陳居彩

［摘 要］語文是一門實(shí)踐性課程。目前，一些語文課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)還停留在簡單的聽說讀寫上，機(jī)械枯燥，達(dá)不到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。為此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并組織開展具有真實(shí)性、思辨性和挑戰(zhàn)性的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的分析能力、推理能力、鑒賞能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的高階思維能力。

［關(guān)鍵詞］語文實(shí)踐；高階思維；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0030-03

目前，一些閱讀課堂還停留在簡單、機(jī)械的聽說讀寫訓(xùn)練上，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的深層次關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。正如香港中文大學(xué)副教授、博士生導(dǎo)師祝新華所言，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂普遍存在兩個(gè)突出問題：一是問題的數(shù)量太多，二是問題的認(rèn)知層次太低。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的熱情，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、語文實(shí)踐和高階思維的關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！?/p>

思維能力是指學(xué)生的分析、比較、歸納、判斷、聯(lián)想、想象等一系列認(rèn)知活動(dòng)的表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，具有一定的敏捷性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。低階思維課堂的主要特點(diǎn)是找顯性事實(shí)，學(xué)生不必思考就能回答問題；高階思維的課堂要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、推論、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多個(gè)答案，在復(fù)雜的、不確定的、多樣性的情境中能夠創(chuàng)造性地解決問題。

思維能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力特別是高階思維能力，能否得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，關(guān)系到語文核心素養(yǎng)是否得到有效的落實(shí)。

語文新課標(biāo)明確要求，語文課程學(xué)習(xí)應(yīng)通過積極的語言實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，學(xué)生思維的發(fā)展要在語言實(shí)踐中完成。語言實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

二、以語文實(shí)踐提高高階思維能力

語文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@句話中，“語文實(shí)踐活動(dòng)”前面有個(gè)修飾詞“積極”，很有必要。如果學(xué)生不積極參與，即參與度不高、參與面不寬、不全程參與，那么核心素養(yǎng)就無法有效落地。所以，學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的積極性不可或缺。

那該如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的積極性？心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平越高，其學(xué)習(xí)效果越好。因此，語文課程實(shí)施要立足于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的語言運(yùn)用任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力、好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。下面結(jié)合課例，分別從語文實(shí)踐的真實(shí)性、思辨性和挑戰(zhàn)性三個(gè)特征來分析如何促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（一）語文實(shí)踐的真實(shí)性

新課程理念強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引導(dǎo)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容和資源等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。因此，語文實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的略讀課文《清貧》一文，是方志敏在獄中的自述，是一篇革命文化題材類作品。這一單元的人文主題是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。

革命文化題材類作品離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生讀出革命烈士方志敏的生活是清貧的并不難，難的是讀懂方志敏清貧的背后原因。一般而言，“清貧”是指為現(xiàn)實(shí)所迫，生活貧困。方志敏為了革命事業(yè)，選擇清貧生活。這樣的深度思考，使學(xué)生對(duì)方志敏同志為黨為國、矜持不茍、舍生忘死的崇高品質(zhì)深入理解，并產(chǎn)生由衷的敬佩之情。為此，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)真實(shí)的語用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

（1）任務(wù)一——“為追光者書碑文”，要求學(xué)生運(yùn)用“清貧”一詞為方志敏書寫一段碑文，出示表1。

（2）任務(wù)二——“我有一個(gè)夢(mèng)”，要求學(xué)生有感情地講述革命先烈方志敏的故事，弘揚(yáng)革命先烈矜持不茍、舍生忘死的崇高精神。

這兩個(gè)語用任務(wù)的真實(shí)性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是時(shí)間節(jié)點(diǎn)真實(shí)。教學(xué)《清貧》一文的時(shí)間放在清明節(jié)前夕，要求學(xué)生結(jié)合《清貧》課文的學(xué)習(xí)，開展一場(chǎng)紀(jì)念革命烈士方志敏的活動(dòng)。二是任務(wù)內(nèi)容真實(shí)。“追光者碑文”是為革命烈士方志敏書寫碑文，要求學(xué)生完成后將碑文寄給方志敏革命烈士紀(jì)念園。三是真實(shí)的講故事活動(dòng)?！拔矣幸粋€(gè)夢(mèng)”講故事活動(dòng)，內(nèi)容、活動(dòng)真實(shí)，要求學(xué)生或講方志敏的故事，或講本地區(qū)革命烈士的故事。

為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開，筆者做了三個(gè)方面的準(zhǔn)備活動(dòng)：一是布置學(xué)生搜集有關(guān)方志敏的資料，做讀書筆記；二是準(zhǔn)備兩份碑文：軍需處長（《豐碑》一文中的人物）的碑文和貝多芬的碑文，使學(xué)生對(duì)碑文的格式和內(nèi)容有基本的了解；三是提出相關(guān)問題，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

課堂上，真實(shí)的情境充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過辨析文中“清貧”詞的內(nèi)涵，領(lǐng)悟方志敏為實(shí)現(xiàn)偉大理想而舍己為公、矜持不茍、甘于清貧的高貴品質(zhì)，有效完成了“追光者碑文”和“我有一個(gè)夢(mèng)”的任務(wù)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了從理解、辨析、評(píng)價(jià)到拓展運(yùn)用的過程，綜合分析能力和辯證思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）語文實(shí)踐的思辨性

語文新課標(biāo)明確指出，思辨性閱讀與表達(dá)“學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元共有三篇課文：《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，人文主題是“舐犢之情”，語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。其中的《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇略讀課文，敘述了作者的父親和母親對(duì)他童年時(shí)寫的第一首詩給出截然相反的評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)給童年作者的內(nèi)心帶來了悲喜交加，表現(xiàn)了父母對(duì)孩子深沉的愛意，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)父母的感恩。課文的閱讀提示要求學(xué)生“想想父親和母親對(duì)巴迪的詩為什么會(huì)有不同的看法；巴迪長大后，又是如何看待這件事的。聯(lián)系生活實(shí)際，說說你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式”。和本單元另外兩篇課文比較，這篇課文顯然更具有思辨色彩。對(duì)巴迪童年寫的第一首，其父母對(duì)此表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度和評(píng)價(jià)，是本文有異于前文的主要地方。為此，筆者設(shè)置富有思辨性的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。

任務(wù)一：請(qǐng)你以一個(gè)偵探家的視角，尋找蛛絲馬跡，獨(dú)立思考，說說這可能是一首怎樣的詩。

任務(wù)二：請(qǐng)你以一個(gè)導(dǎo)演的視角，用慢鏡頭、微鏡頭發(fā)現(xiàn)生活中父母的愛，記錄愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

任務(wù)一的目的在于思辨和領(lǐng)悟巴迪父母不同的愛的方式。通過尋找、體會(huì)文本的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生對(duì)第一首詩形成客觀評(píng)價(jià)；通過思辨，學(xué)生明白截然相反的評(píng)價(jià)形式，都是來自父母對(duì)孩子的愛，殊途同歸。正如古語所言“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)舐犢之情的認(rèn)知更加深刻。

任務(wù)二基于實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母的愛進(jìn)行回憶、思考、體驗(yàn)。在對(duì)課文舐犢之情的思辨、認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生追憶自己往日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，舐犢之情的畫面浮現(xiàn)在眼前，既有慈愛也有嚴(yán)格要求，從而產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。

在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性得到激發(fā)，不斷地進(jìn)行辨析、評(píng)價(jià)、鑒賞，獲得了高階思維能力的發(fā)展。這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從課內(nèi)到課外、從他人到自己，讓學(xué)生沉浸在舐犢之情的情景中，品味濃濃的父母之愛，內(nèi)心涌動(dòng)出對(duì)愛的表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，并和同伴交流分享，這樣使人文主題和語文要素得以充分落實(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（三）語文實(shí)踐的挑戰(zhàn)性

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。挑戰(zhàn)性的語文實(shí)踐體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全過程，具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理都具有挑戰(zhàn)性。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的略讀課文《小島》一文，以將軍的視角，記述了小島上的戰(zhàn)士在小島上種下一大塊中國地圖形狀的菜地，贊揚(yáng)了海防戰(zhàn)士勇于克服困難、熱愛祖國的崇高品質(zhì)。本單元的人文主題是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”，語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。這一課的閱讀提示是“默讀課文，用將軍的口吻，講述登上小島后發(fā)生的故事。結(jié)合資料，了解我國守島部隊(duì)的生活，說說你對(duì)課文最后一個(gè)自然段的理解”。

一個(gè)守衛(wèi)邊防海島故事，無論是軍事題材還是海島生活，小學(xué)生都感到陌生。雖然文字淺顯，讀通不難，但是讀懂將軍的欲言又止和離開小島時(shí)的敬禮，需要深度思考學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)時(shí)，教師提出三個(gè)挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)。

任務(wù)一：我是細(xì)心的小小考察員，隨著將軍的腳步看小島，能用一兩個(gè)關(guān)鍵詞句評(píng)價(jià)守島戰(zhàn)士，并從課文找到依據(jù)。

任務(wù)二：我是將軍的貼心小秘書，能把將軍欲言又止的心里話說出來。

任務(wù)三：我是國防部的小小設(shè)計(jì)師，能想象并描述二十年后的小島。

這三個(gè)實(shí)踐任務(wù)，挑戰(zhàn)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的代入角色以及角色所賦予的學(xué)習(xí)任務(wù)——“小小考察員” “將軍貼心秘書”和“國防部小小設(shè)計(jì)師”，具有跨學(xué)科性、專業(yè)性的特點(diǎn)。

第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生要以“考察員”的身份對(duì)小島的艱苦條件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。為讓學(xué)生對(duì)小島生活條件有更深入的了解，教師補(bǔ)充了小島的地理位置、守島戰(zhàn)士的真實(shí)日記和換防的時(shí)間規(guī)律等背景材料。在閱讀補(bǔ)充材料后，學(xué)生對(duì)小島生活的主要困難有了清晰準(zhǔn)確的理解，對(duì)小島惡劣的生活條件有了充分的感知，對(duì)守島戰(zhàn)士產(chǎn)生了崇敬之情；同時(shí)，學(xué)生的綜合分析、整合能力等得到培養(yǎng)。第二個(gè)任務(wù)是在完成第一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，能讓學(xué)生充分感悟?qū)④姷男睦?。在閱讀分析中，學(xué)生悟出了將軍對(duì)守島戰(zhàn)士欲言又止的原因，不僅體現(xiàn)將軍對(duì)守島戰(zhàn)士的疼和愛，還有對(duì)戰(zhàn)士們?nèi)瓙蹏牡木磁?，以及?duì)未來小島發(fā)展的展望。在思索中，學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。第三個(gè)任務(wù)，是從時(shí)間和空間兩個(gè)維度，對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，旨在進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的想象能力和審美能力的發(fā)展。

三個(gè)實(shí)踐任務(wù)層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，能有效提高學(xué)生的高階思維能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要以新的角色去完成極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。課堂上，他們的好奇心、想象力、求知欲被充分激發(fā)，展開深度學(xué)習(xí)，獲得了分析能力、思辨能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

綜上所述，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，其核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，需要高階思維的全程參與。思維和語言是相互依存、相互促進(jìn)的。具有真實(shí)性、思辨性和挑戰(zhàn)性的語文實(shí)踐活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 汪玥.指向?qū)忁q式思維培育的課堂提問研究[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2021（6）：4-8.

[3] 祝新華. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的語文評(píng)估：基本理念與策略[M].北京. 人民教育出版社，2014.

[4] 王潔，陳誠.高階思維：語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2023（2）：57-62.

（責(zé)編 韋 雄）