周愛晶

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，新課程改革為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革新與發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇?？鐚W(xué)科教學(xué)模式在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)那闆r，保證了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與成果，在優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，巧妙融合了其他學(xué)科，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)展開，詳細(xì)論述了這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、存在的問題以及具體的實(shí)踐路徑，以期讓教育教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出社會(huì)所需的新型人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的意義與優(yōu)勢(shì)

（一）有利于豐富語(yǔ)文課堂

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)能力有待提升，傳統(tǒng)的“灌輸式”單一課堂不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。而跨學(xué)科教學(xué)的落實(shí)與推進(jìn)則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的豐富化發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)合理的整合與創(chuàng)新，要求教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)保持期待。不僅如此，多樣且豐富的教學(xué)內(nèi)容還能夠讓學(xué)生集中注意力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到疲憊時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，一首音樂可能會(huì)舒緩他們的情緒?？偠灾鐚W(xué)科融合教學(xué)不僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的革新與挑戰(zhàn)，還推動(dòng)了課堂教學(xué)成果與效率的顯著提升，教師多方整合教學(xué)資源，最終為學(xué)生所用。

（二）有助于加深學(xué)生理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與落實(shí)將直接影響教學(xué)的質(zhì)量與成果。小學(xué)語(yǔ)文教材包含許多具有較高思想屬性與文學(xué)價(jià)值的優(yōu)秀文章，不少學(xué)生在這類文章的理解與學(xué)習(xí)方面存在著一定的困難，而跨學(xué)科融合教學(xué)則能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)課文的理解，推動(dòng)教學(xué)效率切實(shí)提高?？鐚W(xué)科教學(xué)資源的分析與融合能夠幫助學(xué)生全方位、多角度地閱讀和思考所學(xué)文本，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯，推動(dòng)學(xué)生綜合思維能力顯著提升。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《盤古開天地》以及《女媧補(bǔ)天》等神話故事，在這些故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果教師結(jié)合科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索神話故事背后人類對(duì)宇宙和世界的思考，則有利于學(xué)生對(duì)神話故事形成更深層的理解與感悟。

（三）有利于順應(yīng)當(dāng)前的人才需求

在新時(shí)代背景下，應(yīng)試教育已然難以培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才，全面發(fā)展的應(yīng)用型人才成為社會(huì)發(fā)展所需。教育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)故步自封，而是緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。而跨學(xué)科融合教學(xué)正好順應(yīng)了當(dāng)前的人才需求，有利于推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活自如地應(yīng)用，而跨學(xué)科融合教學(xué)則能夠在實(shí)踐過程中幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，讓語(yǔ)文知識(shí)真正為己所用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)存在的意義

（一）過度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文本位

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的教師都意識(shí)到了跨學(xué)科融合的重要價(jià)值，然而由于這一教學(xué)模式正處于初步發(fā)展階段，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中依然秉持落后的教育理念，過度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文本位，忽略了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，讓跨學(xué)科融合流于形式，難以產(chǎn)生實(shí)際效果。當(dāng)前部分語(yǔ)文教師缺乏對(duì)跨學(xué)科融合的深入理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然只重視語(yǔ)文學(xué)科本身的特性與目的，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)以字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解、把握中心以及寫法分析為主，其他學(xué)科教學(xué)資源的引入并不明顯，難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）忽視對(duì)學(xué)生的多元能力培養(yǎng)

要想讓跨學(xué)科融合教學(xué)真正在實(shí)踐過程中發(fā)揮理想的作用，教師應(yīng)當(dāng)基于跨學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。跨學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的潛力，引導(dǎo)學(xué)生朝著德智體美勞綜合發(fā)展的方向不斷前行。然而，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師因?yàn)閾?dān)心跨學(xué)科融合耽誤原本的教學(xué)進(jìn)度，而讓跨學(xué)科融合流于形式，忽視了對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。這種“徒有其表”的教學(xué)活動(dòng)不僅無(wú)法提高教學(xué)成效，還會(huì)降低教學(xué)效率。

（三）教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提升

在跨學(xué)科教學(xué)的落實(shí)過程中，教師需要以某一學(xué)科為主干，將其他學(xué)科視為分支，最終將主干與枝干相結(jié)合，讓教學(xué)模式呈現(xiàn)出創(chuàng)造性與吸引力兼?zhèn)涞膽B(tài)勢(shì)，這一理想化教學(xué)成果的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)有一定的要求。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)成果不理想，究其根本，首先是因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文教師對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)因素開發(fā)整合不到位，不擅長(zhǎng)這一教學(xué)模式。其次，部分語(yǔ)文教師“語(yǔ)文本位”思想嚴(yán)重，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)存在著一定的猶豫與質(zhì)疑，擔(dān)心這種教學(xué)模式會(huì)分散學(xué)生的注意力，加大教學(xué)難度，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這些錯(cuò)誤思想都是跨學(xué)科融合難以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中順利展開的原因，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于形式，不利于教師的探索與學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）立足教學(xué)內(nèi)容，整合其他學(xué)科教學(xué)資源

在跨學(xué)科融合教育的推動(dòng)與實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于具體的教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)要點(diǎn)，努力探索不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以語(yǔ)文課堂所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，努力挖掘、分析、整合、提煉分散在其他學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)，使其重新組合、建立聯(lián)系，最終豐富語(yǔ)文課堂、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)成果。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終以語(yǔ)文知識(shí)為主干，其他學(xué)科的知識(shí)為枝干，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)之樹枝繁葉茂、開花結(jié)果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多姿多彩、精彩紛呈。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元“我是小小講解員”的口語(yǔ)交際教學(xué)為例，這部分內(nèi)容要求學(xué)生選擇一個(gè)具體的情境，做一名小小的講解員。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生所確定的講解內(nèi)容，挖掘其中的跨學(xué)科因素，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“我是周邊環(huán)境講解員”的主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)就可以與歷史學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)：了解所在小區(qū)的具體位置、周邊的交通、商鋪，并繪制平面圖，方便在講解的過程中進(jìn)行展示（這方面運(yùn)用到了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)）；了解所在區(qū)域的發(fā)展與變遷，講一講你周邊環(huán)境的歷史（這部分運(yùn)用到了歷史學(xué)科的知識(shí)）；找一找你周邊環(huán)境的名勝古跡，說一說它們背后的歷史淵源（這部分也運(yùn)用到了歷史學(xué)科的知識(shí)）。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生為了讓自己的講解更有說服力，需要借助其他學(xué)科的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力等多種能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)多學(xué)科思維碰撞

在跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)勇于打破各個(gè)學(xué)科之間的人為界限，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)與主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下努力探索不同學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，在思考中感悟，在體驗(yàn)中收獲，在各個(gè)學(xué)科知識(shí)的不斷碰撞中推動(dòng)綜合性思維的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)立足于語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容，以此為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合的具體教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中不斷思考、大膽嘗試、積極討論，得出結(jié)論。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第10課《竹節(jié)人》的教學(xué)為例，本課一共有三個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)便是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”。在這一任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合勞動(dòng)課程、數(shù)學(xué)課程以及信息技術(shù)課程的知識(shí)展開教學(xué)。首先，教師可以進(jìn)行思維上的引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們覺得這個(gè)竹節(jié)人的大小應(yīng)該是多少？制作竹節(jié)人時(shí)需要用到哪些工具，而這些工具又該如何使用呢？做好竹節(jié)人各個(gè)身體部位后，該如何使其串聯(lián)起來(lái)呢？在操作過程中可能存在哪些安全隱患，又該如何避免呢？”一連串的問題既讓學(xué)生在制作指南的過程中獲得了啟發(fā)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)在實(shí)踐、探究與思考中完成任務(wù)。其次，為了降低任務(wù)的抽象性，教師還可以利用信息技術(shù)知識(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備多方位、多角度地為學(xué)生展示竹節(jié)人，便于學(xué)生更直觀地觀察。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維的靈活性得到了顯著提高，打破了學(xué)科之間的壁壘，真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，為己所用。

（三）利用學(xué)科互助，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融通學(xué)習(xí)

不同的學(xué)科有各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也有著不同的學(xué)習(xí)方法。在跨學(xué)科融合教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)愛好，篩選整合其他學(xué)科的知識(shí)，適當(dāng)運(yùn)用其他學(xué)科的教學(xué)方法，讓其與語(yǔ)文學(xué)科的具體教學(xué)措施融合交叉，讓其他學(xué)科的教育因素成為學(xué)生得力的學(xué)習(xí)支架，讓跨學(xué)科融合教育真正發(fā)揮奇效。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，在這一單元中，學(xué)生學(xué)到了小興安嶺的四季美景，然而文字描寫畢竟具有一定的抽象性，學(xué)生很難具體生動(dòng)地想象書本中的場(chǎng)景，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到理想的效果?；诖?，在教學(xué)開始之前，教師可以與信息技術(shù)學(xué)科相融合，運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示小興安嶺的美景，讓學(xué)生收獲直觀的認(rèn)識(shí)與感受，將文字與具體畫面相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。完成教學(xué)活動(dòng)后，教師還可以與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用手中的畫筆，根據(jù)課文所描繪的畫面，選擇自己喜愛的季節(jié)，畫出小興安嶺的美景。除此之外，教師還可以與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生思考小興安嶺的四季之景為何各不相同。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生的綜合能力得到了切實(shí)發(fā)展，還借助其他學(xué)科的教育因素加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，讓多學(xué)科融通學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

教育理念與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，因此跨學(xué)科融合教育的落實(shí)與應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的豐富與發(fā)展?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)豐富實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺主動(dòng)地調(diào)動(dòng)綜合思維，在綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，靈活應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)效率與成果。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)為例，在本課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“流落荒島”的具體情境，引發(fā)學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生思考：“如果我是魯濱孫應(yīng)該怎么做？”從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中遇到好詞好句，教師也可以與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在原文與譯文之間的對(duì)比體會(huì)中感受中外語(yǔ)言文化的區(qū)別與特點(diǎn)。除此之外，教師還可以與歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生感受西方社會(huì)的風(fēng)土人情，幫助學(xué)生更好地理解魯濱孫的行為處境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與體悟。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，跨學(xué)科融合教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)模式，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著重要的意義與作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科融合教學(xué)豐富語(yǔ)文課堂、加深學(xué)生理解以及順應(yīng)當(dāng)前人才需求的優(yōu)勢(shì)，深入分析當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的過度重視“語(yǔ)文本位”、忽視對(duì)學(xué)生多元能力培養(yǎng)以及教師的教學(xué)水平有待提升等問題，樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，通過整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用學(xué)科互助以及豐富實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓跨學(xué)科融合真正在實(shí)踐過程中取得理想效果，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。

（宋行軍）