朱麗
摘要:在教育改革不斷推進(jìn)的今天,使學(xué)生牢固掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能以及培養(yǎng)其探究能力是化學(xué)教師教學(xué)的重中之重。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物,從化學(xué)角度出發(fā),通過對問題的解析進(jìn)行深入的推理、探究,促使其思維發(fā)展,認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義,以提高學(xué)習(xí)效率。文章主要以高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義為出發(fā)點,深入探討了培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的策略。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);探究能力;重要性;應(yīng)對措施
教學(xué)不應(yīng)只著眼于使學(xué)生獲得知識,還要讓他們重視學(xué)習(xí)過程。新課改目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思考,大膽實踐,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力,提高其綜合素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,它對于培養(yǎng)未來所需要的創(chuàng)新型人才有重要的作用。
1? ?高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)
高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),以科學(xué)探索性為切入點進(jìn)行新一輪的教學(xué)變革,它激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,尊重并釋放了他們的個性,有利于他們獲得今后發(fā)展所需要的化學(xué)知識、技能與方法,對提升學(xué)生科學(xué)研究和探索能力起到助推作用。因此,在化學(xué)課程中,教師應(yīng)把化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有機(jī)地聯(lián)系起來,這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2? ?高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義
所謂探究能力,就是在學(xué)習(xí)某種知識技能的過程中,仔細(xì)觀察事物并進(jìn)行大膽推測,提出有關(guān)問題,主動搜集和整理資料,試圖設(shè)計出實驗方案,最后交流探究,進(jìn)一步驗證假設(shè)的成立性,以得出正確研究結(jié)果的能力。高中化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)十分繁雜,涉及的范圍也很廣泛,因此,在高中化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會有很多困難,學(xué)生要有昂揚的斗志,才能夠?qū)⒏鲗W(xué)習(xí)瓶頸一一突破。高中生正處于化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,只有在課前有意識地堅持預(yù)習(xí),標(biāo)示出不懂的知識點,主動向教師提問,并及時解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,才有可能抓住知識內(nèi)容的重難點。如在學(xué)習(xí)推理公式運算規(guī)律時,要針對典型題目進(jìn)行演練,然后深化理解記憶。
3? ?高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)情況分析
3.1教師的教學(xué)缺乏活力
在傳統(tǒng)教育思想的影響下,教師習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生掌握知識程度的指標(biāo)。在課堂上,教師常常以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行基本的總綱以及方程式等化學(xué)常識的傳授,把知識的要點以板書的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生記筆記,然后死記硬背,忽視了對學(xué)生做好筆記要領(lǐng)的指導(dǎo),經(jīng)常出現(xiàn)只注重筆記而沒有對化學(xué)知識進(jìn)行思考的情況。這一傳統(tǒng)教學(xué)方法不但極大地占用了課堂時間,而且導(dǎo)致教師沒有時間和學(xué)生交流和探索。活力不足的教學(xué)易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,使學(xué)生不能在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析和討論問題,也不利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力,時間一長就會使其喪失學(xué)習(xí)興趣,逐漸出現(xiàn)注意力分散、違反課堂紀(jì)律、做小動作等情況,極大地降低化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
3.2忽視學(xué)生的主體地位
探究源于疑問的產(chǎn)生和提出,培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力,能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使他們積極思考、動手操作、主動獲得知識,進(jìn)而做學(xué)習(xí)中的主人。然而,在高中化學(xué)教學(xué)中,教師習(xí)慣于在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位,進(jìn)行指揮,不時地以自我為主地講授知識,在課堂上忽略了給學(xué)生留下思考、探究的機(jī)會以及調(diào)研的學(xué)習(xí)空間,不能以滿足多種教學(xué)要求為目的,指導(dǎo)學(xué)生探討、操作、試驗,妨礙學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握和對技能、情感格局的培養(yǎng)。
3.3探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)太隨意
高中化學(xué)知識內(nèi)容相當(dāng)多,理解起來比較難,教師對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力發(fā)展認(rèn)識不足,不能深刻體會到其重要性,加之課堂安排學(xué)生討論、探究的時間不合理,探究結(jié)果與正確答案相差甚遠(yuǎn)的情況也時常發(fā)生。因此,如果不提前考慮本學(xué)科特點,不了解學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)潛能,就不能有效地發(fā)展學(xué)生的探究能力。學(xué)生的探究匯報不能讓教師滿意,存在著教師強(qiáng)行介入和解釋的現(xiàn)象,因而制約了學(xué)生自主性探究精神的培養(yǎng)。
4? ?高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策
4.1重視激勵學(xué)生探索分析
縱觀高中化學(xué)教學(xué),平等、和諧、交互的新型師生關(guān)系是以開放的心態(tài)、突出的主體為基礎(chǔ)的,只有師生的互動作用在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,課堂才能真正煥發(fā)勃勃生機(jī)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇?。例如,人教版高中化學(xué)必修第一冊第二章第二節(jié)《氯及其化合物》,在Cl2、H20的反應(yīng)中,有什么能使Cl2、H20的溶液脫色?教師不應(yīng)該在教學(xué)的過程中就把結(jié)論告訴學(xué)生,而應(yīng)該以實驗的形式和學(xué)生一起去觀察和探索。當(dāng)學(xué)生探索時,教師應(yīng)該組織他們?nèi)ビ懻?,并給他們必要的引導(dǎo)。
教師先讓學(xué)生對氯水中所含的元素進(jìn)行分析,并通過化學(xué)實驗來驗證自己的看法。學(xué)生用強(qiáng)烈的光線照射水中的氯,并對其進(jìn)行觀測。學(xué)生看到黃色慢慢褪去,產(chǎn)生了一個沒有顏色的氣泡,用一塊帶有火花的木頭做了試驗,便可得知氣泡中是氧。教師認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生探索氯水中的另外一種物質(zhì)——次氯酸,然后再指導(dǎo)學(xué)生探索次氯酸的不穩(wěn)定性。為了進(jìn)一步證實次氯酸的漂白性,教師將氯氣和氯水分別放入潮濕的布料中,經(jīng)過試驗,最終發(fā)現(xiàn)次氯酸具有漂白的作用。這樣,學(xué)生就可以根據(jù)之前所學(xué)的方法,通過氯化物的化學(xué)鍵了解次氯酸的氧化性質(zhì)。
教師讓學(xué)生對上述學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納總結(jié),最后使其理解了消毒水的基本成分。通過這種教學(xué)方式,教師可以幫助學(xué)生設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以實驗現(xiàn)象來引路,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。師生共同創(chuàng)設(shè)互相接納、互相支持、互相包容的新型課堂學(xué)習(xí)氛圍。共同探索真理,獲取真知,共享學(xué)習(xí)樂趣。
4.2重視促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
從學(xué)習(xí)過程來看,學(xué)習(xí)主動性是促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要因素,只有在這種情況下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能取得更好的效果。主動學(xué)習(xí)是一名高中生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)技能。它以“我要學(xué)”的形式出現(xiàn)于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動之中,并不是消極的“要我學(xué)”。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求就是他們學(xué)習(xí)探索的內(nèi)在動力。高中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種教學(xué)情境,為學(xué)生創(chuàng)造了自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可從學(xué)科和生活相結(jié)合、學(xué)科和社會相結(jié)合或者借助信息化多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
4.2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)科與生活結(jié)合的教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
給學(xué)生營造輕松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要條件。教師將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與周圍日常生活相結(jié)合,可以創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗將化學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系,如用食用堿刷鍋;洗碗等可以去除油漬;腌菜不宜長時間儲存于鋁制品容器中、化肥受潮后在太陽底下暴曬,化肥就不翼而飛了。這些鮮活的生活經(jīng)驗將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和思考。
4.2.2創(chuàng)設(shè)與社會結(jié)合的教學(xué)情境,以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
化學(xué)知識在現(xiàn)代社會運用極為普遍,化學(xué)學(xué)科又是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)時,教師可以拋出與化學(xué)有關(guān)的一些社會問題,如能源、環(huán)境、食品安全等,并以大家熟知的社會問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)所具有的現(xiàn)實社會意義,并清楚地認(rèn)識到適當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)知識能夠?qū)ι鐣?、環(huán)境乃至地球做出積極貢獻(xiàn)。
4.3精心創(chuàng)設(shè)探究問題情境
新課改提倡以問題教學(xué)為主,即教師要就教材中的關(guān)鍵知識和難以掌握的內(nèi)容進(jìn)行提問,教師與學(xué)生一起討論探究、解答疑問。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中,應(yīng)以學(xué)生日常生活為背景,誘發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時,教師要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征,注重學(xué)生的積累經(jīng)驗,以及教學(xué)內(nèi)容等各個方面的需要,認(rèn)真地設(shè)置有意義、有趣、知識性強(qiáng)的問題,激發(fā)學(xué)生對知識的探索熱情,培養(yǎng)他們探討問題的精神。另外,在問題情境的創(chuàng)設(shè)中,教師需要設(shè)計好問題的路徑,提出的問題要由表及里、由淺入深,使問題能夠被學(xué)生理解和接受。因此,教師在創(chuàng)設(shè)探究問題情境的過程中,要掌握好教學(xué)時機(jī)和創(chuàng)設(shè)問題的技巧,在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望,并最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生能夠在內(nèi)在動力的驅(qū)動下積極探索問題的答案。
例如,在講授NH3和H20反應(yīng)的過程中,教師展示氨氣噴泉實驗之后,可以提出如下問題供學(xué)生討論:紅色噴泉是什么?這種現(xiàn)象能證明氨氣具有哪些特性?這個試驗成敗的關(guān)鍵在哪里?讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究,然后和學(xué)生進(jìn)行溝通,最終得出結(jié)論。教師通過一系列的問題激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生也能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行思考,從而促使學(xué)生在問題情境中更加積極主動地學(xué)習(xí),并掌握運用正確的化學(xué)思維來解決問題的能力。
4.4科學(xué)評價探究活動過程
課程目標(biāo)以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心,變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí),以實現(xiàn)對知識的牢固掌握。教師在教學(xué)中要適時合理地評價學(xué)生的探究活動。評價多為鼓勵性評價,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查,從中了解學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力與水平。
作為高中生的引導(dǎo)者,教師對高中生探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行啟蒙是重要任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)能力在化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位,它可以有效地啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疑問,促使他們對知識內(nèi)容進(jìn)行思考、理解、概括和總結(jié),讓他們認(rèn)識化學(xué)在人們生活生產(chǎn)中所起的作用,繼而提高他們的綜合素質(zhì)。
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基金項目:
定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度課題《基于核心素養(yǎng)下學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——應(yīng)用于化學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)研究》(課題編號:DX[2022]GHB0318)。