核心素養(yǎng)背景下小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合

林風璽

摘要：英語閱讀是小學英語教學的重要組成部分，課內(nèi)外閱讀教學融合，能促進小學生將課堂知識與課外延伸知識充分整合，使其加深對課內(nèi)教學內(nèi)容的理解。同時，課外閱讀的補充可以鞏固課堂教學成效。因此，文章基于小學英語教學視角，探討了英語課內(nèi)外閱讀教學融合的策略，以期提高核心素養(yǎng)背景下的小學英語教學質(zhì)量，提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；閱讀教學；教學融合

新課改逐步推進，提高了對英語教學的要求。小學階段的閱讀教學不僅需要培養(yǎng)學生的英語語感，而且需要通過閱讀提升學生的英語學習能力。優(yōu)化小學英語閱讀教學，需要促進課內(nèi)外知識的融合，這能培養(yǎng)學生的英語學習能力，增加學生的詞匯量，拓寬學生的英語閱讀視野。因此，融合英語課內(nèi)外閱讀教學至關重要。

1? ?小學英語課內(nèi)外閱讀融合的界定

課內(nèi)閱讀的作用是加深學生對英語教材內(nèi)容的理解，課外閱讀則是對課堂教學的延伸和補充。由于課堂的學習時間有限，所以為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，需要促進小學英語課內(nèi)外閱讀的融合。

在核心素養(yǎng)背景下，課內(nèi)外閱讀是在小學英語閱讀教學中，教師不局限于課堂閱讀解析，而是采取多元策略組織學生參與課內(nèi)外閱讀活動，以達到提升學生閱讀能力、理解能力和知識掌握能力的目的，從而提高學生的英語閱讀水平。

2? ?基于核心素養(yǎng)的小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合價值

2.1有助于完善英語知識系統(tǒng)

要想提升學生的英語核心素養(yǎng)，不僅需要教師指導學生學習語法，而且需要學生積累足夠的詞匯量，從而精準領會文本的含義。如果僅依靠背單詞或者背課文，學生將難以構建完整的英語知識系統(tǒng)。這是因為學生在課堂上學習的短語或者句式是以當時的語境為基礎的，當變換至其他語境時，就不能生搬硬套。因此，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的補充，可以創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，延展課內(nèi)知識點，幫助學生構建完善的英語知識系統(tǒng)。

2.2激發(fā)學生的英語閱讀興趣

在英語學習中，學習興趣是關鍵點?，F(xiàn)階段，小學英語教學仍面臨一定的困境，學生學習英語的興趣還不夠濃厚，學習效果仍不理想。所以，學生應長期堅持單詞、語法、句式和作文的技能訓練，這是激發(fā)學生興趣的必要途徑。教師需要指導學生接觸豐富的語境閱讀材料，讓學生深度理解知識點。因此，結合日常語境促進課內(nèi)外閱讀融合，能幫助學生積累詞匯，增強英語語感，從而彌補傳統(tǒng)教學的不足，讓閱讀教學更加靈活。

2.3有利于提升英語教學成效

促進英語課內(nèi)外閱讀教學的融合對英語教學的推動作用并不局限于英語閱讀本身，還包括對課內(nèi)外閱讀材料的互相補充，幫助學生更好地學習，加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解?；诮處煹囊龑?，組織多種形式的課內(nèi)外閱讀融合活動，能讓英語課堂更活躍，避免由于學生未預習課文導致課堂教學進度慢，減少個別學生思維僵化、無法做到舉一反三的情況。在核心素養(yǎng)背景下，英語教學不應停留在課堂內(nèi)，而是應以提升學生素養(yǎng)為目標進行課外閱讀。由此可見，課內(nèi)外閱讀教學的融合對提升英語教學成效具有積極作用，值得重視。

3? ?基于核心素養(yǎng)的小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合原則

3.1漸進原則

小學英語教學應重視閱讀材料的層次，課內(nèi)外閱讀教學融合中，要考慮學生的年齡特征，從學生生活環(huán)境入手，圍繞學生感興趣的話題或者日常生活場景及體驗，精心安排課內(nèi)外閱讀素材，以強化學生對閱讀材料的理解。課內(nèi)外閱讀融合應堅持循序漸進的原則，不能貪多求快，要讓學生對英語閱讀材料理解透徹，杜絕在閱讀學習中出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。

3.2關聯(lián)原則

核心素養(yǎng)視域下，小學英語教學強調(diào)提升學生的學習能力。在小學英語課內(nèi)外閱讀教學中，課堂閱讀仍是英語教學的基準點，而課文講解也是檢驗教師教學能力的關鍵。課外閱讀應與課內(nèi)閱讀相呼應，在語法知識點、句式結構和時態(tài)方面要保持同質(zhì)性，增強課內(nèi)外的關聯(lián)。如此一來，才能幫助學生充分理解課文內(nèi)容，深化其對知識點的領悟，實現(xiàn)提質(zhì)增效。

4? ?基于核心素養(yǎng)的小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合對策

4.1根據(jù)新課標制訂課內(nèi)外閱讀計劃

英語教學要遵循新課標要求，貫徹英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在教學過程中，教師應明確課內(nèi)外閱讀計劃的周期與目的，建議以周為單位，以教學目標為導向，制訂課內(nèi)外閱讀計劃。

以核心素養(yǎng)為指導，設定英語課內(nèi)外閱讀目標，有助于發(fā)揮教師的引導作用，并讓學生有計劃地閱讀。所以，教師應明確英語閱讀教學的目標，層層遞進，通過關聯(lián)閱讀拓寬學生的知識視野，創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀教學融合模式，賦予學生良好的閱讀體驗，提高英語學習質(zhì)量。

4.2精心挑選課內(nèi)外閱讀材料

英語閱讀材料豐富多彩，校內(nèi)教研、校外機構、互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、紙質(zhì)教輔材料和英語原著書籍中，均包含大量的英語閱讀材料。但由于小學生接觸英語的時間較短，對英語課內(nèi)外閱讀材料的選取還缺乏判斷力。因此，教師需要選擇與當前課堂教學知識內(nèi)容相匹配的閱讀材料，在激發(fā)學生興趣的基礎上，為鞏固學生的英語基礎創(chuàng)設條件。

4.2.1基于英語知識點選擇閱讀材料

內(nèi)容是英語課內(nèi)外閱讀的基礎，教師應根據(jù)新課標、學生需求及生活經(jīng)驗選取閱讀內(nèi)容、素材和文本，適當拓展課內(nèi)外閱讀的深度。教師要選取能激發(fā)學生興趣、對學生學習英語有價值的閱讀材料，讓學生保持學習動力和熱情。

高年級教學中，可以指導學生閱讀圖片、短文，并根據(jù)閱讀材料主題，要求學生模擬短文寫作，以此幫助學生明確時態(tài)，并理解不同句式以及句式在生活場景中的用法。

4.2.2基于英語學習主題選擇閱讀材料

低年級學生剛接觸英語，對英語邏輯內(nèi)容的關聯(lián)缺乏深度理解，難以將同類詞匯串聯(lián)起來。以主題為驅(qū)動選擇閱讀材料，能幫助學生理解材料和閱讀背景，并且明確閱讀文本的主題思想，進而提升學生的閱讀理解能力。

例如，教師可以將“My family”作為閱讀主題，選取有關家庭成員的閱讀材料，也可以利用全家福照片引導學生閱讀，讓學生運用英語介紹家庭成員，然后將“mother”“father”“brother”“sister”等詞匯串聯(lián)起來，強化學生的關聯(lián)記憶。

4.3創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀教學方式

英語教學具有同質(zhì)性和差異性。同質(zhì)性表現(xiàn)在英語語法、單詞和句型方面；差異性體現(xiàn)在不同學齡的教學方式上。

4.3.1問題導向式教學

在英語閱讀教學中，為了促進課內(nèi)外閱讀的融合，教師可以采取探究式閱讀策略，通過問題驅(qū)動，引發(fā)學生思考閱讀內(nèi)容，促進學生學習，以達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的，拓展學生的英語閱讀眼界，讓學生的思維更活躍。

例如，教師將“Travel”確定為閱讀主題后，可以通過提問“Where have you been traveling？”引發(fā)學生思考，根據(jù)課內(nèi)外閱讀材料，讓學生進行精讀，讓學生抓住旅行題材中的英語知識點，如旅行目的地、出行方式、與誰一起，幫助學生構建語言表達要素系統(tǒng)，使學生在連詞成句中形成整體思維，方便學生學習。

4.3.2學齡差異化教學

推動小學英語閱讀教學發(fā)展，應以不同學齡學生的理解能力為基礎。對于小學低年級和高年級的學生來說，英語基礎存在差異。因此，不同學齡階段的課內(nèi)外閱讀計劃也應有所不同。

對于低年級學生而言，課內(nèi)外閱讀應與課后延時服務相結合，因為僅依賴學生的課外自學并不能達到教學目標，而且學生課外閱讀會受到家長英語水平的影響，部分學生缺乏自主學習能力，無法完成閱讀任務。教師可以在每周的延時課中帶領學生參與課外閱讀任務。在延時課前，教師利用繪本或者圖片的方式讓家長輔助學生預習，提前展示閱讀主題。

4.4展示英語閱讀成果

核心素養(yǎng)視域下的小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合中，教師應意識到結果導向的重要性，這是因為缺乏結果檢驗會導致學生喪失學習興趣和動力。為此，建議教師拓展英語閱讀成果展示渠道，如通過個人展示、小組展示和競賽展示三種方式呈現(xiàn)結果。

4.4.1個人展示

分享是英語閱讀的重點，學生可以將近期的閱讀成果以演講、朗誦和歌曲的方式予以展現(xiàn)，通過個人展示，鼓勵學生主動分享閱讀成果。教師在該過程中，可以適當獎勵學生，激勵學生的分享行為，鼓勵學生積極分享閱讀成果，闡述閱讀心得體會。分享過程中，其他學生可以圍繞某一名學生的閱讀分享展開討論，從而鍛煉學生的聽力和理解力。教師也可以和學生建立一對一的關系，為學生提供正面、積極的反饋，引導學生分享閱讀成果，讓學生愿意分享、愛上分享，以此強化學生的英語學科核心素養(yǎng)。

4.4.2小組展示

這種形式源于合作學習理論，教師以學生的基礎知識技能為標準，將學生分成若干學習小組，進而提出相關主題，不同小組可以選擇不一樣的主題，讓小組成員以表演的方式進行對話。通過課內(nèi)外閱讀融合，激發(fā)學生的英語學習興趣。由于課堂時間有限，小組展示可以在周末或者單獨的閱讀任務中進行，然后再安排一節(jié)課展示成果。對英語課內(nèi)外融合閱讀來說，難點在于如何堅持閱讀，而小組展示有助于調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度和體驗感。

綜上所述，在小學英語教學中，教師需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進課內(nèi)外閱讀融合，激發(fā)學生興趣，彌補傳統(tǒng)英語閱讀教學的缺陷。因此，教師要根據(jù)新課標制訂課內(nèi)外閱讀計劃，精心挑選課內(nèi)外閱讀材料，探究創(chuàng)新的課內(nèi)外閱讀教學模式，為英語課內(nèi)外閱讀教學的融合提供充足的條件，也為培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)奠定基礎，進而實現(xiàn)英語教學的預期目標。

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