王芬 袁奇林

摘 要：高職院校作為工匠型人才的培養(yǎng)搖籃，有必要堅(jiān)持“立德樹人”根本目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)多方資源，融入“工匠精神”，創(chuàng)新思政課程建設(shè)，構(gòu)建“德技一體化”的人才培養(yǎng)體系。基于此，高職院校思政課應(yīng)把握改革創(chuàng)新原則，持續(xù)推進(jìn)具備“工匠精神”的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作，促進(jìn)理論指導(dǎo)實(shí)踐作用的發(fā)揮，讓高職學(xué)生成長為新時(shí)代新征程的合格建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 思政課 “工匠精神” 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-013-02

在新時(shí)代新征程中，職業(yè)教育承擔(dān)著更為艱巨的育人重任。高職院校在培育高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平技能人才的過程中，應(yīng)重視開展思政教育，并在思政課中創(chuàng)新融入“工匠精神”，從而充分滲透德育，培育更多“德技兼?zhèn)洹钡摹按髧そ场?。與此同時(shí)，高職技能人才也有更為廣闊的發(fā)展前景，能夠獲得更多、更好的就業(yè)機(jī)會，在自己心儀的技術(shù)崗位上腳踏實(shí)地、不斷進(jìn)取，真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、新時(shí)代背景下基于思政課創(chuàng)新高職“工匠精神”人才培養(yǎng)意義

（一）落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)

高職院校思政課程本身就是“立德樹人”教育的重要陣地，“工匠精神”的培育是思政教育與職業(yè)教育融合開展的關(guān)鍵點(diǎn)。在高職思政課中創(chuàng)新高職“工匠精神”人才培養(yǎng)有助于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，讓高職院校學(xué)生形成熱愛祖國、誠實(shí)守信、求真務(wù)實(shí)、愛崗敬業(yè)的良好品質(zhì)，讓學(xué)生系好人生的第一?？圩?，在未來實(shí)習(xí)實(shí)踐、求職就業(yè)過程中可以發(fā)揮出個(gè)人道德品質(zhì)以及人格魅力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

（二）培育“工匠精神”心理共識

新時(shí)代背景下，高職院?；谒颊n創(chuàng)新開展“工匠型”人才培養(yǎng)有助于增強(qiáng)高職學(xué)生在“工匠精神”方面的心理共識?！肮そ尘瘛笔俏覈赜械睦砟?，是自古至今傳承下來的技能型人才所應(yīng)具備的核心職業(yè)精神。“工匠型”人才必須具備“工匠精神”，即尚工、尚技、尚巧、尚新、尚美的精神。只有達(dá)成“工匠精神”的心理共識之后，高職職業(yè)技能人才才能夠尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，并積極主動(dòng)地開展技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為自己的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

（三）推動(dòng)“職業(yè)素養(yǎng)”創(chuàng)新發(fā)展

新時(shí)代背景下，只有改革創(chuàng)新才能找到新出路、發(fā)展新動(dòng)能。為此，在高職院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)過程中也要加快改革、不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思政課程教材中并沒有“工匠精神”方面的內(nèi)容，需要教師搜集資料、開展專題教育，這也有助于推動(dòng)高職學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的創(chuàng)新發(fā)展，幫助高職學(xué)生擺脫墨守成規(guī)的刻板印象，緊跟時(shí)代變化、順應(yīng)時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，成長為時(shí)代所需要的人才。

二、新時(shí)代背景下基于思政課創(chuàng)新高職“工匠精神”人才培養(yǎng)策略

新時(shí)代背景下，高職思政課教學(xué)有必要?jiǎng)?chuàng)新融入“工匠精神”，推進(jìn)高水平、高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)。結(jié)合職教改革的要求來看，思政課教學(xué)過程中，也要?jiǎng)?chuàng)新思路，完善教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，在德育、思政教育的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)“工匠精神”育人實(shí)效。

（一）強(qiáng)化理想信念教育，開展工匠精神專題教學(xué)

1.以理想信念為帆，培育可堪重任的時(shí)代新人。在新時(shí)代新征程中，中國特色社會主義發(fā)展建設(shè)需要更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的工匠型人才，這些人才集聚在各行各業(yè)的一線崗位，是三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。就當(dāng)前來看，高職院校思政教育視野相對較窄，雖然注重提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)，但是忽視工匠型人才的培養(yǎng)。為此，在高職思政課教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新思路，融合“工匠精神”育人要求，強(qiáng)化理想信念教育，開展職業(yè)倫理教育、職業(yè)價(jià)值教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，讓高職院校畢業(yè)生能夠適應(yīng)新時(shí)代各行各業(yè)的崗位人才需求。

2.加強(qiáng)專題教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新培育“工匠型”人才。處于中國特色社會主義新時(shí)代，高職院校必須將創(chuàng)新培育“工匠型”人才作為己任，用好思政課這一教育陣地，融合《思想道德與法治》教材內(nèi)容，加強(qiáng)“工匠精神”專題教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，融入“工匠精神”專題教學(xué)可以讓高職學(xué)生更為準(zhǔn)確地找到人生方向，未來向著“大國工匠”的人生目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)成長發(fā)展。

（二）創(chuàng)新思政教育內(nèi)容，構(gòu)建工匠精神內(nèi)容體系

新時(shí)代背景下，高職思政課的教育內(nèi)容創(chuàng)新不足，缺乏工匠精神內(nèi)核，為了培養(yǎng)“工匠型”技能人才，有必要?jiǎng)?chuàng)新思政教育內(nèi)容，構(gòu)建工匠精神內(nèi)容體系。具體來看，可以從以下三個(gè)方面豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.堅(jiān)持融合精益求精思想。在思政課中創(chuàng)新高職“工匠精神”人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)融入“精益求精”思想?！熬媲缶笔侵冈趰徫还ぷ髦校３帧熬珳?zhǔn)”態(tài)度，并堅(jiān)持“品質(zhì)提升”的原則，在相應(yīng)的規(guī)范要求下打造更高質(zhì)量的產(chǎn)品。高職學(xué)生應(yīng)具備這種“求精”態(tài)度，保持謙虛謹(jǐn)慎、腳踏實(shí)地、敢于探索、善于研究的精神。為此，在高職思政課教學(xué)中，教師要將“精益求精”融入學(xué)生的“職業(yè)理想”和“職業(yè)追求”教育中。

2.注重“匠心”傳承發(fā)展。高職院校為社會輸送“工匠型”人才，為此，在教學(xué)中必須注重技能培養(yǎng)。在思政課教學(xué)中也不能忽視職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。為此，高職思政課有必要將“工匠精神”中傳統(tǒng)技藝傳承發(fā)展方面的內(nèi)容融入其中。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生在未來職業(yè)崗位上弘揚(yáng)“工匠精神”，將“匠心”傳承發(fā)展下去，在自己的崗位上成長為合格“工匠”。

3.大力弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神。高職院校思政課中創(chuàng)新“工匠精神”人才培養(yǎng)還有必要大力弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神，督促高職學(xué)生提高“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。讓學(xué)生認(rèn)識到“大國工匠”的重要品質(zhì)之一就是改革創(chuàng)新，只有不斷改革創(chuàng)新才能夠推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職學(xué)生正處于青春昂揚(yáng)的年齡段，有著改革創(chuàng)新的激情，應(yīng)做改革創(chuàng)新的“生力軍”，擔(dān)負(fù)起技術(shù)創(chuàng)新的重要責(zé)任。

（三）改革思政課程形式，提升工匠精神教學(xué)效果

就當(dāng)前來看，高職思政課教學(xué)形式相對單一，缺乏對“工匠精神”的融合教學(xué)，工匠人才產(chǎn)出率低，為此，有必要從改革思政課程形式入手，提升“工匠精神”的教學(xué)效果，培育更多高水平、高質(zhì)量的“工匠型”技能人才。

1.應(yīng)用情境問答教學(xué)形式。一般來說，思政課堂中理論知識較多，相對比較枯燥，而結(jié)合情境教學(xué)模式，可以增強(qiáng)思政課堂上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣。在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，教師還可以結(jié)合問答教學(xué)展開，讓學(xué)生在相應(yīng)情境下展開思考，在一問一答中進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念。教師可以結(jié)合工作中的情境，向?qū)W生提問：“如果你在工作中出現(xiàn)失誤，但是并沒有領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，你應(yīng)該如何做？”通過這樣的問題，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.應(yīng)用案例解析教學(xué)形式。在高職思政課創(chuàng)新融入“工匠精神”教學(xué)還可以應(yīng)用案例解析的教學(xué)形式。教師可以為學(xué)生列舉相關(guān)的案例，并引導(dǎo)學(xué)生分析在工作中堅(jiān)持集體主義的意義和價(jià)值所在。教學(xué)案例的選擇應(yīng)具有生活性，能夠真正讓學(xué)生將案例中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于以后的實(shí)習(xí)實(shí)踐和崗位工作中，培養(yǎng)具備“工匠精神”的職業(yè)技能人才。

3.應(yīng)用合作研究教學(xué)形式。高職思政課創(chuàng)新高職“工匠精神”人才培養(yǎng)過程中，教師有必要應(yīng)用合作研究教學(xué)形式，讓學(xué)生之間加強(qiáng)合作，形成學(xué)習(xí)小組，為日后就業(yè)過程中增強(qiáng)合作意識打好基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作針對“人生第一粒扣子”進(jìn)行專題研究，并將學(xué)習(xí)心得和研究成果進(jìn)行總結(jié)，用PPT進(jìn)行展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培育合作精神。

4.應(yīng)用互動(dòng)示范教學(xué)形式。在傳統(tǒng)高職思政教學(xué)中，教育互動(dòng)效果欠佳，為了提高“工匠精神”的育人效果，有必要應(yīng)用互動(dòng)示范教學(xué)形式。一方面，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，教師有必要加強(qiáng)示范教學(xué)，除了思政教師自身做好學(xué)生的榜樣之外，教師還可以邀請校外相關(guān)企業(yè)的能工巧匠來校為學(xué)生進(jìn)行示范講學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。

（四）完善思政評價(jià)體系，基于多方反饋提升改進(jìn)

新時(shí)代背景下，高職思政教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步改革創(chuàng)新，其中，思政教育評價(jià)體系也應(yīng)進(jìn)一步完善，以公平、公正、客觀地評價(jià)每一名學(xué)生，同時(shí)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來提升改進(jìn)思政課教學(xué)。在思政課融入“工匠精神”的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生“工匠素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”的評價(jià)，并設(shè)計(jì)專門的評分要求和評分表格，采用教師評、學(xué)生互評、學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生真正了解自己在“工匠精神”方面存在哪些欠缺。教師還可以為學(xué)生制定有針對性的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。比如學(xué)生在價(jià)值觀方面存在一定的偏差，那么教師有必要讓學(xué)生認(rèn)識到堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀的重要性，并摒棄錯(cuò)誤的價(jià)值觀，堅(jiān)守價(jià)值準(zhǔn)則和道德底線；又如學(xué)生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)方面存在懈怠心理，教師也要指導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的職業(yè)技術(shù)能力，為日后參與國家建設(shè)、在相應(yīng)的崗位上發(fā)光發(fā)熱打好基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

高職院校應(yīng)擔(dān)負(fù)起“工匠型”人才的培養(yǎng)責(zé)任，通過在思政課中創(chuàng)新融入“工匠精神”來提升學(xué)生的思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)。為此，高職院校思政教師應(yīng)把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，用好思政教材，創(chuàng)新融入“工匠精神”專題教學(xué)，構(gòu)建完善的教學(xué)內(nèi)容體系，并采用多元化的教學(xué)方法，強(qiáng)化思政課堂互動(dòng)，落實(shí)能工巧匠示范教學(xué)，讓學(xué)生切身、切實(shí)感受到“工匠精神”的重要意義，并進(jìn)一步完善思政課評價(jià)體系，不斷改進(jìn)提升思政育人質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小平，周倩宇.工匠精神視域下高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022（07）：6-8.

[2] 伏志強(qiáng)，鄒宏秋.基于“工匠精神”的高職思政課教學(xué)邏輯與實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（11）：82-86.

[3] 孫凱寧，孫勇.高職院校思政教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑探析[J].教育與職業(yè)，2021（24）：89-92.

[4] 劉燕.勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融入高職院校思政課教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（11）：109-112.

[5] 李華京，陳超群.工匠精神培育目標(biāo)下高職課程思政教學(xué)改革路徑研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（19）：140-141.

[6] 詹忠根，陳璐.以“工匠精神”引領(lǐng)高職課程思政建設(shè)的三個(gè)著力點(diǎn)[J].文教資料，2019（33）：185-186+138.