五“動”并舉　優(yōu)化詞匯教學(xué)

魏琪

［摘 要］詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師要重視并積極探索優(yōu)化詞匯教學(xué)的方式，立足教材和學(xué)情，嘗試通過情境啟動、游戲調(diào)動、工具撬動、平臺互動、任務(wù)驅(qū)動的五“動”并舉法，讓學(xué)生沉浸在英語詞匯學(xué)習(xí)中，從而把握詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法，實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

［關(guān)鍵詞］英語詞匯教學(xué)；五“動”并舉；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0063-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將英語課程內(nèi)容劃分為六要素，包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，其中，“語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。可見，詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。然而，當(dāng)前部分教師對詞匯教學(xué)存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為詞匯教學(xué)就是讓學(xué)生會讀、會背單詞即可；還有部分教師將詞匯教學(xué)當(dāng)作獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，只在學(xué)習(xí)新課前講授詞匯。這導(dǎo)致詞匯教學(xué)枯燥乏味，從而加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點”。因此，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，積極思考如何在英語課堂的各個環(huán)節(jié)滲透詞匯教學(xué)。教師可以采用五“動”并舉的策略，優(yōu)化詞匯教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和英語綜合能力。

一、情境啟動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

英語屬于印歐語系，與漢語存在較大差異。陌生的語言易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。如何在小學(xué)階段有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待呢？從新穎的角度設(shè)計教學(xué)活動就是一個有效的方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)注入了嶄新的活力，在英語課堂中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓課堂變得更鮮活、靈動。詞匯教學(xué)相對枯燥，對此，教師不妨借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為英語詞匯教學(xué)的開展做好鋪墊。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school時，為營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，筆者在教學(xué)伊始利用多媒體播放與本單元主題相關(guān)的視頻片段：“Boys and girls， let’s meet some lovely friends. Look， what they are doing？”學(xué)生逐漸安靜下來，仔細(xì)觀看視頻。視頻內(nèi)容是班上的一群男生在打籃球的場景。源于學(xué)生生活實際的視頻素材能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加上動態(tài)的視頻本身具有趣味性，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。在觀看視頻的過程中，學(xué)生不時發(fā)出贊嘆，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，復(fù)習(xí)已學(xué)過的運(yùn)動單詞：“What are they doing in this video？”學(xué)生回答：“They are playing basketball.”筆者追問：“What sports do you like？”學(xué)生紛紛表達(dá)：“football”“badminton”“swim”“table tennis”……在熱烈的課堂氛圍中，用英語進(jìn)行表達(dá)變成了一件簡單的事。在視頻的驅(qū)動下，學(xué)生的思維更敏捷，觀察得更仔細(xì)，學(xué)習(xí)的指向性變強(qiáng)，在潛移默化中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，積極用英語表達(dá)自己的觀點。

相對于音頻、圖片等資源，學(xué)生更容易被動態(tài)的視頻吸引。上述教學(xué)，教師站在學(xué)生的視角，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與單元主題相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、有效地觀察，并在觀察中復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中投入學(xué)習(xí)，結(jié)合視頻內(nèi)容激活舊知，有效復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯。

二、游戲調(diào)動，激活知識經(jīng)驗

知識是靜態(tài)的，而教學(xué)是動態(tài)的，學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識的過程也是動態(tài)的。要想讓靜態(tài)的知識在動態(tài)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中得到有效呈現(xiàn)，教師就要利用有趣味性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。游戲活動具有娛樂性和動態(tài)呈現(xiàn)的特點，是調(diào)動學(xué)生參與熱情、激活學(xué)生知識經(jīng)驗的有效方式。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生主動參與游戲活動，并在游戲活動中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，為了活躍課堂氛圍，筆者設(shè)置了“單詞接龍”小游戲?！敖育垺庇螒蚴前凑漳撤N規(guī)律，以接續(xù)的方式將知識銜接起來，使之不斷延續(xù)的游戲?！敖育垺庇螒虿皇荏w裁的限制，內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出多樣化特點，學(xué)生只要合理接續(xù)即可，因此這個游戲十分適合用于詞匯教學(xué)。開展“單詞接龍”小游戲，筆者先提出具體要求：接龍時，前一個單詞的最后一個字母必須是接續(xù)單詞的首字母，如“again”的最后一個字母是“n”，接龍的單詞必須是“n”開頭，否則無效。明確了游戲規(guī)則，游戲活動的秩序就有了保障，評判也更加高效。學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試，“單詞接龍”小游戲如火如荼展開，學(xué)生積極參與，快速調(diào)動所學(xué)知識進(jìn)行“接龍”：“drawing”“get”“them”“match”“hill”“l(fā)esson”……學(xué)生越來越興奮，注意力高度集中，課堂氣氛十分活躍。“單詞接龍”小游戲不僅能幫助學(xué)生快速回顧所學(xué)詞匯，還鍛煉了他們的反應(yīng)能力和思維能力，可謂一舉多得。

在詞匯教學(xué)中引入游戲活動，對復(fù)習(xí)舊知、鍛煉思維、培養(yǎng)意志力等方面發(fā)揮著積極作用。需要注意的是，“接龍”游戲并非適用于每一堂英語課。在課堂中引入的任何一種游戲活動都要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)生的實際學(xué)情相契合，這樣才能真正發(fā)揮出游戲活動的助學(xué)價值。這就要求教師精準(zhǔn)把握各類游戲活動的特點，立足教材與學(xué)生，引入恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，這樣才能有效地激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、工具撬動，發(fā)展思維能力

教學(xué)過程中，借助教學(xué)工具講解知識、展開教學(xué)實踐，能夠增強(qiáng)課堂活力，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工具具有多樣性、直觀性等特點，如實物、模具、儀器、標(biāo)本等物品，都可以作為教學(xué)工具。為學(xué)生提供生動、形象、具體的實物，能調(diào)動學(xué)生的具象思維，使學(xué)生更快地掌握知識。小學(xué)階段，英語教材中要求學(xué)生掌握的單詞屬于英語學(xué)習(xí)中最常見、最常用的單詞。其中，實詞所占比重較大。英語單詞中的實詞指具有實在意義、能獨(dú)立承擔(dān)句子成分的詞，包括名詞、代詞、形容詞、副詞、動詞、數(shù)詞等。在英語詞匯教學(xué)中，倘若能借助相應(yīng)的教具，讓學(xué)生通過具象物品感知抽象的單詞，能夠加深學(xué)生對單詞的印象，在提高詞匯教學(xué)效率的同時，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？時，本單元所要學(xué)習(xí)的詞匯是服飾類詞匯，筆者在課前布置小任務(wù)：選擇你喜歡的方式來展示你最愛的衣服。這項任務(wù)給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間——展示內(nèi)容可選，展示方式可選。教學(xué)伊始，學(xué)生并不是直接進(jìn)入知識學(xué)習(xí)，而是先進(jìn)行自我展示。這個過程實際上是學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇教具的過程。在展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生穿上自己最喜歡的衣服進(jìn)行展示：“This is my favorite dress. It’s pink， it’s a gift from my mother.”有的學(xué)生選擇將自己最喜歡的衣服畫下來，用圖畫進(jìn)行講解：“This is my favorite coat. It’s very warm. But it’s summer now， so my mother put it in the wardrobe.”有的學(xué)生用照片來展示自己最喜歡的衣服：“This is my favorite skirt. I wore it to the zoo and took this photo. But now I’m taller， I can’t wear this skirt anymore.”

相較于教師逐個單詞講解，這樣的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在描述的過程中積累了相關(guān)的詞匯，在聽其他同學(xué)描述的過程中還拓寬了知識面，學(xué)習(xí)到更多的詞匯。將詞匯學(xué)習(xí)與教具相結(jié)合，以教具為切入點，結(jié)合表述活動展開對應(yīng)引導(dǎo)，能夠增強(qiáng)詞匯的生動性和鮮活性，有助于將學(xué)生引入詞匯學(xué)習(xí)的核心，幫助學(xué)生實現(xiàn)抽象思維與具象思維的對接，促使詞匯教學(xué)向不同維度推進(jìn)。

四、平臺互動，拓寬學(xué)習(xí)渠道

知識學(xué)習(xí)，厘清邏輯思路是關(guān)鍵。在這個過程中，知識的輸入和輸出同樣重要。知識的輸入即接受和理解知識的過程；知識的輸出即運(yùn)用知識來解決實際問題的過程。詞匯學(xué)習(xí)是知識積累的過程，教師既要引導(dǎo)學(xué)生輸入詞匯，又要引導(dǎo)學(xué)生輸出詞匯，才能讓學(xué)生深刻把握所學(xué)知識，實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

當(dāng)前的英語詞匯輸出主要是在線下進(jìn)行。也就是說，教師通常讓學(xué)生以完成作業(yè)、寫試題的形式進(jìn)行英語知識的實踐和運(yùn)用。而學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞、態(tài)度不端正等現(xiàn)象。這會導(dǎo)致訓(xùn)練效果不價，作業(yè)無法真正發(fā)揮作用。遇到這樣的情況時，教師不妨轉(zhuǎn)換思路，拓寬詞匯輸出的渠道，將詞匯訓(xùn)練由線下轉(zhuǎn)為線上。線上訓(xùn)練形式新穎，而且不受時間和空間的限制，能夠給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，筆者提前布置單詞預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生選擇某一個季節(jié)作為主題，利用網(wǎng)絡(luò)收集與之相關(guān)的圖片、視頻等素材，并寫出簡要的英語介紹。在學(xué)生完成后，筆者鼓勵學(xué)生將自己的作品上傳到線上班級共享平臺，與全班同學(xué)分享。課堂伊始，筆者選擇幾個具有代表性的作品，向全班展示，并要求學(xué)生從中提煉重點單詞：“What words can you find from it？”這個問題讓學(xué)生在欣賞作品的過程中有了明確的方向，學(xué)生觀察得十分仔細(xì)。如有個學(xué)生制作了一個以“夏天的美景”為主題的視頻，在播放視頻時，學(xué)生仔細(xì)觀看，從視頻中提煉出了許多單詞，有“sun”“l(fā)otus”“frog”“cicada”等。在學(xué)生提煉單詞之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生利用這些單詞造句，用句子來描繪某個季節(jié)的景色。這樣的詞匯教學(xué)凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師綜合學(xué)生的思維視角、心理需求、認(rèn)知起點，以網(wǎng)絡(luò)平臺為抓手，為學(xué)生提供了獲取知識的多元渠道，通過多次錘煉，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，讓詞匯教學(xué)落到實處。

五、任務(wù)驅(qū)動，分享學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段，大部分學(xué)生的思維認(rèn)知相對淺顯和直觀，難以對知識進(jìn)行深度思考，只能對知識的表層含義進(jìn)行感知和解讀。這是小學(xué)階段學(xué)生的思維特點。如何進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，是對教師教學(xué)智慧的考驗。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)不斷思索，在主動建構(gòu)中生成思考、內(nèi)化意識，形成完善知識體系的方式。在英語詞匯教學(xué)中，教師要有大局意識和全局觀，為學(xué)生提供更多互動性學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維碰撞中、在矛盾沖突中進(jìn)行深度探索，從而了解詞匯結(jié)構(gòu)特點，掌握英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？時，為了給詞匯教學(xué)注入活力，筆者為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“How do you usually remember words？ Is there a simple and effective way to memorize words？”這個任務(wù)看似與本單元的主題無關(guān)，但其實它是一個引子，旨在將學(xué)生引入主動識記單詞的狀態(tài)。學(xué)生積極表述，展示自己的“獨(dú)家秘籍”。學(xué)生是獨(dú)立的個體，學(xué)習(xí)方法不盡相同，有的學(xué)生喜歡借助思維導(dǎo)圖記憶單詞，即利用思維導(dǎo)圖，將同一場景下可能會使用到的單詞歸類到一起，如醫(yī)院場景可能會使用到的單詞、購物場景可能會使用到的單詞等。有的學(xué)生用造句的形式記憶單詞，即借助造句的形式對單詞進(jìn)行串聯(lián)——“聽到他發(fā)燒的消息，我猜測他一定是感冒了”，這樣的一句話可以篩選出“hear”“fever”“cold”這三個單詞。有的學(xué)生將易錯的單詞寫在小卡片上，隨身攜帶，利用碎片化的時間識記單詞……

學(xué)習(xí)任務(wù)猶如助燃劑，能夠讓學(xué)生綻放思維火花。在思考問題、完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的大腦一直處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，層層深入，在辨析和對比中完成信息的加工和整理，在分享互助中掌握了更多詞匯學(xué)習(xí)的技巧。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。教師要重視這一階段的詞匯教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情實際，將詞匯教學(xué)融入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要借助多重輔助手段，在情境啟動、游戲調(diào)動、工具撬動、平臺互動、任務(wù)驅(qū)動的五“動”并舉中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)詞匯的方法，幫助他們在深度感知和探索中實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的詞匯知識體系，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 趙玲莉.主題語境：英語詞匯有效教學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（6）：59-61.

[3] 陳益嬌.主題語境引領(lǐng)下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（2）：1-7.

[4] 蔣李倩.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的策略[J].教師博覽，2022（9）：65-66.

[5] 叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇，2010（7）：51-53.

[6] 王戰(zhàn)旗，吳欣.英語教材語料庫與小學(xué)教材詞匯分析[J].課程.教材.教法，2008（6）：53-57.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）