葉翠玲

摘 要：融合自媒體的專題讀寫活動是現(xiàn)代教育的必然趨勢。在高中語文課堂中，教師可以將專題與項目式學(xué)習(xí)活動融入教學(xué)中，挖掘語文學(xué)科的深度，拓寬語文學(xué)科的廣度，以此來增強語文課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生培養(yǎng)成時代發(fā)展需要的高素質(zhì)的合格人才。

關(guān)鍵詞：“二自”語文；教學(xué)理念；讀寫秀；語之趣；文之味

人們平時所說的語文，其實就是指語言和文化。當然，語文的內(nèi)涵要更豐富，對學(xué)生來說，不但要過語言的關(guān)，還要過文學(xué)的關(guān)。想要過好這兩關(guān)，自然要抓好讀和寫，讀會有助于識字，有助于理解語言，有助于提高文字創(chuàng)造力。一句話：一個學(xué)好了語文的人，一個愛讀會寫的人，他就是有文化的人。這讓筆者想到林明老師的“二自語文”的教學(xué)理念，他為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、探究、感悟語文之美，以“讀、寫、秀”為平臺，讓學(xué)生自主、自由地感悟語之趣、文之味。在自媒體發(fā)達的時代，課程資源浩如煙海，在新課程的引領(lǐng)下，林老師提倡讓學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)，認為在新課程的磁場中輕松玩轉(zhuǎn)語文定能為高效課堂立本。當筆者在糾結(jié)如何上好讓學(xué)生終生受用的語文課的時候，林老師的“自由自主”和“讀、寫、秀”的方法為筆者的語文教學(xué)提供了有力的支撐。

一、感受“語之趣，文之味”，讓“美”落地生根

語文是語言，是芳醪，你得品，閉上眼睛品，細細咂吧，一遍兩遍口舌之甜，十遍二十遍以后就有了飄飄如在云端的神韻。特別是在古詩文閱讀方面，只有多讀，才能有深刻的感悟，才能真正體會到“語之趣，文之味”。

關(guān)于語文教學(xué)，林老師認為，必須推崇并在實踐中致力于學(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，這也是語文教學(xué)的切入點或抓手。因為語文的核心就是“美”，美從哪里來？基本的元素是語言和文字，漢字是世界上最美的語言文字，也是從未斷代過歷史最悠久的語言文字。從對“美”的探尋角度出發(fā)學(xué)語文，則一切優(yōu)秀的漢語言和文字會讓我們經(jīng)歷一次次真真切切的精神盛宴，使我們的心性得以健康釋放和舒展，讓我們更明智而理性地認識整個世界和人生，從而實現(xiàn)自己的人生價值。因此，讓學(xué)生通過語言文字感知美、認識美，心里有“美”的意識是頭等重要的事情。我們可以從選擇文體出發(fā)，古詩文和散文可作為首選，從古體詩中我們不但可以參悟韻律之美，而且可以參悟虛實、陰陽等的和諧統(tǒng)一之美。而散文本就被大家稱為“美文”，“美”在哪里？美在像詩一樣的文字表達里，美在真切表達的情感或思想里。如《詩經(jīng)》，單就語言美這一點就可以通過誦讀的方式領(lǐng)悟詩歌的樸實美、精練美、音韻美，更不用說讀《詩經(jīng)》能讓學(xué)生慢慢浸潤詩情、感知詩味、感悟詩意。如魯迅的《野草》，雖然作者說《野草》是獨語，“不希望人去讀”。但是，要走近魯迅，認識魯迅，就必須用“讀”的方式領(lǐng)悟魯迅《野草》中所表達的情趣和理趣，才能真正感受到“語之趣，文之味”，讓“美”落地生根。

宋濂在《送東陽馬生序》中說：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！睂φZ文的癡迷如果有了這種感覺，恐怕沒有學(xué)不好的，也沒有記不住的。

二、“自由自主”閱讀，開拓創(chuàng)新思維

閱讀的確很重要，但怎樣的閱讀方式才能達到最佳境界呢？那便是自由自主地閱讀。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾提出“自我實現(xiàn)需求”，認為人類需要自主學(xué)習(xí)以滿足自我實現(xiàn)的需求。從個人的成長角度看，自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，提高創(chuàng)新和解決問題的能力，更好地適應(yīng)多變的社會和職業(yè)環(huán)境。那么，如何讓學(xué)生做到自由自主地閱讀呢？俗話說：興趣是最好的老師。我們高中教材中的文本，其文章難度較大，一些閱讀能力較強的學(xué)生，很容易理解文本內(nèi)容，但閱讀興趣不高、能力不強的學(xué)生，那就很難理解文本內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生積極地自主自由地閱讀，林老師認為，教師在設(shè)置閱讀任務(wù)之時引入豐富的生活資源，以開拓性教學(xué)設(shè)計去聚焦訓(xùn)練目標，重組課內(nèi)外閱讀材料，通過巧妙地設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生的思考，讓學(xué)生在閱讀中通過尋找答案理解文章的基本內(nèi)涵，從而給學(xué)生帶來趣味橫生的語文閱讀的高峰體驗。

比如教學(xué)必修上冊第一單元《沁園春·長沙》，為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中開拓思維，筆者特意設(shè)計了“走進一代偉人的詩情心路”的毛澤東詩詞群文閱讀，讓學(xué)生課外認真品讀偉人的詩詞，并巧妙地為學(xué)生設(shè)計了如下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：請選出最鐘情的一首，并寫一段約50字“薦語”。

任務(wù)2：請給這本詩詞匯編的詩冊取有深味的名字。

任務(wù)3：該詩冊需要一篇小序，小組合作完成。

任務(wù)4：從群詩中選一句為座右銘，并說明理由。

任務(wù)5：舉行班級詩歌朗誦會，從本詩冊中選擇一首詩詞進行朗讀（自誦、組員合誦）。

通過“自由自主”的閱讀，問題的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，學(xué)生開闊了思維，提升了學(xué)習(xí)能力。

三、以“項目式”學(xué)習(xí)設(shè)計，引領(lǐng)“讀、寫、秀”活動

自由自主閱讀是學(xué)生語感積淀的過程，在進行知識和能力轉(zhuǎn)化的過程中，還需要教師的引領(lǐng)和為學(xué)生提供“秀”的平臺。從教師引領(lǐng)的角度看，“項目式學(xué)習(xí)”無疑是最好的一種方式，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提到學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體”，在高中語文教學(xué)活動中，無論是教材中的單元課文還是在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生與教師而言，都是一個極大的挑戰(zhàn)。林老師認為，無論是何種專題的讀寫活動，其“品味語言文字之美，感悟形象之內(nèi)涵”的目標是不會變的。因此，“項目式”學(xué)習(xí)需要以這一目標為引領(lǐng)，而且所選專題需要有問題的驅(qū)動，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。譬如：統(tǒng)編高中語文教材必修下第四單元的《信息時代的語文生活》，需要抓住“多媒介”這一核心概念，用“如何辨識與使用多媒介？”這一基本問題整合單元內(nèi)容，用“如何正確尋找事實真相？”這一驅(qū)動問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與社會實踐，并讓學(xué)生以寫調(diào)查報告的方式分享學(xué)習(xí)成果，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)目標。

再如統(tǒng)編高中語文教材必修下第七單元，該單元選取了四大名著之一《紅樓夢》作為整本書閱讀目標。要求通讀全書、梳理情節(jié)、理清關(guān)系、欣賞形象并探究任務(wù)的精神世界，把握小說思想與藝術(shù)，從而建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗和方法，鍛煉閱讀整本書的能力。項目設(shè)計時需抓住“閱讀”這一核心概念，用“《紅樓夢》的主題思想與藝術(shù)特色是什么？”這一基本問題整合單元內(nèi)容，用“為什么《紅樓夢》能成為經(jīng)典并一直備受喜愛至今？”這一驅(qū)動問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與社會實踐，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”的教學(xué)目標。項目設(shè)計過程如下：①介紹“紅學(xué)”相關(guān)知識，設(shè)置情境，引出主題與問題，通讀《紅樓夢》，了解相關(guān)寫作背景與作者生平理清小說中的家族與人物關(guān)系，畫出人物關(guān)系圖；②選擇喜愛的角色，為其寫短小傳記，小組內(nèi)交流；③搜集《紅樓夢》中詩詞，班級組織“朗誦會”或“鑒賞會”；④為小說中主要人物設(shè)想命運或結(jié)局，寫出故事梗概；⑤通過以上環(huán)節(jié)后，再次體會主題，寫一篇綜述；⑥開展“紅學(xué)”分享會，探討《紅樓夢》中的價值。

“秀”也就是成果展示，是一個能讓學(xué)生在眾人面前展示自己的絕佳機會。由此，可以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更加全面地搜集資料，閱讀小說和交流討論；可以激發(fā)他們完成成果的動力，為了項目成果的效果，他們會更加積極主動甚至利用休息時間進行項目的鉆研。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是知識與技能，還有自我認知、團隊協(xié)作、解決問題、溝通交流和綜合實踐的能力，這是新時代學(xué)生不可或缺的能力。

“二自”語文以學(xué)生為本位，讓學(xué)生積極主動地參與閱讀活動，打開了教學(xué)新境界，融合自媒體的讀寫活動，不僅可以拓展語文課堂教學(xué)的深度和廣度，而且對于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的綜合型的高素質(zhì)人才有著十分重要的現(xiàn)實意義。