唐永珍

為適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編入了一些長(zhǎng)課文和難課文，如一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》篇幅較長(zhǎng)，再如，原人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)的《賣火柴的小女孩》被調(diào)整到了三年級(jí)，對(duì)學(xué)生而言難度較大……這些調(diào)整和改變，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，一線語(yǔ)文教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，系統(tǒng)研究長(zhǎng)課文和難課文要怎么讀，然后轉(zhuǎn)化為方法教給學(xué)生，邊學(xué)邊教、教學(xué)相長(zhǎng)，既提升了自己的閱讀層次，又能帶給學(xué)生更豐富的閱讀體驗(yàn)。

在邊學(xué)邊教的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生一些具體的閱讀策略，既可以幫助學(xué)生把握長(zhǎng)課文與難課文的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”“難文淺教”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把閱讀由“苦差”變?yōu)椤皹?lè)事”。

一、速讀策略激發(fā)閱讀興趣

2014年，溫儒敏教授在“中國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”發(fā)布會(huì)上提出，要教給學(xué)生讀書的方法，讓中小學(xué)生“海量閱讀”，學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀。

教給學(xué)生精讀以外的讀書方法是語(yǔ)文教師的職責(zé)，也是當(dāng)前閱讀形勢(shì)給教師提出的要求。其中，跳讀、掃讀等快速閱讀方法的教學(xué)迫在眉睫，教師勢(shì)必要結(jié)合課文教學(xué)滲透讀書方法，幫助學(xué)生迅速抓住課文的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)局部?jī)?nèi)容的深度理解，提高閱讀效率。

1.跳讀把握整體

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》全文500多字，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇較長(zhǎng)的課文。教師面對(duì)這樣的課文非常為難：如果按照常規(guī)閱讀教學(xué)方法逐字逐句地讀，學(xué)生一節(jié)課讀不了幾遍，還容易疲勞；如果不按常規(guī)方法讀，教師又擔(dān)心學(xué)生字詞不能過(guò)關(guān)、無(wú)法讀懂課文。筆者認(rèn)為，這個(gè)時(shí)候，可以嘗試教給學(xué)生跳讀的方法。跳讀也叫略讀，就是在閱讀中有意識(shí)地跳過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的句段或篇章，去抓住讀物的關(guān)鍵性材料。跳讀可以通過(guò)省略次要信息來(lái)加快大腦對(duì)文字的反應(yīng)速度，使閱讀速度與思維過(guò)程同步。

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課，教師如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它雖然很長(zhǎng)，但并不難讀：這篇課文在結(jié)構(gòu)上采用了“反復(fù)”的手法，相同的情節(jié)在課文中反復(fù)出現(xiàn)。既然課文有許多相同的情節(jié)，那么教師在整體把握環(huán)節(jié)不妨先讓學(xué)生關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)，待學(xué)生厘清脈絡(luò)后，再指導(dǎo)他們有感情地朗讀。這樣的處理可以讓學(xué)生快速抓住這篇課文的主要內(nèi)容、把握課文整體，為接下來(lái)的理解課文主旨打好基礎(chǔ)。

2.掃讀分清主次

掃讀法是一種面式閱讀法，它要求一眼要看幾行文字，抓住所讀文章的系統(tǒng)和脈絡(luò)，我國(guó)古人說(shuō)的“一目十行”，就是指這種閱讀法。

《紅樓春趣》是公認(rèn)的“難課文”，這篇課文之所以難，其中一個(gè)非常重要的原因就是文中人物眾多、事件龐雜，學(xué)生讀得眼花繚亂，抓不住主角與配角，弄不清主要事件和次要事件。這個(gè)時(shí)候，糾結(jié)于細(xì)節(jié)反而容易迷失方向，不如先采用掃讀的方法，找出主要人物和主要事件，待學(xué)生分清主次后，再分析其他活動(dòng)，學(xué)生的思路就會(huì)變得清晰起來(lái)。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這樣的大部頭書，教師想要在第一次閱讀的時(shí)候就讓學(xué)生讀懂里面的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)情節(jié)、每一個(gè)人物……是基本不可能完成的，倒不如引導(dǎo)學(xué)生善用掃讀、把握整體，然后階段性地解鎖一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。

同樣的策略也可以用在《好的故事》這篇“難課文”的初讀環(huán)節(jié)：讓學(xué)生先從課文中找出“哪些內(nèi)容是作者的夢(mèng)境，哪些內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的描述”，再深入文本細(xì)細(xì)研讀，使學(xué)生迅速把握課文的主要內(nèi)容，為后面的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，快速閱讀的方法，可以讓學(xué)生把一本很厚的書讀薄，獲得閱讀的成就感，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、預(yù)測(cè)與推斷讓閱讀妙趣橫生

1.預(yù)測(cè)激起學(xué)生的閱讀興趣

預(yù)測(cè)又叫猜讀，就是閱讀一本書或一篇文章時(shí)，先根據(jù)前文做出預(yù)想猜測(cè)，再將后文的實(shí)際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容進(jìn)行比較的一種閱讀方法。美國(guó)學(xué)者古德曼認(rèn)為，閱讀是一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲。關(guān)于這個(gè)游戲，他還提出了一套非常規(guī)范的“玩法”：體驗(yàn)—預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—肯定（或修正）。一線教師可以按照這個(gè)步驟，在面對(duì)“長(zhǎng)課文”和“難課文”時(shí)讓學(xué)生先體驗(yàn)、再預(yù)測(cè)，然后讀文驗(yàn)證、對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行肯定或修正，通過(guò)這樣的方式更好地進(jìn)入文本。

例如，《牛郎織女》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事背景年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)還是有困難的，教學(xué)的時(shí)候不妨讓學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)：哥哥嫂子把牛郎趕出家門后，牛郎怎么生活呢？牛郎聽(tīng)了老牛的話，有沒(méi)有把握住機(jī)會(huì)，得到一個(gè)妻子？織女被王母娘娘抓回去以后，他們還能見(jiàn)面嗎？……充分預(yù)測(cè)之后再進(jìn)入文本尋找答案，這樣的預(yù)測(cè)，能激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生克服閱讀疲勞，專心致志地讀下去。

2.推斷促使學(xué)生留意課文細(xì)節(jié)

預(yù)測(cè)與推斷都含有推理的成分，二者有相似之處，但又有本質(zhì)的不同。預(yù)測(cè)偏重于想象，推斷則是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推論、演算。因?yàn)橥茢嗍墙⒃谝延芯€索基礎(chǔ)之上的。因此，引導(dǎo)學(xué)生推斷的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)的過(guò)程，它可以促使學(xué)生留意文中埋下的伏筆、隱藏的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀層次。例如，教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，學(xué)生讀完第五部分，筆者與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話。

師：雨來(lái)死了嗎？

生：雨來(lái)死了。

師：為什么這么說(shuō)？

生：第五部分寫了老人們說(shuō)的話“雨來(lái)是個(gè)好孩子！死得可惜”，文中也寫了雨來(lái)的好朋友們都嗚嗚地哭了。

師：雨來(lái)怎么死的呢？

生：被槍打死的，因?yàn)楣碜诱f(shuō)了要槍斃，而且文中說(shuō)河沿上傳來(lái)了槍聲……

生（提出異議）：并沒(méi)有人看到雨來(lái)被槍斃的過(guò)程，所以雨來(lái)有可能沒(méi)死！

師：“百聞不如一見(jiàn)”，沒(méi)有人看到，那就可能不是真的。除了這一點(diǎn)，還有哪里能證明雨來(lái)沒(méi)有死？

生：河沿上沒(méi)有尸體。

師：老話講“活要見(jiàn)人，死要見(jiàn)尸”，沒(méi)見(jiàn)著尸體就不能稱之為“死了”，鬼子明明帶著雨來(lái)去了河邊，走的時(shí)候也沒(méi)有帶尸體走，那么假如雨來(lái)沒(méi)有死，他可能去了哪里？

生：他一定是跳到了水里！

生：我也這么覺(jué)得，課文第一部分講了，雨來(lái)水性非常好，可以在水下潛行很遠(yuǎn)，所以假如雨來(lái)跳進(jìn)水里潛行到遠(yuǎn)處，鬼子就打不著他啦！

師：你們說(shuō)得很有道理！不過(guò)，我們需要證實(shí)一下各名小偵探的猜測(cè)。來(lái)，我們接著往下讀。

這樣的推斷過(guò)程，對(duì)于學(xué)生把握類似《小英雄雨來(lái)》這樣的長(zhǎng)課文是很有好處的，名著無(wú)閑筆，那些看似瑣碎的細(xì)節(jié)往往能起到重要的作用。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生品味長(zhǎng)課文里的這些細(xì)節(jié)，閱讀的過(guò)程將會(huì)妙趣橫生、其樂(lè)無(wú)窮。

三、聯(lián)結(jié)、圖像化使閱讀趣味無(wú)窮

1.聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)

閱讀不是被動(dòng)接受，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的歷程。所謂主動(dòng)建構(gòu)，就是讀者必須能夠適度提取，聯(lián)系其他文本或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解文本，這個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，就要用到“聯(lián)結(jié)”這種閱讀策略。

例如，《賣火柴的小女孩》一課就很讓一線教師頭疼：要使生活在社會(huì)主義新中國(guó)的學(xué)生去理解一個(gè)資本主義社會(huì)最底層的小女孩，并不是一件容易的事情——他們通篇讀下來(lái)，可能會(huì)嘴上說(shuō)著：“賣火柴的小女孩真可憐！”內(nèi)心深處可能并無(wú)波瀾。這個(gè)時(shí)候，教師可以試著為學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)生活與文章寫作背景之間的聯(lián)結(jié)：“圣誕節(jié)前夜，是西方人的大年夜，你還記得自己的大年夜是怎么度過(guò)的嗎？”談起這個(gè)話題，學(xué)生的話多了起來(lái)，他們高高興興地回憶起那些總也吃不完的美食、不用寫作業(yè)的快樂(lè)、一群人游戲的樂(lè)趣和來(lái)自長(zhǎng)輩的各種新年禮物……回憶完這些，再去看“小女孩的大年夜是怎樣度過(guò)的”，學(xué)生的理解就會(huì)由表面深入內(nèi)心，對(duì)小女孩由衷地產(chǎn)生憐憫。如果教師讓學(xué)生進(jìn)一步深入文本：“假如你是小女孩，在大年夜被父親趕出家門，光著腳走在大雪紛飛的大街上，你會(huì)有怎樣的心情？”有了這樣的聯(lián)結(jié)，學(xué)生的感受又會(huì)深切得多。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了用聯(lián)結(jié)的方式閱讀，他們就可以走進(jìn)不同的文本，經(jīng)歷不同的人生，體會(huì)別人的喜怒哀樂(lè)，獲得豐富的人生體驗(yàn)，枯燥的文字也會(huì)在這樣的聯(lián)結(jié)中變得生動(dòng)起來(lái)。

2.圖像化幫助學(xué)生理解文本

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《白鷺》，全文只有400多字，卻被劃入“難課文”的行列，究其原因，首先是這篇課文的寫作時(shí)間距今較遠(yuǎn)，用語(yǔ)習(xí)慣與現(xiàn)代文有差異，既不好讀也不容易理解；其次，通篇寫景的課文讀起來(lái)是很容易走神的；最后，這篇課文除了描繪白鷺的生態(tài)特征，還隱晦地借孤獨(dú)而優(yōu)美的白鷺來(lái)表達(dá)自己的政治追求，這層含義，五年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有些難度。這三個(gè)問(wèn)題，教材編委顯然也意識(shí)到了，所以在教材配套的教師用書里提出了“借助關(guān)鍵詞，感受白鷺的外形美”和“想象畫面，感受白鷺在不同場(chǎng)景中的美”這樣一些非常具體的教學(xué)建議，教師按照這些建議展開(kāi)教學(xué)，前兩個(gè)問(wèn)題往往能迎刃而解。

雖然編者已經(jīng)盡全力地幫助一線教師破解這些難題，但很多教師在實(shí)際教學(xué)中仍存在問(wèn)題。如“想象畫面”這一要求看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)是一種能力，學(xué)生并不是說(shuō)“想象畫面”就能“想象畫面”的——這里涉及一種非常重要的閱讀策略，那就是“圖像化”。所謂“圖像化”，就是在閱讀描述性文字時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官，在頭腦里形成畫面，借此加深對(duì)文本的理解。培養(yǎng)學(xué)生的“圖像化”能力，不妨采用“大聲思維”的方式：“讀到這里，你仿佛看見(jiàn)了什么景象？”是一個(gè)必不可少的問(wèn)題，它可以讓學(xué)生把頭腦里的畫面通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，表達(dá)不單是表達(dá)，還是思維的外顯?！皥D像化”的妙處還在于：同樣一段話，每個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)想到的畫面卻是不同的。這正是閱讀的魅力所在，能使學(xué)生的閱讀過(guò)程變得趣味無(wú)窮。此外，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云先生提出的“難文淺教”的建議，直接解決了這篇課文的第三個(gè)教學(xué)難題：既然學(xué)生暫時(shí)理解不了這層意思，那教師可以暫時(shí)不講那么深，學(xué)生能理解到什么程度，就講到什么程度。

筆者看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是閱讀，只有讓閱讀成為學(xué)生的興趣、習(xí)慣甚至生活方式，語(yǔ)文教學(xué)才算落到了實(shí)處。教給學(xué)生更多的閱讀策略與方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，是新時(shí)代背景下一線教師面臨的挑戰(zhàn)，也是每位語(yǔ)文教師應(yīng)重視和解決的問(wèn)題。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué)）