【摘 要】備課是教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，提高語文教學質(zhì)量要以優(yōu)化備課工作為前提。教師在高中語文教材備課中可采取“明確課標要求，培育核心素養(yǎng)；參照助讀系統(tǒng)，把握教學重點；深入文本內(nèi)涵，挖掘教學價值；聯(lián)系教學實際，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境”等策略，真正明確教學目標和教學重難點，保證課堂教學質(zhì)量的提高，助力學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教材 備課思路

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）11-24-03

商娟 / 黃岡師范學院文學院，從事學科教學（語文）研究（黃岡 438000）

隨著課程改革的深入，如何利用教材提高教學質(zhì)量成為語文教學的主要問題。高中語文必修上冊第二單元中的《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》屬于新聞類文本，學生對此類文本接觸不多。作為中學課本中的選文，此篇新聞評論的新聞性體現(xiàn)得不是十分明顯，文章的結(jié)構(gòu)與思路相對復雜，對于初學者而言，理解難度較大，備課有一定的困難。因此，本文以《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》為例，從課程標準、教材體系、文本內(nèi)涵出發(fā)，探討高中語文教材備課思路。

一、明確課標要求，培育核心素養(yǎng)

在備課時，教學目標、教學重難點的確立，教學方法的選擇，教學過程的設(shè)計都必須在通讀《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標準）、明確課程標準要求的基礎(chǔ)上展開?！半S著語文核心素養(yǎng)提出，知識僅是一種手段和憑借，素養(yǎng)提升是語文知識教學的目的，這便構(gòu)成了‘素養(yǎng)取向的語文知識教學?！保?］所以，語文教材的備課需要在明確課程標準要求的前提下，圍繞語文核心素養(yǎng)，挖掘課文中的語文要素，思考課文應(yīng)該教哪些語文知識，可以發(fā)展學生哪些語文能力，以此來確立教學目標，展開教學設(shè)計。

（一）閱讀教學要求

從教材編排來看，《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》出自高中語文必修上冊，需要重點關(guān)注課程標準中對必修課程閱讀所提出的學習要求。并且，本篇課文的文體為新聞評論，因此還應(yīng)特別關(guān)注實用類文本的教學要求。

課程標準在課程內(nèi)容的學習要求中指出，要“理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”，“閱讀實用類文本，能準確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判”。在教學《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》的過程中要引導學生厘清文章內(nèi)容、梳理行文思路，對“工匠精神”“勞動的意義”有自己的思考和價值判斷。因此教師在備課時，應(yīng)著重思考如何設(shè)計教學活動以引導學生厘清文章思路，并結(jié)合實際正確地認識工匠精神的內(nèi)涵與勞動的意義。

（二）語文學習任務(wù)群

語文學習任務(wù)群是語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，因此在備課時需要考慮選文所屬學習任務(wù)群的學習目標。

本篇課文是高中語文必修上冊第二單元的第5課，從單元的整體編排來看，本單元實用類文本居多，除了第6課的詩歌兩首，其余幾篇都是新聞類文章。從整體上看，本單元應(yīng)屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，但《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》是評論性的文章，行文的論述和架構(gòu)與“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群密切相關(guān)，且涉及“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群。因此，在進行《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》的備課過程中，需要考慮以上三個任務(wù)群的目標和內(nèi)容。

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群指出新聞傳媒類內(nèi)容要“分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價值取向”；“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群旨在“增強思維的邏輯性和深刻性”；“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群重在培養(yǎng)學生豐富的語言積累。依據(jù)相關(guān)語文學習任務(wù)群的描述可知，《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》的教學要關(guān)注文本的價值取向，旨在通過本文的學習發(fā)展學生的思維能力與語言素養(yǎng)。教師在對本篇課文進行備課時，要著重思考如何在本篇課文的教學中發(fā)展學生的語言運用能力和邏輯思維能力。

（三）語文核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是課程目標的集中體現(xiàn)，課堂教學是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)。教師在對高中語文教材進行備課時，需要仔細研讀語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文課程的基本特點在于工具性與人文性的統(tǒng)一，而語文課程的工具性與人文性需要依靠語言文字來實現(xiàn)。因此，教師在備課時要通讀全文，深入挖掘文本的語言特點，思考如何通過文本的語言學習去提升學生的語言能力?！兑怨そ尘竦褡習r代品質(zhì)》這篇文章所用到的“高精尖”“炫彩酷”“離群索居”“臻于至善”“正心誠意”“技進乎道”等詞語，時代性很強，并且用得生動形象。工匠精神是手藝人的安身之本，在自動化生產(chǎn)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)社會所孕育的工匠精神是否還被當今社會所需要？是否具有一定的時代性？這些問題是理解工匠精神所必須明確的問題，文章用詞所體現(xiàn)的時代性，也是在呼應(yīng)本文的論點（時代呼喚工匠精神）。教師在備課時應(yīng)注重引導學生抓住重點詞語進行品讀、積累。

思維發(fā)展與提升是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具。直覺思維可以在文學作品的創(chuàng)作與解讀中生成，邏輯思維可以在分析、歸納與概括中得到鍛煉。《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》雖然是一篇新聞評論，但是兼具議論性文章的特質(zhì)，行文思路清晰，論證嚴密，具有一定的邏輯性，值得反復推敲，是訓練學生思維的好文本，提供了良好的邏輯示范。同時，學生在梳理行文思路的過程中需要一定的邏輯思維支撐，這可以使自身的思維能力得到一定的鍛煉與提升。在備課時，教師要嘗試設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)，給予充足的時間，引導學生主動去梳理文章行文思路。

審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)的四個維度之一，指向?qū)W生審美能力的培養(yǎng)。工匠精神所體現(xiàn)的是一種正確的、積極向上的價值取向，應(yīng)大力倡導。《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》著重介紹了工匠精神的美，是學生審美能力提升的重要學習素材。但情感是主觀的，只有學生感受到工匠精神的美，才會認同這種精神，進而才能自覺傳承這種精神。因此，在教學此篇文章前，教師要著重思考如何促進學生對工匠精神的認同。

文化傳承與理解是高中語文核心素養(yǎng)的第四個方面，課程標準要求高中階段的學生要在語文學習中繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》中的工匠精神是中華優(yōu)秀文化的一種，熱愛勞動、尊重勞動一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且勞動無處不在，無處不有。在教學中要引導學生思考是否需要工匠精神，如何在生活中踐行工匠精神等一系列問題，這對于繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有較強的現(xiàn)實意義。繼承工匠精神需要理解工匠精神的核心理念，明確其精神內(nèi)核，更重要的是要內(nèi)化于心，外化于行，認同其當代價值，知曉其傳承路徑。在教學時，不僅需要喚醒學生工匠精神傳承意識，而且還需要將工匠精神與學生的生活實際聯(lián)系起來，指明其努力方向。例如工匠精神中的“求精”“專注”“創(chuàng)新”，可將其與學生的學習態(tài)度結(jié)合起來，引導學生在學習生活中去踐行工匠精神。

在備課時，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計相應(yīng)的學習活動，引導學生通過閱讀學習，積累文章好詞佳句，習得語言運用能力，為寫作增添色彩，使表達更具魅力。除此之外，還可以安排相關(guān)的教學環(huán)節(jié)，引導學生深入探究文本，在閱讀梳理行文思路的過程中提升思維的廣度和深度；幫助學生體會工匠精神中所展現(xiàn)的美，強化學生對工匠精神的體驗，從而使學生明確工匠精神的當代價值，自覺接受正確勞動觀、價值觀的指引。

二、參照助讀系統(tǒng)，把握教學重點

教材為了使教師更加準確地把握教學要點，在單元導語、單元學習任務(wù)、單元寫作主題等助讀系統(tǒng)板塊都給予了相應(yīng)的提示，教師在備課時可結(jié)合助讀系統(tǒng)來確立教學目標，完善教學設(shè)計。

《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》出自高中語文教材必修上冊第二單元。首先，從單元導語來看，本單元的人文性主題是“勞動”，重點在于激發(fā)學生傳承、發(fā)展、充盈勞動精神；工具性主題是了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法。其次，從單元學習任務(wù)來看，明確梳理、體會文章行文思路的要求，思考文章在選擇評論角度方面的特點，并學以致用。這些任務(wù)提示文章的學習重點是要弄清楚文章是如何議論、如何論證的。最后，從單元寫作主題來看，本單元的寫作主題為“寫人要關(guān)注事例和細節(jié)”，著重于寫作時的材料選取與角度。由此，可以確定本篇課文的教學重點：在了解文章觀點的基礎(chǔ)之上，厘清文章思路，掌握闡述觀點的方法和角度；在明確工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，自覺踐行工匠精神。

三、深入文本內(nèi)涵，挖掘教學價值

熟悉文本，挖掘文本的教學價值是課堂教學的基礎(chǔ)，也是教師進行備課時的基本工作。《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》這篇新聞評論觀點鮮明、邏輯嚴密，深入闡述了工匠精神的內(nèi)涵與時代價值，并呼吁成為工匠精神的踐行者。從新聞文本特質(zhì)來看，其教學重點在于文章的時代性與輿論導向作用。從議論文本特質(zhì)來看，重點在于文章的論證思路。如果教師只從工具性角度去把握，一般會著重引導學生分析文章論點的提出和論證的思路。但縱觀本單元的選文，都從不同角度彰顯了勞動的偉大意義，目的在于激發(fā)學生傳承、發(fā)展勞動精神。因此，本單元的編排并非單純著眼于學生議論文素養(yǎng)的培育，而是重在對學生樹立正確價值觀、勞動觀的引導。《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》的教學價值就在于引導學生理解工匠精神，傳承工匠精神，樹立無私奉獻、銳意進取、勇于創(chuàng)造的勞動觀念。

四、聯(lián)系教學實際，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

學生在課堂教學中居于主體地位，課堂教學目標的完成需要學生的積極參與與配合。恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一定的學習任務(wù)，不僅能在一定程度上保證學生的課堂參與度，而且還能讓學生在完成任務(wù)的過程中激發(fā)“主人公”意識，對課堂教學產(chǎn)生相應(yīng)的學習興趣，助力學生在“樂學”中培養(yǎng)語文思維。

《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》所在單元的前面三篇人物通訊分別介紹了袁隆平、張秉貴、鐘揚等人的優(yōu)秀勞動事跡，是工匠精神的具體體現(xiàn)；后面兩首古詩表達了勞動的美好與歡樂，是對工匠精神與勞動精神的贊嘆和歌詠，由此可以看出單元選文內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性。語文教學提倡大單元教學、專題教學，關(guān)注群文閱讀。因此，教師可以將《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》與第4課人物通訊緊密關(guān)聯(lián)，結(jié)合“單元學習任務(wù)二”的第三項進行整合學習，設(shè)計情境性任務(wù)：“假如你是一位導演，要以本單元的文本為素材，拍攝一部以工匠精神為主題的微電影，你會選擇誰成為主角？主要的情節(jié)內(nèi)容是什么？”這樣不僅可以讓學生加深對工匠精神與時代品質(zhì)關(guān)系的理解，而且還可以引導學生討論工匠精神在袁隆平等三位優(yōu)秀勞動者身上的體現(xiàn)，討論如何選擇角度對這三篇人物通訊進行評論。通過這樣的任務(wù)整合，可以使學生對單元人文主題的理解走向深化，提升媒介素養(yǎng)。

課程標準指出應(yīng)在具體的語文學習情境和活動任務(wù)中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。因此在備課的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)一些新穎的、貼近學生生活實際的任務(wù)情境，幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文能力。教師可以設(shè)計相關(guān)實踐活動，聯(lián)系學生日常生活實際，如指導學生尋找“我身邊的大國工匠”，并為他撰寫頒獎詞。這樣既能加深學生對工匠精神的理解，又能讓學生在活動中接受工匠精神的熏陶，產(chǎn)生傳承工匠精神的欲望，找到踐行工匠精神的實際路徑。

備好課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課是對整個課堂教學的周密考慮，只有在備課過程中深入研讀教材，才能在真正意義上明確教學目標和教學重難點，保證課堂教學順利進行。如果備課環(huán)節(jié)有所欠缺，提高教學質(zhì)量也將無法實現(xiàn)，教師理應(yīng)重視備課工作。在對高中語文教材進行備課時，可以在明確課程標準要求，通讀教材的基礎(chǔ)上展開。要以課程標準要求為目標，充分利用教材的助讀系統(tǒng)，挖掘文本的教學價值，并依據(jù)學情，結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境任務(wù)，助力學生語文核心素養(yǎng)的培育。

【參考文獻】

［1］管賢強．論素養(yǎng)取向的語文知識教學［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2019，21（3）：117．