普遍會(huì)在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行不同形式的提問(wèn)。毫不夸張地說(shuō)，教師的提問(wèn)貫穿了整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的始終。教師會(huì)根據(jù)課堂情況，提出各種問(wèn)題。這些問(wèn)題通常是沒(méi)有經(jīng)過(guò)課前精心設(shè)計(jì)的，而是根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成隨機(jī)提出的問(wèn)題。不可否認(rèn)，小學(xué)生的思維異?；钴S，課堂上會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)給予各種意想不到的回應(yīng)。所以，有些教師認(rèn)為課堂提問(wèn)是很難進(jìn)行預(yù)設(shè)的，只能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，這導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的隨意化。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，上課伊始教師提出問(wèn)題：“Do you know the history of Christmas？”“Can you share the story about Christmas？”學(xué)生紛紛搖頭，不知道教師提問(wèn)的目的是什么，也不懂如何回答這些遠(yuǎn)離生活的問(wèn)題。這些隨意而發(fā)的問(wèn)題，不僅不能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，制約課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.課堂提問(wèn)淺表化

走進(jìn)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂，各種類型的問(wèn)題充斥著學(xué)生的耳畔，而且學(xué)生還未進(jìn)行充足的思考，教師就開始點(diǎn)名個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題，感覺整堂課都是在進(jìn)行提問(wèn)和回答，課堂節(jié)奏非常快。而仔細(xì)聆聽教師的問(wèn)題就不難發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行深度思考。這種較為膚淺的問(wèn)題不僅不能刺激學(xué)生開動(dòng)腦筋，而且還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，無(wú)益于學(xué)生思維能力的提升，在一定程度上還會(huì)制約學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行story time部分的閱讀學(xué)習(xí)?！癉o you know how to welcome a new student？”“Can you introduce yourself to a new student？”教師提出這類問(wèn)題，學(xué)生只要進(jìn)行“Yes/No”的回答就可以了，不需要進(jìn)一步的思考。這類淺顯的問(wèn)題無(wú)法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的目的，需要教師進(jìn)行問(wèn)題的變形設(shè)計(jì)，或者展開進(jìn)一步的追問(wèn)，以刺激學(xué)生向著更深層次思考，增強(qiáng)思維訓(xùn)練的效果。

3.課堂提問(wèn)程式化

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，可以經(jīng)常聽到教師提出同類型的問(wèn)題，甚至是一個(gè)問(wèn)題反反復(fù)復(fù)地問(wèn)，既影響了知識(shí)的傳遞效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交流形成刻板的印象，又制約了學(xué)生個(gè)性化的回答，不利于學(xué)生思維能力的形成。這種程式化的提問(wèn)反映出當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題，也折射出教師在自身素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)方面的不足。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animals friends時(shí)，對(duì)于“喜歡的動(dòng)物”這個(gè)話題，學(xué)生原本就有很多可以交流的內(nèi)容，教師卻只是圍繞著“Do you have animal friends？”“What are they？”“Can you tell us about the animals？”等問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生可以提供的回答非常受限，而教師對(duì)于學(xué)生的超?；卮鹨膊](méi)有給予及時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感減弱，思維產(chǎn)生惰性，從而降低了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的美好體驗(yàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)存問(wèn)題歸因

問(wèn)題作為表象，其出現(xiàn)必定有深層的原因。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在隨意化、淺表化和程式化的問(wèn)題，與整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素具有密切關(guān)系。通過(guò)分析課堂提問(wèn)的實(shí)施主體和客體，聯(lián)系英語(yǔ)教師專業(yè)基礎(chǔ)、教育觀念、職業(yè)態(tài)度等方面的因素，從教師的角度探尋影響課堂提問(wèn)的原因，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重視程度不夠

態(tài)度決定行為。英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)所持有的態(tài)度是影響其提問(wèn)行為的重要因素。從當(dāng)前一些小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，教師雖然認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，也能夠自覺地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，但對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度不夠，甚至覺得隨機(jī)應(yīng)變就足以應(yīng)對(duì)課堂生成，不需要課前花時(shí)間去設(shè)計(jì)問(wèn)題，更不用確定課堂提問(wèn)的時(shí)間。正是這種不重視的態(tài)度導(dǎo)致課堂中提問(wèn)的隨意性。不可否認(rèn)，英語(yǔ)課堂確實(shí)存在很多不可預(yù)知性，但這并不意味著教師不需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。反之，只有教師課前準(zhǔn)備得越充分，設(shè)計(jì)的問(wèn)題越貼切、精準(zhǔn)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生思維水平的快速提升。

2.價(jià)值認(rèn)識(shí)片面

認(rèn)知決定行動(dòng)。英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)作用的認(rèn)識(shí)是決定其靈活應(yīng)用提問(wèn)這一教學(xué)手段的前提和基礎(chǔ)。一些教師認(rèn)為課堂提問(wèn)僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)、組織課堂教學(xué)的手段，不需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，只要能夠簡(jiǎn)單、及時(shí)地提出問(wèn)題即可。這種認(rèn)知很顯然忽視了課堂提問(wèn)在刺激學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念方面的價(jià)值，限制了課堂提問(wèn)在教學(xué)中的應(yīng)用空間，自然在課堂中提問(wèn)就會(huì)流于形式，而過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械、缺乏深度的問(wèn)題也難以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。走出對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知誤區(qū)，更加全面地認(rèn)識(shí)提問(wèn)的價(jià)值，才能將課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用發(fā)揮到極致。

3.專業(yè)技能欠缺

專業(yè)技能是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。課堂提問(wèn)又是教師普遍使用的教學(xué)手段，而且在課堂教學(xué)中發(fā)揮著指揮棒的作用，對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)技能的要求更高。特別是小學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)能力較弱的現(xiàn)狀，更加需要認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)課堂提問(wèn)。從小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，單一機(jī)械、膚淺表層的提問(wèn)，無(wú)疑反映出教師在英語(yǔ)教學(xué)方面存在著一些不足，而程式化的提問(wèn)也表明教師運(yùn)用英語(yǔ)的靈活性較差，存在英語(yǔ)思維方面的不足。此外，教師對(duì)課堂上學(xué)生的個(gè)性化回答不能恰當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行延伸，也預(yù)示著教師自身的教育智慧不夠，綜合素質(zhì)有待提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)優(yōu)化策略

課堂提問(wèn)看似易于操作，非常簡(jiǎn)單，但提問(wèn)的質(zhì)量卻能夠直接影響學(xué)生的課堂參與度，制約學(xué)生的思維靈活性。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的突出問(wèn)題，結(jié)合對(duì)影響提問(wèn)效果的關(guān)鍵因素的綜合分析，聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，教師可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問(wèn)。

1.高度重視預(yù)設(shè)，做好課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

盡管課堂提問(wèn)是一種極其方便的教學(xué)手段，但并不意味著可以隨意而為，而是需要進(jìn)行精心的課前設(shè)計(jì)，做好前期的準(zhǔn)備，進(jìn)行科學(xué)合理的提問(wèn)及對(duì)答的預(yù)設(shè)，為學(xué)生留足思考的時(shí)間，創(chuàng)造有利的時(shí)機(jī)。概括來(lái)說(shuō)，課前預(yù)設(shè)越充分，課堂提問(wèn)的效果就越好。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)各種問(wèn)題及多種可能的答案，以便在課堂中可以從容應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的刺激下，主動(dòng)思考，積極發(fā)現(xiàn)新知，提升英語(yǔ)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies時(shí)，針對(duì)“talk about your hobbies”這個(gè)話題，教師提出問(wèn)題：“What are your hobbies？”在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師圍繞著這個(gè)問(wèn)題預(yù)設(shè)了學(xué)生可能給出的答案有“sing”“draw”“dance”“read”等。根據(jù)這些預(yù)設(shè)的答案，老師進(jìn)一步通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“Why do you like playing games？”“Tell us the reasons for your hobbies.”學(xué)生在問(wèn)題的刺激下，展開深入探究，初步形成了培養(yǎng)健康的興趣愛好的觀點(diǎn)。

2.主動(dòng)完善認(rèn)知，開發(fā)課堂提問(wèn)價(jià)值

運(yùn)用提問(wèn)輔助教學(xué)，需要教師不懈學(xué)習(xí)，對(duì)課堂提問(wèn)的原則、方法、時(shí)機(jī)等進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和靈活把握，形成對(duì)課堂提問(wèn)價(jià)值的全面認(rèn)知和深刻理解。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)課堂提問(wèn)應(yīng)給予思想上的高度重視，發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)的多樣化價(jià)值，借助多元化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)，促使學(xué)生由問(wèn)生疑，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)的Unit 7 At weekends時(shí)，教師對(duì)課堂提問(wèn)的多樣性價(jià)值進(jìn)行了全面梳理和深度挖掘?！癢hat do you usually do at weekends？”教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，積極參與對(duì)話交流?！癢hat kind of weekends do you like best？”教師追問(wèn)。學(xué)生在教師的刨根問(wèn)底下，對(duì)周末生活的意義進(jìn)行了更加深入、全面的思考和思想上的選擇。教師靈活運(yùn)用正面提問(wèn)、答后追問(wèn)等形式展開教學(xué)。學(xué)生回顧過(guò)往，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，做出應(yīng)答。教師借助前期的準(zhǔn)備，開發(fā)出課堂提問(wèn)的新價(jià)值，真正做到了以不變應(yīng)萬(wàn)變，使學(xué)生受益匪淺。

3.積極提升技能，增強(qiáng)課堂提問(wèn)能力

過(guò)硬的英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)不僅是優(yōu)化課堂提問(wèn)、保證教學(xué)成效的必要條件，而且有助于提高課堂提問(wèn)質(zhì)量、最大化地彰顯課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的價(jià)值。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不僅需要英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還需要靈活實(shí)用的教育專業(yè)知識(shí)，只有兩者結(jié)合，教師才能更好地應(yīng)對(duì)課堂上的提問(wèn)及對(duì)答。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)及時(shí)反思自身存在的不足，有的放矢地予以彌補(bǔ)，增強(qiáng)自身對(duì)課堂的駕馭能力，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的和諧共生。

例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do ？這個(gè)單元是有關(guān)“工作”“職業(yè)”的內(nèi)容。通過(guò)平常的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“occupation”“profession”“vocation”等不同說(shuō)法，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師就可以進(jìn)行變換，使提問(wèn)更加靈活多樣?！癢hat do they do？”教師指著一組圖片上的人問(wèn)：“What are their vocations？”學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)出教師問(wèn)題的意思。這樣教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的猜詞技巧，讓學(xué)生受益多多。

總而言之，提問(wèn)是影響課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展和效率的重要因素，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)更是串聯(lián)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。巧妙的課堂提問(wèn)可以激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師的英語(yǔ)專業(yè)水平、教育智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)影響課堂提問(wèn)的質(zhì)量。鑒于當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，教師需要認(rèn)真做好課前預(yù)設(shè)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)，注重課堂提問(wèn)的適切性，采取靈活多變的方式，最大限度地發(fā)揮課堂提問(wèn)的導(dǎo)學(xué)價(jià)值，為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳文群.有效提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（5）：65-66.

[2] 丁雨霏.優(yōu)化課堂提問(wèn)，提升小學(xué)生英語(yǔ)思辨能力[J].英語(yǔ)教師，2022，22（8）：63-65.

[3] 田梅，鄭桃云，田朝輝.思維品質(zhì)視域下小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（3）：89-96.

（責(zé)編 劉宇帆）