于晨霞

[摘 ? ?要]奧爾夫教學(xué)法注重體驗和互動，通過實踐操作和創(chuàng)造，讓學(xué)生深入理解音樂的本質(zhì)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。本文探究在小學(xué)音樂教學(xué)中，通過游戲、競賽、分組、展示等方式，讓學(xué)生參與到音樂教學(xué)中，感受和體驗音樂的各種元素和技巧。以培養(yǎng)小學(xué)生的樂感、節(jié)奏感以及聽力為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，培養(yǎng)對音樂的感知能力和音樂節(jié)奏表現(xiàn)力，提高學(xué)生的音樂綜合能力。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；審美能力

在小學(xué)階段，音樂教育對于小學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要作用，音樂能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，注重體驗和互動的教學(xué)方法。通過奧爾夫教學(xué)法，可以讓學(xué)生在實踐操作和創(chuàng)造中深入理解音樂的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛力，提高音樂鑒賞能力和音樂修養(yǎng)。

一、奧爾夫教學(xué)法內(nèi)涵和原則

奧爾夫教學(xué)法（Orff-Schulwerk）是由德國作曲家卡爾奧爾夫（Carl Off）創(chuàng)立的以兒童為中心、注重感官體驗和互動交流的音樂教育方法。奧爾夫教學(xué)法的核心思想是通過游戲、歌唱、舞蹈和創(chuàng)作等方式，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)感官體驗和互動交流是啟迪智慧的有效途徑。教師可以通過游戲、競賽、分組等方式，讓學(xué)生主動參與到音樂活動中來，感受和領(lǐng)悟音樂的各種元素和技巧。同時，奧爾夫教學(xué)法也鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。奧爾夫教學(xué)法能發(fā)揮個人潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法在音樂教育中需要遵循以下三大原則：

（一）一切從兒童出發(fā)

奧爾夫教學(xué)法主張“從兒童的視角出發(fā)”進(jìn)行教育，并且通過“玩”這種創(chuàng)造性的活動來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。奧爾夫教學(xué)法提倡用游戲來教學(xué)，通過游戲把抽象、復(fù)雜、枯燥的知識變得生動、形象，讓孩子在輕松愉快游戲中快樂學(xué)習(xí)。奧爾夫還非常重視學(xué)生個性和特長的發(fā)展，認(rèn)為每個孩子都有自己獨(dú)特的氣質(zhì)和才能，所以，培養(yǎng)孩子的興趣比傳授知識更重要。

（二）通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為孩子天生有一種好奇心和創(chuàng)造力。在奧爾夫音樂教育中，教師通過拍手、跺腳等肢體動作的示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生享受音樂帶來的樂趣，表達(dá)自己、表達(dá)別人。這種上課方式能夠吸引活潑好動的小學(xué)生。讓學(xué)生在不知不覺中掌握了音樂知識。

（三）用音樂激發(fā)兒童的創(chuàng)造力

奧爾夫是“即興表演”音樂教育理論創(chuàng)始人。在他看來，音樂應(yīng)該是即興創(chuàng)作的藝術(shù)。小學(xué)階段，是想象力和感受力最豐富的時候，教師應(yīng)該把握機(jī)會予以啟發(fā)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇或創(chuàng)造新的音樂作品。他主張由教師帶領(lǐng)學(xué)生用各種方式進(jìn)行“即興表演”，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

二、奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)音樂教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法具有迥然不同的教育理念和授課方式，具體如表1所示。

奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）能夠立足小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律

奧爾夫教學(xué)法尊重學(xué)生的生理、安全、情感、學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的需要，以及自由選擇的權(quán)利。作為教師，首先要樹立科學(xué)的小學(xué)生教育觀：教育不是教教材，而是教學(xué)生。小學(xué)生有其特有的生理和心理特點(diǎn) ，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)小學(xué)音樂課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系等。

（二）能夠把握學(xué)生的生活世界

奧爾夫音樂教育體系的教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇十分注重適合性。奧爾夫認(rèn)為，從小學(xué)生活中提煉出來的教材，才是最貼近兒童本性、最自然、最充滿活力的。所以，他的教材以德國兒童熟知和喜愛的民間歌曲、童謠、諺語及兒童游戲為基礎(chǔ)。在小學(xué)生音樂教育中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，具有理論和實踐的可行性。

（三）有利于培養(yǎng)和發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為教師不要對小學(xué)生嚴(yán)格控制或干涉過多，要鼓勵小學(xué)生在藝術(shù)活動中大膽想象，甚至幻想；鼓勵小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我的過程中獲得個人的自由發(fā)展，允許小學(xué)生自由表達(dá)；發(fā)揮小學(xué)生的主體性、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

（四）有利于小學(xué)生的全面發(fā)展

奧爾夫音樂教育體系要求在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，要將音樂活動和動作語言緊密地結(jié)合起來，“以身體演奏，并將音樂植入身體中”，這樣可以讓小學(xué)生更好地體驗到音樂知識，從而提高他們的情感體驗。音樂、舞蹈、美術(shù)等形式自身有一定共性的審美需求，這些形式之間可以通過審美直覺、情感同構(gòu)進(jìn)行相互遷移、滲透和溝通，有利于提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）游戲教學(xué)法，樂中學(xué)趣中練

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育注重歌唱、樂理知識的學(xué)習(xí)過程，而音樂的曲調(diào)、節(jié)奏、旋律的系統(tǒng)學(xué)習(xí)本身是一件單調(diào)枯燥的事情。奧爾夫游戲教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)法的一種重要應(yīng)用方式。它以游戲為主要手段，注重感官體驗和互動交流。常見的奧爾夫游戲教學(xué)法有以下四種：

1.分組對唱

將學(xué)生分為兩組或多組，每組分別演唱不同的歌曲或旋律，然后進(jìn)行合唱。通過這種方式，可以讓學(xué)生感受到集體合作和音樂的魅力。

2.手拍節(jié)奏

通過手拍節(jié)奏的方式，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握音樂的節(jié)奏和韻律。同時鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)造出屬于自己的節(jié)奏。

3.音樂競賽

在奧爾夫游戲教學(xué)法中，音樂競賽也是常見的活動之一。通過各種形式的比賽，如歌唱比賽、舞蹈比賽等，來激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和綜合能力。

4.創(chuàng)作編曲

奧爾夫游戲教學(xué)法也鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。可以讓學(xué)生在班級內(nèi)自由組合，編寫屬于自己的音樂作品。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

（二）借助節(jié)奏訓(xùn)練，創(chuàng)新音樂課堂

奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)的“親自參與、訴諸感性、回歸人本”改變了當(dāng)今教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性、機(jī)械性。即興性也稱創(chuàng)造性。小學(xué)生天然具有對音樂的創(chuàng)造性，在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解通過簡單的樂器用音樂去即興演奏、即興表演。學(xué)生用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。如果身邊沒有樂器時，也可以用手、腳、筷子、報紙等代替樂器進(jìn)行演奏，這些充分體現(xiàn)了他們對樂器的創(chuàng)造性。

例如：在小學(xué)二年級音樂《小星星》教學(xué)中，通過奧爾夫合奏教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握節(jié)奏技巧。具體步驟如下：

第一步：感知節(jié)奏。

通過打拍子的方式，讓學(xué)生感知歌曲的基本節(jié)奏。以口型模仿歌曲旋律，讓學(xué)生跟著唱。

第二步：分組練習(xí)。

將學(xué)生分為三個小組，每個小組負(fù)責(zé)演奏不同的樂器（如手鼓、鈴鐺、鋼琴）。由教師指揮，每個小組按照節(jié)奏演奏自己的樂器。

第三步：整體合奏。

聽完每個小組的演奏后，由教師指揮整體合奏，讓學(xué)生實現(xiàn)協(xié)作演奏。教師可以適當(dāng)調(diào)整每個小組的樂器數(shù)量和演奏效果，以使得整體效果更加和諧。

第四步：創(chuàng)意發(fā)揮。

奧爾夫樂理教學(xué)法，訴諸感性、回歸人本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，可以添加自己的樂器或演奏技巧，以達(dá)到更加豐富和多樣化的效果。

通過奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生能夠深入理解音樂的節(jié)奏、韻律和和聲。同時，合奏也能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊合作精神，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在奧爾夫合奏教學(xué)中，教師需要注重整體規(guī)劃和細(xì)節(jié)把握，適當(dāng)調(diào)整節(jié)奏和樂器數(shù)量，確保合奏效果的最大化。也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造力，提高藝術(shù)表現(xiàn)力和綜合能力。

（三）融合舞蹈元素，讓音樂課堂動起來

奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)在音樂教育中將音樂與聲勢律動的結(jié)合。為提升奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的融入，小學(xué)音樂教師可以考慮以舞蹈動作為創(chuàng)新點(diǎn)，在小學(xué)合唱教學(xué)中融入一些簡單的舞蹈動作，讓學(xué)生借助這些舞蹈動作感知和把握音樂節(jié)奏的變化，讓學(xué)生根據(jù)合唱的譜子，展示舞蹈動作，實現(xiàn)學(xué)生的唱、跳與音樂聲勢律動的結(jié)合，充分體現(xiàn)出小學(xué)合唱教學(xué)中唱譜的作用和奧爾夫教學(xué)法的價值。

以小學(xué)音樂課程一年級上冊“小精靈——小蜻蜓”為例，單純地引導(dǎo)學(xué)生歌唱“小蜻蜓”，學(xué)生缺乏對歌曲情景和節(jié)奏的把握，不僅無法唱出歌曲蘊(yùn)含的那種童真，而且整個合唱過程也會顯得呆板、枯燥，不僅學(xué)生無法提起對歌唱的興趣，教師也會缺乏欣賞的興趣。在奧爾夫教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以在教學(xué)中加入一些小的舞蹈動作。以“小蜻蜓是益蟲，飛到西來，飛到東，不吃糧食，不吃菜，是個捕蚊的小英雄”為例。當(dāng)聽到“3-5|2--|6-1|5--”時，學(xué)生可以跟著音樂模仿蜻蜓向低處飛的樣子，并唱出歌詞“小蜻蜓是益蟲”。為提升學(xué)生唱的效果，教師還可以要求學(xué)生將動作與音樂的節(jié)拍相結(jié)合，讓整個表演效果更佳。

（四）創(chuàng)設(shè)情境課堂，提升音樂素養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的教師開始注意情境創(chuàng)設(shè)在教育教學(xué)中的作用和價值。對于奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的運(yùn)用，其在提升小學(xué)合唱教學(xué)實效的基礎(chǔ)是讓學(xué)生充分地理解歌曲的含義，并隨著音樂和聲勢律動進(jìn)行演唱。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升學(xué)生對歌曲本身的理解和把握，讓學(xué)生可以更好地參與合唱教學(xué)。

以小學(xué)音樂課程三年級上冊“草原——我是草原小牧民”為例。該歌曲的合唱教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生盡量唱出草原的氣息。而大多數(shù)小學(xué)生并未真正地感受過草原，無法體會到“我是草原小牧民”的那種情感，而忽略了對情感的融入，既不符合奧爾夫教學(xué)法的要求，也難以體現(xiàn)出現(xiàn)代小學(xué)音樂教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和作用。所以教師需要重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受該歌曲蘊(yùn)含的情感。

（五）教師掌控課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

教師在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)性作用，無論是音樂課堂上的游戲，還是綜合實踐教學(xué)，都要求教師進(jìn)行有效的規(guī)劃和指導(dǎo)。因此，教師在“做中學(xué)”的教學(xué)模式起著積極的引導(dǎo)作用，也要求教師不斷提高自己的教學(xué)成果，不斷探索教學(xué)過程中存在的問題。奧爾夫教學(xué)法要求教師，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

以小學(xué)音樂課程一年級上冊“好朋友——你的名字叫什么”為例。教師為提升奧爾夫教學(xué)法的使用價值，在教學(xué)中融入一些簡單的舞蹈動作。在合唱教學(xué)中，首先，教師要向?qū)W生示范這些動作應(yīng)當(dāng)用在哪些地方，如何進(jìn)行運(yùn)用。其次，教師應(yīng)當(dāng)在合唱中與學(xué)生一起做，這樣既能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，又能拉近師生之間的距離，為今后的合唱教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高合唱教學(xué)效果。

（六）多元化評價體系，提升音樂教育質(zhì)量

評價的目的不是選拔或甄別學(xué)生，而是為了檢驗教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，評價應(yīng)貫穿于整個音樂教育過程。傳統(tǒng)的音樂評價用考試分?jǐn)?shù)或比賽成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實際情況，不能適應(yīng)當(dāng)前音樂教育的發(fā)展。奧爾夫音樂教育理念指導(dǎo)下的本土化音樂教育評價關(guān)注的不僅是學(xué)生對音樂知識和音樂技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣態(tài)度、情感體驗、學(xué)習(xí)動力、合作能力等，因此，評價內(nèi)容包括學(xué)生的知識技能、參與態(tài)度﹑情感體驗，想象創(chuàng)造、交流合作等。

采用奧爾夫音樂教育評價，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗和感受，采取發(fā)展性評價和鼓勵性評價。要避免評價時進(jìn)行盲目的橫向比較，鼓勵學(xué)生成為具有主體意識的主動學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生不斷向上的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中形成良好的、正確的自我認(rèn)識。評價的最終目的是讓學(xué)生在取得進(jìn)步的基礎(chǔ)上獲得長足的發(fā)展。

奧爾夫教學(xué)法同傳統(tǒng)的教學(xué)法有著明顯的不同。奧爾夫教學(xué)法中音樂教育的起點(diǎn)不再是枯燥的樂理知識，而是充滿趣味性、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂游戲，讓學(xué)生一邊游戲一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生對音樂的感受、體驗不是依靠外在的灌輸或技術(shù)訓(xùn)練，而是通過主動參與，自發(fā)、自然地獲得。音樂教育過程是音樂深入心靈的過程，通過音樂教育，能夠幫助小學(xué)生提升審美能力和審美意識。為了發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的效果，在小學(xué)音樂教育中，教師要加強(qiáng)自身專業(yè)技能，重視對教學(xué)要素的分析與研究，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與成長規(guī)律，采用多維共存的教學(xué)評價方法，讓每個孩子都自由地沉浸在音樂的世界，享受創(chuàng)造、互動、合作的樂趣，使音樂真正回歸人的本性追求。

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（責(zé)任編輯：呂研）