王建平 王培榮 張婷婷 馬捷

摘? ?要：近年來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力引發(fā)了中小學(xué)教師的共同關(guān)注。對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究具有重要的引領(lǐng)作用并能產(chǎn)生較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，有利于推動(dòng)課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等的一系列變革。本文主要介紹北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于學(xué)校三類課程與教學(xué)實(shí)施的整體優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐探索，旨在探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的課程教學(xué)路徑，落實(shí)英語(yǔ)課程育人功能。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)踐；小學(xué)英語(yǔ)；課程建設(shè)

引言

近年來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力成為基礎(chǔ)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。許多教師嘗試基于教材、聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，能有效運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展有意義的交流，筆者認(rèn)為應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃指向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）自2017年開(kāi)始，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、落實(shí)課程育人功能方面開(kāi)展了積極的實(shí)踐探索。學(xué)校英語(yǔ)教研組以教材為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以問(wèn)題解決能力培養(yǎng)為線索，嘗試融合多學(xué)科課程資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)施校本英語(yǔ)課程，致力于在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)課程育人目標(biāo)。

指向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 以問(wèn)題解決能力培養(yǎng)為核心，系統(tǒng)規(guī)劃課程

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題（教育部，2022b）。因此，對(duì)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究具有重要的意義，有利于拉動(dòng)課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等的一系列變革。

學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)立足《課標(biāo)》要求，基于學(xué)校課程發(fā)展的基礎(chǔ)與潛能，整合英語(yǔ)課程目標(biāo)與學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃指向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的英語(yǔ)課程教學(xué)。具體做法為：統(tǒng)整、拓展與延伸英語(yǔ)教材內(nèi)容，立足學(xué)生成長(zhǎng)需求，結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)類、拓展類、實(shí)踐類等不同類型的課程，以問(wèn)題解決能力培養(yǎng)為線索，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展需要的英語(yǔ)課程內(nèi)容具體形態(tài)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮課程育人價(jià)值，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。

2. 以建構(gòu)問(wèn)題地圖為策略，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

基于問(wèn)題解決的教學(xué)方式是一種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)概念和原理的教學(xué)模式。其最突出的特征是問(wèn)題引領(lǐng)，即學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的精神，同時(shí)在探討問(wèn)題的過(guò)程中，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值判斷。

筆者認(rèn)為，在學(xué)校英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立問(wèn)題解決的課程意識(shí)，以建構(gòu)問(wèn)題地圖為策略實(shí)施教學(xué)。問(wèn)題地圖教學(xué)策略指教師在教學(xué)中采用問(wèn)題鏈和概念圖這兩種教學(xué)策略，并將二者有機(jī)結(jié)合。該教學(xué)策略能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，從而幫助他們建構(gòu)主題意義。該策略要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生在這一過(guò)程中生成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成概念圖的建構(gòu)，進(jìn)而提升思維能力。

以小學(xué)高年級(jí)有關(guān)“健康飲食”單元教學(xué)的問(wèn)題地圖（見(jiàn)圖）為例，教師以“How do we eat healthily？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了三個(gè)子問(wèn)題，分別引領(lǐng)本單元三個(gè)課時(shí)，即“What do our bodies need？”“How do we know what the food gives us？”“How do we make a good food decision？”。在子問(wèn)題的引導(dǎo)下，三個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)由淺入深、層層遞進(jìn)，從了解人體所需營(yíng)養(yǎng)、認(rèn)識(shí)食物的營(yíng)養(yǎng)成分表，再到依據(jù)營(yíng)養(yǎng)成分表選擇健康的食物，形成一個(gè)整體，共同指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決?；卮鸬谝粋€(gè)子問(wèn)題是學(xué)習(xí)第二課時(shí)的前提，回答前兩個(gè)子問(wèn)題又為回答第三課時(shí)的子問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。每個(gè)子問(wèn)題都包含更詳細(xì)、更具體的問(wèn)題，引領(lǐng)每一個(gè)階段的教學(xué)展開(kāi)。

在不同類別的校本課程中培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

學(xué)校結(jié)合整體育人目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃了基礎(chǔ)類、拓展類和綜合實(shí)踐類三類課程，以整體建構(gòu)英語(yǔ)課程，并將問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)作為育人關(guān)鍵能力目標(biāo)融入每一類課程教學(xué)中。

1. 基礎(chǔ)類課程：基于教材的問(wèn)題學(xué)習(xí)，“以問(wèn)促思”

基礎(chǔ)類課程面向全體學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根基。在此類課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)形成以問(wèn)題地圖為路徑的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在學(xué)期初的備課教研活動(dòng)中，教研組組織教師對(duì)標(biāo)《課標(biāo)》提出的人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇，深入分析教材，從低、中、高年級(jí)教材中梳理出適合不同學(xué)段學(xué)生的主題單元，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，對(duì)主題進(jìn)行問(wèn)題化處理。在基于語(yǔ)篇的課時(shí)教學(xué)中，教研組則引導(dǎo)教師側(cè)重研讀教材語(yǔ)篇，將單元驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題融入課時(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上積極思考，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言能力和思維能力的綜合發(fā)展。

在以建構(gòu)問(wèn)題地圖為引領(lǐng)的教材單元整體性建構(gòu)和課時(shí)語(yǔ)篇整體性學(xué)習(xí)中，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是關(guān)鍵所在。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)、有意義的問(wèn)題，是教學(xué)的主線，是學(xué)生思維的“啟動(dòng)器”，有助于推動(dòng)學(xué)生探究活動(dòng)的持續(xù)和深入展開(kāi)。

以外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Module 8為例，該模塊的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨和介紹個(gè)人物品。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)框架時(shí)，教師從“建立物品的歸屬意識(shí)”“學(xué)會(huì)通過(guò)特征正確判斷物品歸屬”“樹(shù)立適度分享的意識(shí)”三方面展開(kāi)，圍繞“Be responsible for our possessions”建構(gòu)單元主題，以“How do we share in a proper way？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究保管個(gè)人物品的策略并適度分享。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題依托單元語(yǔ)境，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出也可從單元大任務(wù)的角度切入。以外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 8為例，模塊下的兩個(gè)單元內(nèi)容都和“送禮物”有關(guān)。該話題與學(xué)生生活密切相關(guān)，因此教師以“為親友選擇合適的禮物并制作禮物”為單元大任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“What makes a good present？”引導(dǎo)學(xué)生分析如何選擇禮物，討論如何制作禮物，談?wù)撛谫?zèng)送禮物時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。在單元大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從樹(shù)立意識(shí)到落實(shí)行為再到完善細(xì)節(jié)，對(duì)主題的探究逐步深入，最終能較好地回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

從上述案例可見(jiàn)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題對(duì)開(kāi)展指向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮該問(wèn)題是否真實(shí)，能否統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、直指教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要思考問(wèn)題的復(fù)雜程度，據(jù)此判斷問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并給學(xué)生留下充分的探究空間，以及問(wèn)題是否適合學(xué)生的認(rèn)知和心理等。

2. 拓展類課程：基于補(bǔ)充閱讀的問(wèn)題學(xué)習(xí)，“以問(wèn)促品”

閱讀是語(yǔ)言和思維交互作用的過(guò)程。開(kāi)展積極有效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升思維能力的有效途徑。開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的閱讀課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義與促進(jìn)作用。學(xué)校從二年級(jí)起開(kāi)設(shè)基于拓展類課程的英語(yǔ)閱讀課，旨在通過(guò)有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀課程設(shè)計(jì)，探索各學(xué)段問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)目標(biāo)及路徑，落實(shí)課程整體育人功能。

低、中年級(jí)的閱讀教學(xué)主要基于英語(yǔ)繪本展開(kāi)，主要培養(yǎng)學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力和看圖、讀圖的能力，建立在圖片和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。此類課程引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、推理等技能發(fā)現(xiàn)和描述問(wèn)題，在品讀故事內(nèi)涵的過(guò)程中充分感知與體會(huì)，初步建立問(wèn)題解決的意識(shí)。例如，學(xué)校二年級(jí)閱讀課所用繪本之一The Little Bear Book主要講述小熊如何使用魔法筆幫自己擺脫困境。教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小熊遇到的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考如果自己是小熊會(huì)如何解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生品讀、分析小熊解決問(wèn)題的方法。通過(guò)融入角色的品讀過(guò)程，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以從多角度思考并解決問(wèn)題。

學(xué)校提供的高年級(jí)閱讀教學(xué)素材資源更為豐富，強(qiáng)調(diào)充分利用多模態(tài)語(yǔ)篇的問(wèn)題情境或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題語(yǔ)境，將學(xué)生帶入文本、融入語(yǔ)境，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇恰當(dāng)?shù)牟呗约霸u(píng)價(jià)反思等活動(dòng)培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。例如，在關(guān)于“故宮之美”的閱讀課中，教師以“Why is the Forbidden City so beautiful and unique？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“探尋故宮之美”的“旅程”。為了讓學(xué)生更好地了解故宮的位置、歷史、名稱、規(guī)模、布局和古今功能等基本信息，教師設(shè)計(jì)子問(wèn)題1“What do you know about the Forbidden City？”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)材料、視頻和圖片等多模態(tài)語(yǔ)篇，并借助圖形組織器梳理和歸納信息。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)故宮的建筑特點(diǎn)、基本陳設(shè)和藏品，教師設(shè)計(jì)子問(wèn)題2“What are there in the Forbidden City？”，引導(dǎo)學(xué)生從I see、I think、I wonder三個(gè)維度觀察并思考。最后，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解故宮主體色，也就是中國(guó)古代五正色的古今應(yīng)用及其象征意義，教師設(shè)計(jì)子問(wèn)題3“What colors are there in the Forbidden City？”，讓學(xué)生基于故宮這一真實(shí)情境，找出其中蘊(yùn)藏的中國(guó)傳統(tǒng)顏色元素，嘗試設(shè)計(jì)并制作文創(chuàng)產(chǎn)品，贈(zèng)送給國(guó)外友好校師生。高年級(jí)的語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)結(jié)合了問(wèn)題情境和生活實(shí)際，讓學(xué)生在探究和合作中領(lǐng)悟、思考、分享和表達(dá)。

3. 綜合實(shí)踐類課程：基于學(xué)生生活的問(wèn)題學(xué)習(xí)，“以問(wèn)促探究”

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到復(fù)雜的問(wèn)題，這需要他們調(diào)動(dòng)并運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)綜合解決。因此，問(wèn)題解決能力也具有明顯的綜合性特征?！读x務(wù)教育課程方案》提出，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（教育部，2022a）?；诖?，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)等，開(kāi)設(shè)了學(xué)生主導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施的綜合實(shí)踐類課程。在此類課程中，教師既要通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式走近學(xué)生、了解學(xué)生，抓住他們感興趣的問(wèn)題，也要善于結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)中存在的真問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人。

以“手機(jī)使用”為例，許多學(xué)生都希望擁有自己的手機(jī)，但不良的手機(jī)使用習(xí)慣帶來(lái)身心健康問(wèn)題一直困擾著廣大學(xué)生和家長(zhǎng)。捕捉到這一矛盾后，教師開(kāi)展了以“How can we use smartphone smartly？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。為引出不良的手機(jī)使用習(xí)慣可能導(dǎo)致的問(wèn)題，教師提供了三個(gè)不同模態(tài)的語(yǔ)篇，分別是關(guān)于長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)導(dǎo)致視力受損的漫畫(huà)，關(guān)于在聚會(huì)上頻繁看手機(jī)導(dǎo)致聚會(huì)不歡而散的視頻，以及一個(gè)孩子因不理解奶奶為什么不喜歡手機(jī)這個(gè)生日禮物而給知心姐姐寫(xiě)的一封信。學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇，在小組討論中確定并分析問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)小組討論，提出解決問(wèn)題的建議，最終以制作海報(bào)的方式分享如何更好地使用手機(jī)。通過(guò)這樣的問(wèn)題解決實(shí)踐課，學(xué)生對(duì)如何更好地使用手機(jī)有了更加深入的思考。

再以上文提及的“健康飲食”這一問(wèn)題為例。健康的體魄是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，良好的飲食習(xí)慣對(duì)保持健康至關(guān)重要。但教師通過(guò)訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏科學(xué)的飲食知識(shí)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。因此，教師從“我們的身體需要什么營(yíng)養(yǎng)？”這一角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并實(shí)施以“How do we eat healthily？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)活動(dòng)了解基本的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，并通過(guò)閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)如何查看食品標(biāo)簽上的營(yíng)養(yǎng)成分表。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了“幫助有不同需求的同學(xué)挑選合適的健康食物”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立健康飲食的意識(shí)，補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，從而回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這種指向解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的綜合實(shí)踐課程讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用。

基于問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐建議

英語(yǔ)課程具有綜合性和實(shí)踐性的特征，因此學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)要在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生長(zhǎng)期獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提高問(wèn)題解決能力的重要途徑。教師在開(kāi)展基于問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。第一，要通過(guò)不同類型的課程教學(xué)滲透問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在對(duì)話、閱讀、學(xué)科實(shí)踐等不同課型中，教師要設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)等，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。第二，要設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和問(wèn)題鏈，推動(dòng)問(wèn)題解決。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題。以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為主線，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、描述問(wèn)題、選擇恰當(dāng)策略及評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)有層次、有關(guān)聯(lián)、有啟發(fā)性的子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生確定并分析問(wèn)題，形成問(wèn)題解決策略，并能運(yùn)用策略解決問(wèn)題。第三，注重設(shè)計(jì)并實(shí)施問(wèn)題解決型任務(wù)。教師應(yīng)遵循問(wèn)題解決流程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和推斷能力用英語(yǔ)解決問(wèn)題。

綜上，在英語(yǔ)課程與教學(xué)中探索指向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)校師生收獲的不僅僅是精彩的課堂、深入的討論和有趣的實(shí)踐，更多的是對(duì)教材文本和日常生活更為細(xì)心的觀察、更豐富的理解和更主動(dòng)的思考。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022a. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

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