鄭惠懋“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的最后一個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。就語(yǔ)文教學(xué)而言，它是從學(xué)科融合的理念提出的；針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材來(lái)說(shuō)，則是對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的深化。因此，教師在落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，需要充分關(guān)注該任務(wù)群“學(xué)習(xí)提示”的要求，結(jié)合教材中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)，在單元整合中，聚焦主題，找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，借助及時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，確立學(xué)習(xí)主題是基礎(chǔ)和前提。

亮一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，與“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群相互呼應(yīng)，成為六大任務(wù)群“金字塔”模型的頂端，溝通了基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)指出，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。仔細(xì)分析這段文字，我們

重要價(jià)值。跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，是面向素養(yǎng)本位課程改革的新探索。如何通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯信息科技課程的跨學(xué)科屬性，促進(jìn)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為亟待解決的問(wèn)題。信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要建立在與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)字化場(chǎng)景問(wèn)題中，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈和跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)鏈兩個(gè)視角著手建構(gòu)，具體包括四個(gè)方面：構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，明確由大概念統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問(wèn)題鏈的形式組織學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)

小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 121-123在國(guó)家關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的時(shí)代背景下，隨著課程改革和新課標(biāo)的頒布實(shí)施，許多新型教學(xué)思維與教學(xué)方法正紛至沓來(lái)。而科學(xué)素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與提高也提出了相應(yīng)要求。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，應(yīng)注重提高學(xué)生的

【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生表達(dá)能力具有重要的促進(jìn)作用。教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科的資源與信息，完成有一定難度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得多個(gè)方面的發(fā)展。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給出多個(gè)維度的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。文章分析了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)方法，提出了豐富資源收集路徑、搭建實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)、組織深入交流活動(dòng)三方面策略?！娟P(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；思維發(fā)展；表達(dá)交流；核心素養(yǎng)【基金項(xiàng)目】本文系廈門(mén)市第八期

【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為課程實(shí)施的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感發(fā)揮著重要的作用。在校本實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解和實(shí)踐能力直接影響著跨學(xué)科學(xué)習(xí)在一線(xiàn)教學(xué)中的實(shí)施情況。從認(rèn)識(shí)論和方法論的視角出發(fā)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本表達(dá)，并逐漸提煉出校本協(xié)同實(shí)踐的可行性路徑?！娟P(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí) 學(xué)科協(xié)同 校本實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等跨學(xué)科素養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。面向?qū)W生真實(shí)的生活世界，綜合運(yùn)用

勞動(dòng)素養(yǎng)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；情境化教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）09-0085-02《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中都對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生的能力、行為以及品德提出了明確的要求，并對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)和遵守規(guī)則的概念以及不怕困難、克服困難意志方面進(jìn)行了說(shuō)明。為增強(qiáng)學(xué)生們的勞動(dòng)能力、激發(fā)勞動(dòng)熱情，以及發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、形成鍛煉習(xí)慣，本文著眼于體育教

程方案倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，針對(duì)有意義的話(huà)題，關(guān)聯(lián)跨學(xué)科領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)生活，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在紅色經(jīng)典名著閱讀中引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從紅色經(jīng)典閱讀存在的問(wèn)題，跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入紅色經(jīng)典閱讀的可行性以及實(shí)踐路徑展開(kāi)，由淺入深地進(jìn)入紅色世界，探索在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中開(kāi)展革命文化教育。學(xué)生結(jié)合閱讀和探究綜合運(yùn)用能力解決實(shí)際問(wèn)題，增進(jìn)文化自信。 關(guān)鍵詞：紅色經(jīng)典名著 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 革命文化 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜

經(jīng)典名著 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 革命文化 高中語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力，論述文是測(cè)評(píng)該能力比較有效的考察方式已經(jīng)成為共識(shí)，然而同步出現(xiàn)的是進(jìn)入高中后學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作興趣與能力驟然萎縮。這一現(xiàn)象合理嗎？哪些因素導(dǎo)致了該現(xiàn)象出現(xiàn)？文學(xué)寫(xiě)作應(yīng)以怎樣的方式出現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中？新課程標(biāo)準(zhǔn)是否有助于探索文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新樣態(tài)？上述種種問(wèn)題引發(fā)筆者思索。 一、文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題及思考 文學(xué)寫(xiě)作與文學(xué)閱讀并舉出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群5，然而長(zhǎng)久以來(lái)它在高中寫(xiě)作教學(xué)中存在多重問(wèn)題。 1.

群，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是拓展型任務(wù)群之一。“我愛(ài)石家莊”社會(huì)實(shí)踐校本課程為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究提供重要載體。在操作過(guò)程中，“我愛(ài)石家莊”社會(huì)實(shí)踐課程與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，在真實(shí)情境中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論，同時(shí)發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人作用，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供全新的、可操作的方案。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;跨學(xué)科學(xué)習(xí);真實(shí)情境;核心素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）26-0017

度品讀”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸納多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能、觀(guān)念和方法，構(gòu)建個(gè)性化的正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的模型。講求“能說(shuō)會(huì)說(shuō)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科提供的廣闊學(xué)習(xí)和生活情境中“敢于說(shuō)”“學(xué)會(huì)說(shuō)”“能說(shuō)好”。強(qiáng)調(diào)“自由抒發(fā)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科的知識(shí)情境，積極思維，學(xué)會(huì)用文字自由表達(dá)。觀(guān)照“整體建構(gòu)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生整合運(yùn)用和建構(gòu)針對(duì)同一個(gè)主題的不同學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)整合建構(gòu)和運(yùn)用能力，掌握更多綜合性、實(shí)踐性知識(shí)。關(guān)鍵詞：

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，第一次列入語(yǔ)文課程內(nèi)容，它基于語(yǔ)文學(xué)科，又跨越了學(xué)科界限，在更廣闊的領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提升語(yǔ)文知識(shí)駕馭力。在語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)中，應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，融合學(xué)科、設(shè)計(jì)主題、規(guī)劃活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人方式變革。希望本期刊載的文章能夠?yàn)閺V大教師探索“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)提供一定的參考和啟示。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，通過(guò)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域……在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的系列任務(wù)，以期為一線(xiàn)教師教學(xué)提供參考。三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題編排了四篇課文

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；原則；策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）首次將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文課程拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主干內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。這一創(chuàng)新舉措，對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)文生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)有著深遠(yuǎn)的意義。無(wú)論是高校研究者還是一線(xiàn)教師，都對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的探索，也取得了一些可學(xué)習(xí)、應(yīng)用、借鑒的成果。然而，從教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)際情況來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)目前普遍存在著形式化、庸俗化等問(wèn)題。

？如何落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群？這是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)大難題。設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，是一種好策略。長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)要與生活相連、與時(shí)事相連、與閱讀相連；同時(shí)，在學(xué)生完成長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中，要避免家長(zhǎng)越俎代庖現(xiàn)象的產(chǎn)生。這樣的長(zhǎng)作業(yè)，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。［關(guān)鍵詞］長(zhǎng)作業(yè)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教學(xué)策略［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0015-03語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)

：任務(wù)群；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；整本書(shū)閱讀；學(xué)程再建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）35-0001-05《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：語(yǔ)文課程實(shí)施要進(jìn)一步拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、表達(dá)、欣賞、探究等能力，注重學(xué)程的優(yōu)化。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以提升課程的跨越性與層級(jí)性，還可以因?yàn)椤霸俳?gòu)”而促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展。新課標(biāo)還提出要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣

? 要? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)是我國(guó)義務(wù)教育新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種極為重要的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為學(xué)校教育改革和發(fā)展的新趨勢(shì)和新熱點(diǎn)，為學(xué)生綜合能力的提升提供了一條新路徑。然而跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有諸多困境，在義教新課標(biāo)引領(lǐng)下，在分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值的基礎(chǔ)上構(gòu)建了跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略模型，并基于此模型設(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)探索意識(shí)，也為一線(xiàn)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供思路。關(guān)鍵詞? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；Scratch中圖分類(lèi)

習(xí)的難點(diǎn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于消除現(xiàn)行習(xí)作教學(xué)的弊病，通過(guò)打破學(xué)科間的界限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、解決問(wèn)題，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的單元習(xí)作主題為例，探究聯(lián)結(jié)其他學(xué)科以及真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織探究活動(dòng)，開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)的跨學(xué)科語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)新路徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；習(xí)作教學(xué)；實(shí)踐；主題；任務(wù)；評(píng)價(jià)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（20

［摘要］ 跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)歷程，不僅包含“做”“學(xué)”，更包含真實(shí)情境中對(duì)知識(shí)的深度理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知、行、思合一，整合運(yùn)用各種能力解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題?；谡Z(yǔ)文學(xué)科，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)跨越學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科課程融合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在更廣闊的領(lǐng)域中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。［關(guān)鍵詞］ 跨學(xué)科學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；跨界；融合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升到一個(gè)全新的高度。跨學(xué)科學(xué)習(xí)從語(yǔ)文

關(guān)鍵詞］ 跨學(xué)科學(xué)習(xí)；高中教育；主題學(xué)習(xí)；教學(xué)路徑跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一門(mén)生活經(jīng)驗(yàn)課程，以某一研究問(wèn)題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這與“生活即教育”理念十分契合，均指向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人?？梢?jiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑，我們要打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化協(xié)同育人。一、厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根基特質(zhì)以高中數(shù)學(xué)為例，教師在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，要立足數(shù)學(xué)學(xué)科，

關(guān)于開(kāi)展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，即便這一要求在不同學(xué)科課標(biāo)中有著不同的表達(dá)，但本質(zhì)意涵是一致的。當(dāng)前“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研討空前熱烈，呈現(xiàn)出探索的可貴，但也存在著一些誤區(qū)。針對(duì)誤區(qū)，筆者試圖通過(guò)探尋相關(guān)課型來(lái)進(jìn)行突破。一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的誤區(qū)反思（一）關(guān)于理念定位的誤區(qū)當(dāng)下關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”有一種研討：“從學(xué)科跨出，是否還要跨回學(xué)科？”有一部分老師認(rèn)為，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”必須從學(xué)科跨出最終又跨回學(xué)科，因?yàn)檫@畢竟是語(yǔ)文課，所謂的“跨”是為了更好地學(xué)語(yǔ)文。這顯然是

首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，以加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。課程方案里寫(xiě)道：原則上，每個(gè)學(xué)科要拿出10%的時(shí)間開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通特點(diǎn)，定位了內(nèi)容與功能：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)

孫瑩“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是2022年版課標(biāo)中六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是義務(wù)教育階段第一次正式出現(xiàn)的課標(biāo)名詞。從字面上來(lái)講，不難理解它的意思：打破學(xué)科的藩籬，在綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。但是學(xué)科的藩籬如何打破？實(shí)踐操作層面可以依托哪些內(nèi)容來(lái)實(shí)施？它與當(dāng)下教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”有什么關(guān)聯(lián)？一系列課標(biāo)新概念與教學(xué)新問(wèn)題讓它變得神秘而高高在上。也恰恰是這一系列的問(wèn)題，令老師們困惑的同時(shí)也激發(fā)了大家實(shí)踐探究的欲望。

反復(fù)強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的重要性，對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段都提出了要與科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整合的要求。新課標(biāo)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，教師要開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，并在語(yǔ)文教學(xué)中融入科學(xué)資源，只依靠教材難以實(shí)現(xiàn)理想效果。因此，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道整合語(yǔ)文、科學(xué)等教學(xué)資源，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以語(yǔ)文學(xué)科為載體、以多學(xué)科知識(shí)融合，拓寬學(xué)生的視野。〔關(guān)鍵詞〕? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源；整合〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)

愛(ài)京摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)是義務(wù)教育新課程方案倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍存在著“淺層、異化、盲目跨”等問(wèn)題。研究從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制及要素，主要包括三個(gè)方面：高階思維技能的發(fā)展、真實(shí)情境問(wèn)題解決的過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型，并從“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評(píng)價(jià)”四個(gè)方面提出了實(shí)施策略。依據(jù)該模型設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展了為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐研究。研究結(jié)果表明：促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)

摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)下的整本書(shū)閱讀能更好地解決學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的精神世界，使其思維由低階向高階發(fā)展。以指導(dǎo)閱讀《寂靜的春天》為例，教師可在拋出問(wèn)題、共同實(shí)踐、快樂(lè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)分別策劃設(shè)置適宜的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，如采訪(fǎng)、調(diào)研、倡議、撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、展示等，并有效評(píng)價(jià)學(xué)生在上述活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；整本書(shū)閱讀；《寂靜的春天》；核心素養(yǎng)；有效閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文

用。語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式旨在通過(guò)教師在教學(xué)中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)體系，該教學(xué)模式能夠有效提升課堂效率，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式展開(kāi)研究，以供參考。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 任務(wù)群 主題建構(gòu)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式研究，關(guān)注著語(yǔ)文教學(xué)如何借助其他學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。隨著教育

的勝利”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)、形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，以及對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)科主體責(zé)任、教學(xué)環(huán)節(jié)、多學(xué)科統(tǒng)整、教師共同體等問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)蘊(yùn)含豐富的德育資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在更大的學(xué)科背景下多視角、有深度地研究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的素養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：校本課程? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)? 設(shè)計(jì)和思考《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

模式在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步解讀，嘗試立足“審美”視角拓寬語(yǔ)文邊界，以“讀、寫(xiě)”為抓手，提供了“單元整體設(shè)計(jì)式”“主題探索式”“生活活動(dòng)式”三種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中對(duì)“單元整體設(shè)計(jì)式”做了詳細(xì)介紹。本文提供了“提出問(wèn)題—活動(dòng)設(shè)計(jì)—閱讀材料—審美欣賞—寫(xiě)出成果—交流評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)椤?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)提供更多實(shí)踐路徑?！娟P(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí) 單元整體設(shè)計(jì)式 主題探索式 生活活動(dòng)式如何落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》拓展型學(xué)習(xí)

學(xué)實(shí)驗(yàn)室；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；協(xié)作式學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384（2023）06-0026-04注釋?zhuān)孩?本文系2021年度江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目“好奇工場(chǎng)：指向兒童科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐”、2022年度江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目“指向‘兒童創(chuàng)想家培養(yǎng)的學(xué)校課程基地建設(shè)”的階段性研究成果?？茖W(xué)教育不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要價(jià)值和意義，而且對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)起著重要的啟蒙與奠基作用。然而在當(dāng)前的中小

小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)前言立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)科是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，與其他學(xué)科共同承擔(dān)、履行貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課標(biāo)》）明確了以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素為課程內(nèi)容，以課程育人為基本導(dǎo)向，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)組織和實(shí)施教學(xué)（教育部，2022b）。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，教師要在教學(xué)中注重真實(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐

兩萬(wàn)里》；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化名著閱讀是統(tǒng)編語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀體系中的重要一環(huán)。然而，日常的名著閱讀教學(xué)往往浮于淺表，質(zhì)量不高。究其原因：一是忽略了整本書(shū)閱讀的整體感知要求，導(dǎo)致學(xué)生在名著閱讀中僅獲得一堆零碎、雜亂的事實(shí)性知識(shí)；二是忽略了不同名著的文本特質(zhì)，導(dǎo)致名著閱讀指導(dǎo)空泛，教學(xué)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。統(tǒng)編語(yǔ)文教材名著閱讀涵蓋了散文、小說(shuō)、傳記、科幻作品等體裁。《海底兩萬(wàn)里》作為科幻小說(shuō)，科學(xué)性和文學(xué)性相融合是其最大特點(diǎn)，然而日常的名著閱讀指導(dǎo)往往將科學(xué)性

兩萬(wàn)里》；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化名著閱讀是統(tǒng)編語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀體系中的重要一環(huán)。然而，日常的名著閱讀教學(xué)往往浮于淺表，質(zhì)量不高。究其原因：一是忽略了整本書(shū)閱讀的整體感知要求，導(dǎo)致學(xué)生在名著閱讀中僅獲得一堆零碎、雜亂的事實(shí)性知識(shí)；二是忽略了不同名著的文本特質(zhì)，導(dǎo)致名著閱讀指導(dǎo)空泛，教學(xué)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。統(tǒng)編語(yǔ)文教材名著閱讀涵蓋了散文、小說(shuō)、傳記、科幻作品等體裁?！逗５變扇f(wàn)里》作為科幻小說(shuō)，科學(xué)性和文學(xué)性相融合是其最大特點(diǎn)，然而日常的名著閱讀指導(dǎo)往往將科學(xué)性

務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的課程整合、技術(shù)融合、工程實(shí)踐三個(gè)核心理念推進(jìn)“雙減”常態(tài)化進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生需求、學(xué)習(xí)力發(fā)展以及減負(fù)效果。同時(shí)，構(gòu)建課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)架構(gòu)模型，并闡釋課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)與正式課程學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合理念、技術(shù)運(yùn)用、工程實(shí)踐過(guò)程等交叉融合的機(jī)制。最后，從教師實(shí)施視角提出課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。在課后服務(wù)課程蓬勃發(fā)展但質(zhì)量良莠不齊的背景下，該研究提出以建立課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)架構(gòu)為突破口，為課后服務(wù)跨學(xué)科“課程化

課程標(biāo)準(zhǔn)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1671-7384（2023）07-047-03跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能和觀(guān)點(diǎn)整合到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究、解決，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和協(xié)同合作能力。這種學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化其對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。STEAM項(xiàng)目實(shí)踐是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的典型應(yīng)用，它將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（E

體育”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是其重要路徑。體育教師通過(guò)營(yíng)造激情奮進(jìn)、靈活思維、適性教學(xué)的體育課堂，利用語(yǔ)言表述、動(dòng)作展示等具有個(gè)人特質(zhì)的行為，點(diǎn)燃兒童學(xué)練賽的激情，喚醒兒童思維的活力，指引兒童參與探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的全過(guò)程，讓課堂變得生動(dòng)活潑、朝氣蓬勃、育人無(wú)痕?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)體育 活力課堂 生活體育 跨學(xué)科學(xué)習(xí)體育教育是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成。當(dāng)代兒童的成長(zhǎng)環(huán)境充滿(mǎn)豐富的視聽(tīng)素材，學(xué)習(xí)渠道日益多元化，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的思想、見(jiàn)解，也有一定的價(jià)值取向。在傳

目標(biāo)、組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。本研究將促進(jìn)本土文化與學(xué)校教育的整合探索，也在跨學(xué)科教育的融合創(chuàng)新方面提供借鑒。關(guān)鍵詞：培根鑄魂；本土文化；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；校本課程；詠春運(yùn)動(dòng)中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2023）03-0064-07一、問(wèn)題的提出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基，必須結(jié)合新的時(shí)代條件傳承和弘揚(yáng)好[1]。2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中

層面理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，確定設(shè)計(jì)思路：明確學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”講求前置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，應(yīng)把握學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)著眼點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本文系2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“中學(xué)語(yǔ)文古代作品選文嬗變研究：70年回顧與啟示”（編號(hào)：20YJC880019）的階段性研究成果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課

要：語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，實(shí)際上是以語(yǔ)文作為核心學(xué)科和基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，讓語(yǔ)文學(xué)科中最常見(jiàn)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四類(lèi)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式，同時(shí)根據(jù)需要，融合、引入各學(xué)科知識(shí)、技能、實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)類(lèi)型。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以分為課內(nèi)與課外兩個(gè)系統(tǒng)。課內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)中，要理解目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為層級(jí)型學(xué)習(xí)任務(wù)；構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”，促成各學(xué)科的互助鏈接；嵌入評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的充分展示。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)

學(xué)科而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀(guān)與學(xué)習(xí)方式。對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)宏觀(guān)上把握其意義，微觀(guān)上理解其內(nèi)容。實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以著手梳理教材閱讀內(nèi)容，發(fā)掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施點(diǎn)；調(diào)整與改造教材現(xiàn)有的綜合性學(xué)習(xí)。在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)，厘清語(yǔ)文與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，指向跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；課程方案；學(xué)習(xí)任務(wù)群；新課標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師自身的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。在分析國(guó)內(nèi)外教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本體研究、豐富教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑、拓展教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍的研究方向。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；研究綜述中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）11-0041-06近年來(lái)我國(guó)興起的STEM教育、創(chuàng)客教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程均要求以跨學(xué)科整合方式發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)傳統(tǒng)

內(nèi)容摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新設(shè)立的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在基于任務(wù)導(dǎo)向，幫助學(xué)生通過(guò)多學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)上，教師要以“跨”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，凸顯基于具體情境的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深化。在實(shí)施上，教師要通過(guò)課堂外的學(xué)科融合來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，高效利用學(xué)習(xí)資源去拓展學(xué)生思維。在落實(shí)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)教師要在立足語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高階整合，圍繞核心任務(wù)去搭建學(xué)習(xí)結(jié)

的問(wèn)題 ，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然途徑。創(chuàng)客教育中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要避免簡(jiǎn)單的 “學(xué)科拼盤(pán) ”“網(wǎng)絡(luò)搜索 ”等誤區(qū)。同時(shí) ，可采用 “5W模型 ”，提出跨學(xué)科項(xiàng)目 ;借助關(guān)鍵問(wèn)題 ，引發(fā)跨學(xué)科思維 ;在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上 “駐足 ”，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí) “慢下來(lái) ”。關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)客教育 ;跨學(xué)科學(xué)習(xí) ;跨學(xué)科項(xiàng)目 ;跨學(xué)科思維一、創(chuàng)客教育需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)的加持創(chuàng)客教育因其自由開(kāi)放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗(yàn)的教育理念 ，受到廣大中小學(xué)生的熱愛(ài)。我校創(chuàng)客社團(tuán)的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí) ，創(chuàng)作了一

重新發(fā)現(xiàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)破解困境、地域文化表達(dá)創(chuàng)新三個(gè)方面，通過(guò)現(xiàn)代視角、地域特點(diǎn)、文化創(chuàng)新等維度，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育巧妙融合，創(chuàng)設(shè)形式多樣的德育活動(dòng)，使二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化更具時(shí)代性、文化味、生命力，從而達(dá)到啟智增慧、培根鑄魂的德育效能?！娟P(guān)鍵詞】立德樹(shù)人 二十四節(jié)氣 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 深圳表達(dá)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，立德為先，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人，是中國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的總目標(biāo)。小學(xué)階段是有效落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要階段，應(yīng)找到合適的切

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受和表現(xiàn)詩(shī)詞的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美?！娟P(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué)；詩(shī)學(xué)三美；跨學(xué)科學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)容易走入一上手就分析的老路，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得俗套。聞一多在《詩(shī)的格律》一文中提出“詩(shī)學(xué)三美”之說(shuō)，即“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”，分別對(duì)應(yīng)音樂(lè)、繪畫(huà)與書(shū)法。這幾種藝術(shù)雖各成一系，但血脈相連，意境相通。語(yǔ)文課堂上，借鑒“三美”理念，將詩(shī)詞與音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從美學(xué)視角出發(fā)，擁有鑒賞家和評(píng)論

教育中落地跨學(xué)科學(xué)習(xí)要避免“學(xué)科拼盤(pán)”“網(wǎng)絡(luò)搜索”等誤區(qū)，并結(jié)合創(chuàng)客社團(tuán)教學(xué)實(shí)踐，提出了在創(chuàng)客教育中促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)行之有效的做法，以期為廣大一線(xiàn)教師提供參考。關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）12-0060-03《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，創(chuàng)客教育通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐解決指向真實(shí)世界的問(wèn)題，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然途徑?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課程協(xié)同育人

念的整合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇、跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新樣態(tài)五個(gè)方面論述新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑，從而有效消解原有分科教育模式的局限，并為建立適合我國(guó)國(guó)情的跨學(xué)科融合教育模式帶來(lái)可能。[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；跨學(xué)科概念；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；跨學(xué)科融合教育[中圖分類(lèi)號(hào)]G622[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2023）03-0082-061研究背景2021年4月19日，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)指出：要用好學(xué)

。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)科融合；選題；素養(yǎng)培育中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）14-0036-03黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)面臨人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不足的現(xiàn)狀。因此，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的內(nèi)在興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)、實(shí)踐能力，成為補(bǔ)足短板、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社

曉春摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是當(dāng)下教師教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)是指以貼近學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情景為基礎(chǔ)，圍繞某一既定主題，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合、滲透，讓學(xué)生從中獲得解決實(shí)際問(wèn)題體驗(yàn)的綜合性、實(shí)踐性、合作性的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解與運(yùn)用，拓寬知識(shí)的維度，形成創(chuàng)新思維，是一條跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑。關(guān)鍵詞：主題實(shí)踐活動(dòng)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；行動(dòng)研究中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023

課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域……提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。綜合性學(xué)習(xí)是超越課堂和學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的背景下進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)情境，高度整合文本及學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，圍繞某一主題開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在活

學(xué)科是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)較有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科之一，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在鄉(xiāng)村小學(xué)中受重視程度不高。在分析現(xiàn)狀、闡述意義的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在鄉(xiāng)土資源的熏陶下培養(yǎng)家國(guó)情懷與鄉(xiāng)土意識(shí)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)協(xié)同推進(jìn)中不斷探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑，通過(guò)以鄉(xiāng)土資源為依托的主題挖掘、以鄉(xiāng)土主題為基點(diǎn)的概念網(wǎng)絡(luò)、以鄉(xiāng)土特色為支點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、從家國(guó)情懷出發(fā)的師生共評(píng)，在綜合實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土主題；綜合實(shí)踐活動(dòng)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志

要］語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的一個(gè)重要教學(xué)理念，是語(yǔ)文課程內(nèi)容呈現(xiàn)和組織的形式之一。實(shí)施語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師要把握其綜合性、自主性、探究性、開(kāi)放性等四個(gè)基本特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)群；綜合性；自主性；探究性；開(kāi)放

【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升核心素養(yǎng)。文章以核心素養(yǎng)的發(fā)展為立足點(diǎn)，以如何在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)溫州龍舟文化的深度理解為例，將生活作為結(jié)合點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)邊界；以支架為固著點(diǎn)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；以反思為生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展迭代思維?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)支架；迭代思維當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，正以學(xué)生核心素養(yǎng)的

TEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一理念，探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源整合方法，提升課堂的質(zhì)量與容量。以人教版高中化學(xué)和生物教學(xué)中糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)部分的比較學(xué)習(xí)為例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)梳理融合、學(xué)習(xí)方法對(duì)比，解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題。同時(shí)結(jié)合STEM教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)獲取知識(shí)、整合知識(shí)及利用知識(shí)解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：“雙減”；STEM；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)文章編號(hào)：1008-0546（2023）09-0024-04中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4

礎(chǔ)上，提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑.數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)培育的重要性不言而喻，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展.本文旨在探索培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的策略，使得跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有力助手.【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出與含義《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、直觀(guān)想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、

”、重視“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”、制定“評(píng)價(jià)量規(guī)”方面展開(kāi)分析，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，為推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)核心素養(yǎng)而前行?！娟P(guān)鍵詞】藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；大單元教學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)量規(guī)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《藝術(shù)課標(biāo)》）的制定，為美術(shù)教師指明了堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與教學(xué)從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教育教學(xué)大方向。那么，小學(xué)一線(xiàn)美術(shù)教師該如何調(diào)整教學(xué)策略，用好美術(shù)教材，依照《藝術(shù)課標(biāo)》讓核心素養(yǎng)在藝術(shù)課程

思維融合于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法。關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；真實(shí)項(xiàng)目；生成研究中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）11-0029-04在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，最困難的是根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的“真實(shí)性”特征進(jìn)行項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)。通過(guò)“經(jīng)典名著朗讀者”人工智能信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，我們已經(jīng)可以用五個(gè)微項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)完成數(shù)據(jù)的獲取、數(shù)據(jù)模型構(gòu)建以及基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)與顯示。此前，朗讀技術(shù)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，有了基于人工智能的語(yǔ)音合成技術(shù)的朗讀體驗(yàn)

［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)是STEM教育的核心特征?？鐚W(xué)科課程教學(xué)、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)之一。STEM教育的實(shí)踐途徑指向跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，本文采用基于STEM的教學(xué)模式進(jìn)行跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，依據(jù)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—應(yīng)用”一體化的教學(xué)流程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式構(gòu)建探究式教學(xué)活動(dòng)，提出了STEM跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，并在小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)與競(jìng)賽專(zhuān)題課程中運(yùn)用，為培育具有“專(zhuān)能融合”的跨學(xué)科優(yōu)秀小學(xué)全科教師奠定基礎(chǔ)。［關(guān)鍵詞］STEM；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項(xiàng)

本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。課標(biāo)指出，要整合學(xué)科知識(shí)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用領(lǐng)域；要圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有價(jià)值的話(huà)題，組織開(kāi)展綜合課程，強(qiáng)化育人功能。通過(guò)綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。作為學(xué)習(xí)任務(wù)群中能級(jí)要求最高的部分，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有何關(guān)聯(lián)？它的教學(xué)實(shí)施有著怎樣的路徑和注意點(diǎn)？目前，這在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中尚處探索階段。本文以筆者于2023年3月為江蘇省初中語(yǔ)文名師工作室開(kāi)設(shè)的一節(jié)跨學(xué)科觀(guān)摩課“大美中國(guó)