［摘 要］長作業(yè)是指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的，具有綜合性、實踐性、開放性等特征，能激發(fā)學生內驅力的、完成時間較長的學習任務。如何開展梳理與探究的語文實踐活動？如何落實跨學科學習這一拓展型學習任務群？這是語文教學的兩個大難題。設計長作業(yè)，引導學生學習探究，是一種好策略。長作業(yè)的設計要與生活相連、與時事相連、與閱讀相連；同時，在學生完成長作業(yè)的過程中，要避免家長越俎代庖現象的產生。這樣的長作業(yè)，能有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］長作業(yè)；跨學科學習；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0015-03

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程的綜合性、實踐性要求我們在教學過程中從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出 “義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群”，分別是基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群。 “跨學科學習”是拓展型學習任務群之一。如何凸顯語文課程的綜合性、實踐性？如何落實跨學科學習這一拓展型學習任務群？“長作業(yè)”是凸顯課程性質、實施跨學科學習的好策略。

一、長作業(yè)的基本認識

（一）何謂長作業(yè)

什么是長作業(yè)？需要較長時間才能完成，需要綜合運用多學科知識與技能，具有多學科融合特征，是項目化的學習任務，我們將其稱作長作業(yè)。長作業(yè)是指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的，具有綜合性、實踐性、開放性等特征，能激發(fā)、喚醒學生內驅力的學習任務。有些教師將之稱作“長程作業(yè)”，也有些教師說它是“項目化學習”。雖然名稱有所不同，但實質是相同的。

（二）長作業(yè)的特點

1.強調過程性

重結果更重過程，是實施長作業(yè)的一個大特點。長作業(yè)的目的是讓學生在真實的語言運用情境中，展開跨學科學習，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，形成語言文字運用能力。因此，關注長作業(yè)完成過程中學生表現出來的素養(yǎng)以及對學生語言文字運用能力的提升，是實施長作業(yè)的最終目的。

2.強調表現性

跨學科學習屬于拓展型任務群。它不像識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流這類語文實踐活動，可以精準量化。它更多指向梳理與探究能力的培養(yǎng)，要求學生在情境中展開語文實踐活動。強調學生完成過程中的表現，進行表現性評價，是它的又一大特點。因此，在實施長作業(yè)過程中，教師要把關注的目光放在學生的表現上，如自主、合作、探究的能力，求知欲、探索欲、創(chuàng)新精神以及思維能力等方面。

3.強調融合性

與長作業(yè)相對應的是短作業(yè)。短作業(yè)更關注知識鞏固、技能熟練，外顯形式常常是單一的紙筆練習。長作業(yè)更關注學生的語文核心素養(yǎng)，引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用的領域。它強調綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題，以提高學生的語言文字運用能力。強調多學科融合是長作業(yè)有別于短作業(yè)的一個特點。

（三）長作業(yè)的來源

1.與生活相連

語文是母語，語言文字運用，存在于生活的各個領域。語文的外延與生活的外延是相等的。只要有心，生活中處處有語文學習的資源。春天，帶學生采摘馬蘭，就可以變成一項有意義的長作業(yè)。認識馬蘭、采摘馬蘭、烹飪馬蘭，然后讓學生畫一畫、寫一寫。這就是面向一二年級學生的一項長作業(yè)。與生活相連，要把設計長作業(yè)與區(qū)域風土人情、校園文化、二十四節(jié)氣等結合起來。

2.與時事相連

抓住時事熱點，設計長作業(yè)，也是極好的一條路徑。譬如，第19屆亞運會即將在杭州舉行，寧波、溫州、紹興、金華、湖州等地是杭州亞運會的協(xié)辦城市。我們就可以圍繞“迎亞運”設計一系列長作業(yè)。與時事相連，根據社會熱點事件設計長作業(yè)，既能突出課程內容的時代性、情境性，也能培養(yǎng)學生的家國情懷。

3.與閱讀相連

跨學科學習與整本書閱讀同屬于拓展型學習任務群。與閱讀相連，是設計語文長作業(yè)的獨特優(yōu)勢?！白x書節(jié)”是幾乎所有學校都會開展的一項校園活動。在讀書節(jié)上，教師可以安排一年級學生設計“個性書簽”，二年級學生設計“圖書封面”，三年級學生設計“閱讀推薦卡”，四年級學生繪制“閱讀導圖”，五六年級學生創(chuàng)編“閱讀手抄報”。為了讓書中的人物走出來，教師可以組織一場“書中人物cosplay”，讓學生扮演自己喜愛的角色，走上舞臺。這種融合閱讀、戲劇表演、美術、音樂課程的長作業(yè)，小學生特別喜歡。把跨學科學習與整本書閱讀結合在一起，是開發(fā)長作業(yè)內容的極佳策略。

二、長作業(yè)的實施

（一）他山之石可以攻玉

旅居德國的劉宇清撰寫的《“項目式學習”如何操作？看看德國小學生的“長期作業(yè)”！》一文，讓我們從一個側面了解德國小學生的長作業(yè)。劉宇清介紹，德國小學生的作業(yè)大體可以分為短作業(yè)和長作業(yè)兩類。短作業(yè)大部分在課堂或學校的自習時間里完成了，帶回家的多數是長作業(yè)。仿寫一篇童話、給家長做個傳記、做一本介紹器官的圖畫書、建造一座小鎮(zhèn)模型……這些都是德國小學生的長作業(yè)。劉宇清在文章中分低年級、中年級、高年級向我們介紹了德國小學生的長作業(yè)。其中，二年級學生要完成的一項長作業(yè)“家人的傳記”，大體是這樣的：

第一周，選擇一位家人，做一份采訪問卷。

第二周，將采訪所得用傳記敘述的語體整理成文，教師批改、訂正文法錯誤。

第三周，將教師批改的“家人傳記”謄抄在指定的本子上。

第四周，挑選家人嬰兒期、兒童期、少年期、青年期等不同時期的照片，用一張白紙，制作家人傳記海報。要求將文稿分段抄寫到白紙上，合理布置照片與文稿的位置。最后，拿著家人傳記海報，面向全班同學，介紹自己的家人。全班學生每人都要輪流展示。

無獨有偶，筆者在吳立崗教授、楊文華老師著述的《小學交際活動作文理論與實踐》一書中看到這樣一個德語訓練話題。教師創(chuàng)設有趣的生活情境引導學生進行作文訓練。

一群學生計劃在某小區(qū)舉行一場自行車障礙賽，通過討論，決定了比賽的日期、地點、參加者的條件與比賽的辦法。作文一：請你幫助制作一份自行車障礙賽的海報，告訴小區(qū)居民這次比賽的項目、日期、地點以及參加者的條件和報名辦法等事項，讓小區(qū)居民了解這次比賽。

為了使周圍群眾諒解比賽時可能出現的喧鬧，需要給周圍住戶發(fā)一封解釋情況并邀請觀看比賽的公開信。同時，為了籌措比賽獎品，還要給附近的自行車經銷商老板寫一封募捐信。作文二：給小區(qū)居民寫一封公開信，給自行車經銷商老板寫一封募捐籌措獎品的信。起草并修改這兩封信件。

自行車比賽順利進行，場面熱烈而緊張，產生了良好的社會效應。學生準備寫報道宣傳這次活動。作文三：根據錄下的現場解說，寫一篇關于這次比賽的新聞報道。

這樣，隨著情境的變化發(fā)展，學生圍繞著這個主題活動進行了海報、書信和報道三種實用性交際作文訓練。

通過這樣兩個例子，我們能管窺德國小學生的長作業(yè)大概模樣。這樣的長作業(yè)，至少有以下幾個方面值得我們借鑒：基于真實情境的項目化學習；指向學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的學習任務群，具有明確的學習主題；形成結構化的思維，給學生一個認知的框架；學習始終在一個個具有關聯(lián)的實踐活動中推進。

（二）綜合運用提升素養(yǎng)

語文新課標的頒布，標志著語文課程教學進入核心素養(yǎng)發(fā)展的新時代，教師要從“學科人”走向“教育人”。為此，教師要聚焦語文核心素養(yǎng)，面向未來，多開展跨學科主題學習，通過布置項目化的長作業(yè)，突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，引導學生在做中學、用中學、創(chuàng)中學。下面筆者以自己開發(fā)的五年級跨學科主題學習為例來說明多學科融合長作業(yè)的實踐思考。

第一個月：閱讀《李白傳》，查閱有關資料，用思維導圖向大家呈現一位立體的李白。

第二個月：梳理李白的朋友圈，選取你最感興趣的“李白與友人”故事，舉辦一場李白故事會。

第三、第四個月：觀看黃梅戲著名表演藝術家吳瓊領銜主演的《太白醉》，選取一個精彩片段，練唱黃梅戲，與同學合作表演《太白醉》片段。

這是筆者開發(fā)的一個“走近李白，愛上黃梅戲”跨學科主題學習項目。這個時間長達一個學期的項目化長作業(yè)，目的是讓學生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，堅定文化自信。學生通過閱讀、繪畫、講故事、欣賞黃梅戲、表演黃梅戲等方式，獲得了綜合素養(yǎng)的提升。

（三）加強合作，靈活實施

在實施長作業(yè)的過程中，教師可根據學校以及學生的實際，靈活安排，既可以將其分散在一個學期的每個星期里，也可以集中在某個時段內完成。教師要根據語文新課標的要求，充分發(fā)揮統(tǒng)編語文教材四個綜合性學習的價值，通過長作業(yè)引導學生展開有效的學習實踐。

在設計長作業(yè)的過程中，同年級組的教師要發(fā)揮集體的力量與智慧：可以先通過全體成員的頭腦風暴，找到最適切的選題，然后集體研討，完善長作業(yè)實施的閉環(huán)設計；也可以在區(qū)域教研部門的統(tǒng)籌下，加強學校之間資源互補，形成共建與共享機制，優(yōu)化長作業(yè)資源庫，持續(xù)更新長作業(yè)項目與類型等。

（四）長作業(yè)要切合學生實際

長作業(yè)由于完成時間較長，需要綜合運用多學科知識，對小學生而言，難度自然大于短作業(yè)。因此，在設計、布置長作業(yè)時，教師要充分考慮學生的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，切忌不切實際地給學生布置一些難以完成的長作業(yè)。對低年級的學生，教師可設計一些模仿類的長作業(yè)；隨著學生年齡增長、年段升高，教師可布置具有開放性、創(chuàng)造性的長作業(yè)，甚至放手讓學生自己設計長作業(yè)。

在學生完成長作業(yè)的過程中，要避免家長越俎代庖現象的產生。其實，過去我們也經常嘗試給學生布置長作業(yè)，如創(chuàng)編一份手抄報。結果作業(yè)是全家一起完成的，媽媽負責美工、報頭、版面設計，爸爸負責搜集資料，孩子只是謄抄文字內容。這樣只關注結果好壞、優(yōu)劣，不注重過程的長作業(yè)，學生的綜合素養(yǎng)難以得到提高。

在學生完成長作業(yè)的過程中，教師要加強指導。還是以創(chuàng)編手抄報為例進行說明。什么時候教師會布置創(chuàng)編手抄報呢？寒暑假、長的節(jié)日前。教師往往一個指令下去之后，就不跟蹤指導了，收假后一張張手抄報自然會出現在教師面前。這種缺少教師支持、指導的長作業(yè)也是要不得的。教師要將長作業(yè)細分成小目標，讓學生分階段完成一個個小目標，最終達成大目標。教師要指導學生學會制作工作流程表；完成一個流程，學生就在流程表上圈畫一下。這樣教師、學生都會對長作業(yè)的進展情況一清二楚。同時，教師要扮演過程中的支持者角色，而不是結果的評價者角色。過程不聞不問、結果簡單評判了事，是實施長作業(yè)中要避免的問題。

基于語文新課標背景，如何開展梳理與探究的語文實踐活動？如何落實跨學科學習這一拓展型學習任務群？這是兩個比較大的難題。設計長作業(yè)，引導學生學習探究，不失為一種好策略。莊子說：“無用之用，方為大用?！?相對于某次考試、某個知識點的考查而言，長作業(yè)可能沒有什么用處，但就一個人的長遠發(fā)展而言，它卻是有著“大用”的。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 羅樹庚.從學生的需求出發(fā)去思考“雙減”[J].人民教育，2022（6）：39-41.

[3] 吳立崗、楊文華.小學交際活動作文理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2020.

[4] 劉宇清.見識了德國小學生的“長期作業(yè)”，我覺得這些年學白上了！[Z/OL].（2021-12-16 ）[2023-04-12].https：//www.sohu.com/a/509044589_121124216.

（責編 韋 雄）