曾科

摘 要：高職院校是我國教育體制的重要組成部分，旨在培養(yǎng)一批批高素質的技能型人才，從而為社會主義經濟建設服務。我國大部分的高職院校注重學生專業(yè)技能的培訓，忽視了其思想道德素質、文化素養(yǎng)的培育，導致很多高職畢業(yè)生人文精神缺失。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多，高職院校學生的就業(yè)競爭力日益加劇，人文精神的缺失不利于其在激烈的人才市場競爭中生存，高職畢業(yè)生普遍存在“就業(yè)難”的問題。為了進一步提升高職學生的人文素質，教師有必要轉變教學思路，注重學生的精神文化建設。因此，文章在闡述“就業(yè)難”背景的基礎上，指出高職人文素質教育的不足，并提出優(yōu)化對策和方法，希望其能有效提升畢業(yè)生的人文修養(yǎng)。

關鍵詞：就業(yè)難 高職 人文素質教育 就業(yè)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：F240文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-153-02

早在2019年，國務院就發(fā)布了推動高職教育高質量發(fā)展的改革方案，要求高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，關注學生的文化、心理和思想道德水平，有效提升學生的人文素質，使其適應社會發(fā)展。從高職院校的生源情況來看，學生的基礎人文素質與本科院校學生素質存在一定差別，學生品質和人文精神的培育更需要得到重視，以此將畢業(yè)生打造成專業(yè)技能扎實、思想道德水平高尚、文化內涵豐富的現(xiàn)代職業(yè)人，從而幫助其在人才市場中脫穎而出，順利解決就業(yè)難題。

一、“就業(yè)難”背景闡述

高職院校是社會人才培養(yǎng)的重要力量，每年都會為社會各行各業(yè)輸送各類專業(yè)技能型人才。隨著院校畢業(yè)數(shù)量的逐年增多，畢業(yè)生的就業(yè)壓力隨之增大，“崗位少、應聘者多”成為人才市場的常態(tài)。與本科學生相比，高職院校學生的人文知識儲備有所欠缺，看待事物的角度和判斷力也有所不同，容易錯失一些機會和平臺，導致高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力更大[1]。受到疫情影響，各行各業(yè)都在進行人員縮減，無疑加劇了“就業(yè)難”問題。高職院校學生如何提升自身專業(yè)技能和人文素質，成為高職教育的首要難題，將高職畢業(yè)生打造成德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬懦蔀榻逃母锏闹匾较颉?/p>

“就業(yè)難”問題的出現(xiàn)不僅是高職院校實施教育改革的催化劑，也是高職學生全面提升自我的機會?？傊?，對于高職院校來說，“就業(yè)難”既是機遇又是挑戰(zhàn)，高職院校應在充分認識畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境的基礎上，重視人文素質教育，改變以往的教學思路和方法，實現(xiàn)專業(yè)技能培訓和人文精神培養(yǎng)的有機融合，引導學生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀和職業(yè)精神，利用先進文化的力量塑造人、培育人，不斷提升學生的人文修養(yǎng)，提升其在人才市場中的競爭力，幫助其順利實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的轉變。

二、高職院校人文素質教育存在的不足

（一）側重技術教學，忽視人文知識教育

高職院校的傳統(tǒng)便是注重技能型人才培養(yǎng)，具有較為明顯的功利性特質。受到人才培養(yǎng)方向影響，高職院校的課程設計和規(guī)劃會有所側重，更加注重技能型課程，往往會忽視培養(yǎng)學生思想道德素質的人文教育課程，即使一些具備開設了人文教育課程，也處于邊緣化的地位，人文素質教育與專業(yè)教育存在“兩層皮”的情況，學生個人道德修養(yǎng)和文化素質的培養(yǎng)呈現(xiàn)出形式主義特征。這也無形中影響了學生對自我能力提升的認知和理解，容易造成重技術忽視個人修養(yǎng)的認知偏差。

（二）學生素質薄弱，人文知識儲備匱乏

我國高職教育處于高速發(fā)展階段，辦學者注重辦學規(guī)模和生源數(shù)量的擴大，總體還沒有進入到質量建設階段，整個教學氛圍缺乏人文元素。高職院校的招生對象以高考分流出來的學生為主，與本科學生相比，這些學生本身的文化儲備、自律性和道德素質略顯薄弱，無疑加劇了高職院校人文教育開展的難度。即使一些高職院校積極開展了人文素質教育，也很難吸引學生的注意力和重視，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不具備學習人文知識的積極性[2]。由此可見，學生人文知識儲備匱乏、思想認知不足也是目前高職人文素質教育開展的阻礙因素。

（三）教育思路落后，教育體系不完善

高職院校受到技能型人才培養(yǎng)目標的影響，在課程設置上較為單一，主要以專業(yè)理論、專業(yè)實踐課程為主，很少開展思想教育、文學教育等內容，教育體系不完善，人才培養(yǎng)存在一定的片面性[3]。教育體系的設置也反映出高職院校教育思路的落后，在當今時代，社會更加需要德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技能型人才，一味地重視技能培訓忽視了思想道德建設是不可取的。由此可見，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)思路存在一定的滯后性，沒有積極順應時代發(fā)展要求，課程體系設置不符合現(xiàn)代職業(yè)人的培養(yǎng)標準。

（四）心理教育缺失，學生心理素質不高

高職學生年齡相對偏小，其思想認知和心理認知不成熟，在面對困難和問題時心理承受能力不強。再加上很多學生都是獨生子，在人際交往、團隊協(xié)作中很容易我行我素，一旦與其他人進行激烈競爭，容易出現(xiàn)心理崩潰、消極抑郁的情況。還有一些學生沉迷娛樂、網絡，對待學業(yè)極其敷衍，以一種“混日子”的心理學習專業(yè)知識，自律精神差。這些心理問題是高職院校在日常教育中所忽視的，沒有關注到學生心理問題對其學習、生活、未來進入社會的影響，當發(fā)現(xiàn)部分學生出現(xiàn)心理問題時，無法快速、有效地采取措施?？傊呗氃盒Ｆ毡榇嬖谛睦斫逃笔У那闆r[4]。

（五）素質教育不足，品質修養(yǎng)有待提升

人文素質教育不僅是指學生人文知識儲備情況，還指學生的思想道德修養(yǎng)和個人品質。誠信、尊老愛幼、遵紀守法等傳統(tǒng)美德是每個青少年應具備的品德修養(yǎng)，很多高職院校學生素質不高，存在不誠信、違法亂紀、口出臟話等不良表現(xiàn)，反映出高職院校對學生品質修養(yǎng)的不重視，沒有及時教育學生樹立正確的價值觀和思想道德品質，也沒有及時糾正學生的不良行為。學生在學生時代的行為表現(xiàn)直接影響其在未來工作中的表現(xiàn)，品質修養(yǎng)低下的學生即使專業(yè)技術多么嫻熟，也終究會被人才市場淘汰[5]。

三、優(yōu)化高職院校人文素質教育的對策和方法

（一）樹立立德樹人理念，轉變高職教育思路

培養(yǎng)技術專業(yè)能力扎實的人才確實是高職院校的目標，但學校終究是教育人、培育人的地方，“以人為本”仍然是教育的宗旨和使命。高職院校的人才培養(yǎng)具有一定的功利性，片面理解了復合型專業(yè)人才的要義，沒有認識到學生人文素質的培養(yǎng)是一切教學活動的基礎，沒有認識到學生專業(yè)學習過程本身就是素質教育的過程[6]。為此，高職院校首先應轉變教育思路，貫徹落實教育主管部門“立德樹人”的要求，在訓練學生專業(yè)技能的同時融入中國特色社會主義文化、社會主義核心價值觀和榮辱觀，以先進的文化力量感染人、熏陶人，培養(yǎng)出一批專業(yè)技能能力強、思想品德高的新時代人才。在全面的人才培養(yǎng)思路指導下，高職院校的課程建設、教師團隊建設、校園文化建設會發(fā)生巨大改變，更加注重學生文化素質和修養(yǎng)的培育。高職教育思路的轉變是職業(yè)教育走向素質教育的基礎條件，也是培養(yǎng)全面型人才的必要準備[7]。

（二）優(yōu)化職業(yè)教育體系，增加人文教育課程

在以往的辦學思路影響下，高職院校的課程內容以技能型訓練為主，人文課程的課時和時間被擠占，沒有認識到人文素質教育課程與職業(yè)課程相互促進、相互融合的關系，高職課程更多地是一種純粹的技術型教學。為了改變這一局面，高職院校有必要優(yōu)化職業(yè)教育體系，增加人文素質課程的分量，在尊重學生需求和意見的基礎上，實現(xiàn)人文素質教育課程的開發(fā)和規(guī)劃，實現(xiàn)人文教育與職業(yè)教育的緊密融合，為學生的技能型知識增長提供人文社會科學內涵支撐。因此，高職院校可以增加思政課程的份量，通過開設思想政治教育課程、文學鑒賞課程、實踐性文化學習活動等方式傳播人文知識，借助先進文化的力量為學生提供科學指引，引導其樹立正確的價值觀和人生觀[8]。人文素質教育雖然是高職教育的重要組成部分，但其課程類型和數(shù)量需要保持在合理限度內，將人文課程落實到實處，而不是僅僅停留在形式化規(guī)劃階段。

（三）積極實施實踐教學，培養(yǎng)學生人文素質

高職院校的人才培養(yǎng)更具實用性，專業(yè)技能的提升是教育最終目標和使命，人才輸出更像是一種工作化、流水化的程序，畢業(yè)生存在技術能力過關、文化素質薄弱的特性。在社會各行各業(yè)人才競爭如此激烈的背景下，僅具有較強的專業(yè)應用能力已經無法滿足用人單位的需求，文海內涵豐富、精神世界豐富的技能型人才更受青睞。為了讓學生充分感知自身文化素質的重要性，高職院校有必要積極開展相關實踐性教學，使學生在體驗中豐富自我、樹立良好的性格品質，在專業(yè)技術學習過程中為學生提供參與文化活動的機會和平臺，避免學生在三年多的學習中陷入技術學習、機器學習的誤區(qū)。一方面，高職院校應積極組織讀書分享、主題演講比賽、合唱比賽等人文藝術活動，不斷豐富學生的內心世界，培養(yǎng)其主動學習人文知識的良好習慣，使學生在實踐參與中感受到先進思想、先進文化的魅力，無形中引導學生樹立正確的價值觀念[9]。另一方面，高職院校應重視人文環(huán)境營造，可以在實訓課、走廊、校園宣傳板中增加古詩、社會主義榮辱觀等人文元素，賦予校園基礎設施以文化內涵，引導學生關注自身思想道德和文化素質建設。

（四）注重心理健康教育，培育學生健康心理

信息時代，各種信息魚龍混雜，難以分辨，一些諸如享樂主義、功利主義、物質主義等思潮影響著新時代年輕人的理想信念構建。由于高職院校學生年齡較小且文化知識匱乏，很容易被上述不良思潮影響，形成消極、錯誤的心理認知。還有一些高職學生抗擊打能力差，當遇到困難時很容易產生焦慮、抑郁情緒，存在一定的心理問題。出現(xiàn)上述現(xiàn)象不僅受到高職學生自身素質的影響，還受到職業(yè)教育忽視心理健康教育的影響，教師沒有及時關注學生的心理發(fā)展情況，無法及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，導致高職院校學生的健康心理狀態(tài)不容樂觀。為了進一步延伸人文素質教育的內涵，高職院校有必要通過開設心理健康課程，設立心理咨詢室、定期組織心理測評活動等方式，幫助學生調節(jié)心理，引導其建立積極的心態(tài)來面對學習中各項難題，從思想和心理層面給予其支持，使其堅定理想信念[10]。

（五）開展落實品德教育，提高學生個人修養(yǎng)

企事業(yè)單位在進行人才招聘時，學歷、專業(yè)技能是重要考核因素，但求職者的思想品質和個人修養(yǎng)更為重要。很多高職畢業(yè)生存在就業(yè)難問題，不僅受到競爭對手實力強大、人才市場競爭激烈等因素影響，還受到個人思想道德水平和修養(yǎng)的影響。為了將學生打造成技能豐富、道德品質高尚的新時代人才，高職院校有必要落實品德教育，通過榜樣示范、專題教育活動等方式，引導學生樹立誠信友善、遵紀守法、愛黨愛民、敢于奮斗的思想品質，注重學生個人品質的提升，將學生的個人修養(yǎng)和品德表現(xiàn)納入到教學評價和學生成績考核中，在全校內建立人文素質教育的共識，引導學生關注自身道德和修養(yǎng)建設。

四、結束語

高職院校在人才培養(yǎng)中更加注重學生專業(yè)性的培養(yǎng)，忽視了其人文知識、人文精神的培育，沒有充分考慮社會對人才的多樣化需求，導致很多畢業(yè)生面臨著巨大就業(yè)壓力，陷入到“就業(yè)難”困境中。為了做好學生專業(yè)技能、心理、人文素質、道德修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，高職院校首先應轉變教育思路，由原有的重技能轉變?yōu)橹厝宋摹Ｆ浯?，應?yōu)化職業(yè)教育體系，引入更多人文社科學內容。同時，應積極實施實踐教學，讓學生在體驗中感悟人生道理。此外，高職院校還應注重心理健康教育，幫助學生正確調節(jié)心理狀態(tài)。最后，應開展落實品德教育，有效提高學生個人修養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 時紅霞.新時代背景下漢語言文學教育在高職院校學生人文素質教育中的作用[J].甘肅教育研究，2022（09）：37-39.

[2] 周娟.淺議高職思政課教學中的人文素質教育[J].科學咨詢（科技·管理），2022（08）：188-190.

[3] 張潔.高職院校學生人文素質教育新思考[J].知識窗（教師版），2022（06）：24-26.

[4] 趙旭.新形勢下高職思政課教學中的人文素質教育探討[J].大學，2022（12）：181-184.

[5] 伏斐，陳廣根.新時代高職人文素質教育研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（11）：14-16.

[6] 成卓華.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職人文素質教育融合探討[J].文學教育（上），2021（04）：158-159.

[7] 王春光.我國高職人文素質教育現(xiàn)狀及對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（05）：9-11.

[8] 田犇.高職人文素質教育和評價體系構建研究[J].產業(yè)與科技論壇，2020，19（20）：255-256.

[9] 陳娟莉.高職人文素質教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑探究[J].創(chuàng)新人才教育，2020（01）：79-82.

[10] 馮潔.高職人文素質教育中的美學構想[J].文教資料，2019（17）：97-98.