孫亞男

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)建設(shè)的基本邏輯是，在真實(shí)生活情境中綜合運(yùn)用語文知識、言語能力以及綜合素養(yǎng)解決問題。綜合是方式，實(shí)踐是旨?xì)w，其以語文實(shí)踐為核心，著重關(guān)注學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感。教師要挖掘并充分利用開放性資源，提出具有針對性的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略或方案。教師可以根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特質(zhì)，研發(fā)、設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織實(shí)施，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、指向?qū)嵺`育人的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)體系

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。整體育人、實(shí)踐育人是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值旨?xì)w。教師引導(dǎo)學(xué)生通過尋找小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，明確小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的方向，從而更好地理解、掌握關(guān)鍵內(nèi)容。

1.根據(jù)多主體需求制定語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的首要任務(wù)是制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)時(shí)，教師要把握整個(gè)教學(xué)單元的課程目標(biāo)、具體目標(biāo)，要將小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)有效銜接，在研讀單元導(dǎo)讀、課文內(nèi)容、口語交際、寫作要求的基礎(chǔ)上，把握綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，明確該單元的主題、語文要素等，再以此為基礎(chǔ)，制定語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。制定小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)時(shí)，教師要有綜合思維。將單一學(xué)科活動作為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，教師要遵循“由淺入深”的原則，便于綜合運(yùn)用單元各個(gè)板塊知識，關(guān)照大單元整合學(xué)習(xí)，保證語文綜合性學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性。

2.系統(tǒng)編排小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語文教材減少了綜合性學(xué)習(xí)單元的數(shù)量，減少的目的是突出中心，使其更具有針對性。統(tǒng)編小學(xué)語文教材對綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化編排，中段穿插安排、高段集中安排，板塊各有側(cè)重、彼此融合，教材的綜合性、實(shí)踐性也更加突出。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，該單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素之一為“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。本組綜合性學(xué)習(xí)與單元主題緊密相連，與課文學(xué)習(xí)并行，對應(yīng)語文要素訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)，教師可將教材編排特點(diǎn)與課文學(xué)習(xí)相整合，如課文三首古詩分別描寫了三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以舉辦一個(gè)詩歌分享會，讓學(xué)生收集描寫中華傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，從詩歌中感受中華文化的魅力。

3.科學(xué)整合小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)立足“課程化”，構(gòu)建以實(shí)踐育人為起點(diǎn)的服務(wù)體系。一方面，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)依托教材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，發(fā)揮資源材料的支撐作用：在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容在編排上不僅有序列性，也有整體性。另一方面，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸，注重資源的多元性、生成性與共享性，如統(tǒng)編小學(xué)語文教材第一次綜合性學(xué)習(xí)活動——三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷主題制定、資料收集、研究成果展示等過程，同時(shí)拓展“我和古人一起來過節(jié)”這一綜合性學(xué)習(xí)，如端午節(jié)包粽子、編五彩繩、賽龍舟等，發(fā)掘相關(guān)學(xué)科資源、生活資源等。

二、以“單元線索”為依托的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

綜合性學(xué)習(xí)是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動組成的，學(xué)習(xí)任務(wù)是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中產(chǎn)生思想共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、實(shí)踐和習(xí)作彼此融合，通過設(shè)計(jì)有內(nèi)在聯(lián)系、可操作的小任務(wù)來逐步推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)。

1.“以少馭多”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)清單

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，在單元整體理念下進(jìn)行學(xué)與教的設(shè)計(jì)，其目的是讓學(xué)生對小學(xué)語文大單元整合教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，能夠從學(xué)習(xí)過程中掌握更多知識。教師可以從單元整體入手，結(jié)合具體情況制定任務(wù)清單。任務(wù)清單以少量任務(wù)為主，整體難度并不高。依托“化整為零”思想，任務(wù)群由多個(gè)任務(wù)組成，存在一定難度。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”為例，教師圍繞單元主題“現(xiàn)代詩”，設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)的清單：活動一，準(zhǔn)備一本摘抄本，摘錄喜歡的現(xiàn)代詩；活動二，當(dāng)一當(dāng)時(shí)代小詩人，試著當(dāng)個(gè)小詩人寫寫詩，把自己的感受表達(dá)出來；活動三，辦一辦班級小詩會，一起朗誦分享自己創(chuàng)作的詩歌。

2.“讀寫融合”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

語文綜合性學(xué)習(xí)是開放的，教師在教學(xué)中不僅要引入傳統(tǒng)的“讀寫背”，更要將唱歌、辯論、繪畫、游戲等引入其中。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第六單元的主題是“難忘小學(xué)生活”。在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動獲取信息、策劃，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集、整理、分析信息的能力。再如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”中，可以這樣設(shè)計(jì)讀寫融合活動：“閱讀、摘抄關(guān)于星星的詩”“讀葉賽寧的《白樺》”“我為春天寫首詩”。綜合性學(xué)習(xí)單元中的習(xí)作不是孤立的，是融入單元學(xué)習(xí)中的，不是簡單的寫作，而是綜合性學(xué)習(xí)的成果。

3.“動靜結(jié)合”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)演進(jìn)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)從中年級開始穿插編排，學(xué)生會以不同的形態(tài)展示綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，有靜態(tài)的思考，也有動態(tài)的活動展示。兩者在綜合性學(xué)習(xí)過程中相互結(jié)合與補(bǔ)充，從而達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的最佳效果。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”為例，本單元的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感。根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。這既要學(xué)生通過閱讀體會作家表達(dá)的感情以及作家的表達(dá)手法，又要學(xué)生通過編詩集、舉辦詩歌朗誦會深入理解詩歌。三、四年級的綜合性學(xué)習(xí)是與課文結(jié)合起來的，習(xí)作與閱讀、“語文園地”同在，學(xué)生邊學(xué)課文邊實(shí)踐。

三、“鏈接生活”的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐

語文來自生活，語文綜合性學(xué)習(xí)的主題也來自生活。生活是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的橋梁與實(shí)踐支架，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)水平，逐步推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)。

1.嵌入生活設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題

學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，也從生活中認(rèn)識世界。鏈接生活，讓學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)有具身性與體驗(yàn)感。統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第七單元的人文主題是“家國情懷”，如何將高遠(yuǎn)的信念轉(zhuǎn)化為學(xué)生深切的感受與體悟，我們抓住“十歲成長禮”這一學(xué)生校園生活的獨(dú)特時(shí)機(jī)，設(shè)置了三個(gè)驅(qū)動性問題：我到底為何而讀書？30年后我會成為怎樣的人？我的偶像是誰，他對于家庭、社會和國家有怎樣的意義？學(xué)生對這三個(gè)驅(qū)動性問題從未深入思考過，他們的價(jià)值認(rèn)知是模糊的。但是當(dāng)這三個(gè)驅(qū)動性問題嵌入到“十歲成長禮”這一關(guān)鍵生活事件中時(shí)，學(xué)生會逐步樹立新的價(jià)值坐標(biāo)，做出新的行動選擇，這與學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有個(gè)性化探索意義。

2.植根生活設(shè)計(jì)適切性情境

設(shè)計(jì)適切性的情境，能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，也能為目標(biāo)與任務(wù)之間架起橋梁。同樣是圍繞小學(xué)語文教材四年級上冊第七單元，我們緊扣語文要素，基于學(xué)生學(xué)情，同時(shí)抓住本單元閱讀要素，在三個(gè)驅(qū)動性問題下，我們又根植生活，設(shè)計(jì)了三個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)探索。情境一：偶像尋訪記，尋訪愛國名人，梳理愛國名人的報(bào)國之志；情境二：夢想照亮行，為何而讀書之辯論會，通過辯論會增強(qiáng)愛國之情，樹立遠(yuǎn)大理想；情境三：時(shí)空對話者，給30年后的自己寫一封信，通過書信感召愛國之志，設(shè)計(jì)愛國之行，踐行愛國情感。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生真實(shí)感知了書信在溝通交流中不可替代的價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在單元整合中螺旋上升，讓閱讀和習(xí)作要素得到落地，從而激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

3.融入生活構(gòu)建綜合性實(shí)踐

實(shí)踐作為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要組成部分，是核心要義。一方面，學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、補(bǔ)充閱讀、小組討論和調(diào)查采訪等。如在統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第七單元的綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究延安精神、閱讀過草地的故事并找出故事結(jié)構(gòu)、故事要素、人物形象等。學(xué)生在合作實(shí)踐中不僅開闊了眼界、積累了語言，而且完成了綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成各項(xiàng)挑戰(zhàn)與實(shí)踐，在自我成長的實(shí)踐中、語言實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)和思維能力。

四、設(shè)計(jì)“貫穿始終”的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)

任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)下，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)性的同時(shí)，也能起到豐富教學(xué)評價(jià)的作用。評價(jià)是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，評價(jià)不是為了給學(xué)生分類，而是要引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，明確發(fā)展目標(biāo)。

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)成果采用描述性評價(jià)

學(xué)生完成語文綜合性學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第四單元為例，教師可以針對學(xué)生找出課文中描寫動物特征的情況進(jìn)行評價(jià)，包括動物外貌、性格、習(xí)性等多個(gè)方面。其中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容越多，獲得的評價(jià)等級就越高。教師要適時(shí)對學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性、適用性等方面進(jìn)行思考并及時(shí)調(diào)整，這能幫助學(xué)生在適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

2.對促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成采用表現(xiàn)性評價(jià)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性和生成性等特點(diǎn)，學(xué)生的語言素養(yǎng)不斷進(jìn)階，其認(rèn)知和探究能力也得到了相應(yīng)的拓展與延伸。教師應(yīng)為學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展搭建更為廣闊的平臺，如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，教師可以采用表現(xiàn)性評價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在參照課本知識的同時(shí)，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗進(jìn)行整合，按小組開展調(diào)查、訪問、實(shí)地考察等。小組可以采用不同的方式向同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)成果或許有不足之處，但它不同于任何一個(gè)人的答案。表現(xiàn)性評價(jià)在一定程度上活躍了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的綜合實(shí)力，同時(shí)它也滿足了學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的需求，讓學(xué)生在評價(jià)中受益匪淺。

3.對厚植文化自信采用鼓勵性評價(jià)

中華文明源遠(yuǎn)流長，教師要發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓文化自信之光引領(lǐng)少年健康成長。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”為例，學(xué)生學(xué)好漢字、用好漢字、傳承漢字，是踐行習(xí)近平總書記提出的“文化自信”的體現(xiàn)。學(xué)生追尋漢字發(fā)展的足跡，見證上下五千年的文明，感受多姿多彩的漢字的魅力。同時(shí)，漢字也是一個(gè)民族、一個(gè)國家歷史的痕跡。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得價(jià)值認(rèn)同與道德啟蒙。通過鼓勵性評價(jià)，學(xué)生既加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，又在實(shí)踐中得到了成長，更好地感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。綜合性學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信。弘揚(yáng)民族文化和民族精神的種子一定會在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、生長……

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程變得更加系統(tǒng)，更具有針對性。教師應(yīng)深入研究，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)的作用，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生全面成長筑牢基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）