王甲云

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)，讓大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”學(xué)習(xí)在海安市中小學(xué)中進行實踐，取得了一定的成效。二十四節(jié)氣、走進海安老街、網(wǎng)絡(luò)安全等有特色的“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，聚魂扣形，指向準確，不僅促進了學(xué)生個性化發(fā)展，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)安全；核心素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）09-082-03

“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)其本質(zhì)是在項目化教學(xué)中融合應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種教學(xué)方法或課程形態(tài)。近五年來，由康永宏老師領(lǐng)銜的江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室開展了大量的“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)實踐研究，在不斷摸索中，筆者集中精力對“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)進行了認真學(xué)習(xí)和思考，前期進行了大量文獻研究，再進入課堂感受、體驗、實踐，最后進行反思，思以成文，以期與大家探討。

對項目化教學(xué)的思考

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，全國各地不少學(xué)校都在嘗試推進項目化教學(xué)，以項目化教學(xué)推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？傮w感覺許多項目化教學(xué)依然是典型的分科教學(xué)，如何設(shè)計和開展好項目化教學(xué)活動，筆者有如下感受。

1.聚項目化教學(xué)的“魂”

所謂有項目化教學(xué)的“魂”，就是要準確理解和把握項目化教學(xué)的精髓和要義，在設(shè)計和開展項目化教學(xué)時，必須體現(xiàn)項目化教學(xué)的價值追求。

（1）指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。不同的項目化教學(xué)有不同的具體任務(wù)，但所有的項目化教學(xué)都有一個首要的、共同的教學(xué)目標，那就是使學(xué)生完整經(jīng)歷完成項目任務(wù)的過程，在這個過程中學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會探究學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)造、學(xué)會解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題。這是21世紀創(chuàng)新人才必備的且最為重要的素養(yǎng)，是每個社會個體生存、發(fā)展之本，也是整個人類社會賴以向前發(fā)展的資本[1]。以初一年級學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全項目為例，教師模擬現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的場景：本校老師管理的微信群中，發(fā)現(xiàn)來歷不明者偽裝成教師，發(fā)布收費二維碼，已有多名家長受騙繳費。教師通過模擬網(wǎng)絡(luò)詐騙已經(jīng)發(fā)生的場景，開展防詐演練。學(xué)生分組合作，討論解決方案。通過專題學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生分組了解網(wǎng)絡(luò)世界的紛繁復(fù)雜，防止網(wǎng)絡(luò)詐騙的發(fā)生，提高個人防范意識，并總結(jié)防范的方法和技巧。學(xué)生通過實踐，在此類事件發(fā)生時能夠即時生成預(yù)案，實施操作，規(guī)避遭受更多的網(wǎng)絡(luò)犯罪，從而牢牢樹立網(wǎng)絡(luò)安全的法制觀念，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）尊重學(xué)生個性化發(fā)展。這種對學(xué)生個性的尊重體現(xiàn)在項目化教學(xué)的方方面面。如尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，包括對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇權(quán)，對學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)路徑的選擇權(quán)，對學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，對學(xué)習(xí)進度的選擇權(quán)，對學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式和范圍的選擇權(quán)；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、內(nèi)驅(qū)力；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感受，包括學(xué)習(xí)過程中的酸甜苦辣、艱難困苦，學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)、收獲體會以及所產(chǎn)生的情感態(tài)度等個性化表達和分享。例如，我們在網(wǎng)絡(luò)安全項目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)三個生活情境，購買游戲攻略、頁面彈窗和網(wǎng)友見面三個真實案例，讓學(xué)生思考遇到這種情況如何處理。學(xué)生從實際經(jīng)驗中選擇自己熟悉的問題，對其中一個情境進行研究，自主掌握網(wǎng)絡(luò)安全防范技巧，提升自己安全上網(wǎng)的能力。學(xué)生在切入問題的時候角度不同，會出現(xiàn)思路不清、表達欠佳等問題。因此，在研究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有條理地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和問題，再和同組同學(xué)一起分析、整理、匯總。學(xué)生通過上網(wǎng)檢索等多種途徑完成項目。教師參與到各小組活動中，幫助學(xué)生解決項目進行中出現(xiàn)的技術(shù)問題，指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納的語言表達，鼓勵學(xué)生大膽展示自己。展示過程中教師將學(xué)生發(fā)言提煉成簡短小標題，并進行板書，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效的階梯。師生、生生進行有痕互動，合作分享，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.扣項目化教學(xué)的“形”

每一種教學(xué)模式都有它獨特的樣態(tài)。所謂有項目化教學(xué)的“形”，就是要體現(xiàn)項目化教學(xué)應(yīng)有的形態(tài)，從教學(xué)樣態(tài)上將項目化教學(xué)與傳統(tǒng)分科教學(xué)區(qū)分開來。

首先，要有一個基于現(xiàn)實的、需要學(xué)生去完成的項目。這個項目可以是解決真實生活中的一個問題，可以是做一個有形的或者是無形的作品，可以是完成一個具體而真實的任務(wù)。項目具有一定難度和一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要付出一定努力才能完成。

其次，圍繞項目的完成，學(xué)生須學(xué)習(xí)一些核心知識，掌握一些核心概念，形成一些核心技能。在項目化教學(xué)中，分屬不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識，以項目為紐帶，發(fā)生了內(nèi)在聯(lián)系，有了融合。學(xué)習(xí)就不再是死記硬背、機械重復(fù)訓(xùn)練、被動接受，而是主動建構(gòu)，形成屬于自己的知識圖譜、知識結(jié)構(gòu)。

最后，將全班學(xué)生組建成若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員異質(zhì)、互補，組內(nèi)有分工。學(xué)習(xí)核心知識、進行實踐探究、解決實際問題、做出作品成果，須依靠學(xué)習(xí)團隊協(xié)作的力量。每位學(xué)生在團隊中都深度參與，為完成項目作出自己的貢獻。

以高中部學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)安全項目化學(xué)習(xí)為例，我們通過創(chuàng)設(shè)真實情境，進行網(wǎng)絡(luò)攻防實戰(zhàn)演練，形成項目實施方案計劃書，促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和提升，而非在傳統(tǒng)教學(xué)中由教師講解并進行識記。對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)攻防實戰(zhàn)演練具有一定的挑戰(zhàn)性，也并非進行簡單的案例分析。學(xué)生需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)，掌握攻防演練實踐技能，形成實施方案計劃書等，這些均需學(xué)生有目的地主動學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)安全知識體系。學(xué)生分小組進行分工合作，以學(xué)生為主體，對項目中產(chǎn)生的問題進行研究分析，生成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在教師的引導(dǎo)和技術(shù)引導(dǎo)下，形成自己的核心技能。

對“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)的思考

“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)，在項目化教學(xué)的前面冠以“互聯(lián)網(wǎng)”一詞，這樣的項目化教學(xué)又有了新的內(nèi)涵，有了新的質(zhì)的規(guī)定性。

（1）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展合作的廣度。項目化教學(xué)中的項目，具有一定難度和復(fù)雜度。完成一個項目任務(wù)，常常需要經(jīng)歷一段較長時間，打破校內(nèi)校外的空間界限、課上課下的時間界限。同時，學(xué)習(xí)時空的延展對團隊的協(xié)作也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的協(xié)作方式難以實現(xiàn)這種緊密的、有時空跨度的協(xié)作?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的參與，為更廣泛的協(xié)作提供了條件，并創(chuàng)造了環(huán)境。

（2）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”挖掘探究的深度。利用信息技術(shù)，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制訂完成任務(wù)的方案并實施。優(yōu)化探索研究策略，引導(dǎo)學(xué)生進行整體思維、創(chuàng)新思維，并利用信息技術(shù)手段外顯知識建構(gòu)過程、問題解決過程，包括收集資料、撰寫研究報告、制作音頻視頻、形成統(tǒng)計圖表等。豐富成果呈現(xiàn)的方式，以文字、圖片和視頻等形式發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺。

（3）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”建立共享機制。共享既包括學(xué)習(xí)過程的分享，也包括學(xué)習(xí)成果的共享；既包括階段性的共享、最終的集中展示，也包括在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間向更廣范圍、更多群體的公開展示。所謂共享機制，可以為組內(nèi)同伴及其他小組的后續(xù)探究提供基礎(chǔ)條件和借鑒，同時也為團隊增加了貢獻度，當然也伴隨著高度的社會成就感，為更有深度的學(xué)習(xí)提供精神力量。

（4）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”完善項目評價機制。項目化教學(xué)中的評價，要從“對學(xué)習(xí)的評價”，轉(zhuǎn)到“為了學(xué)習(xí)的評價”“作為學(xué)習(xí)的評價”，也就是要把學(xué)生參與自我評價和同伴互評貫穿于項目學(xué)習(xí)全過程，使評價成為學(xué)習(xí)的一部分。利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的智能化教育環(huán)境，輸入評價所需的文字、聲音、圖形，方便地實現(xiàn)評價形式多樣化、評價意見可視化。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)的互動性、快捷性，提供更多評價互動的機會，實現(xiàn)評價反饋及時化。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)置多樣化的評價任務(wù)。可以組織學(xué)生自我評價和同伴評價，通過互聯(lián)網(wǎng)引入家長評價、社區(qū)評價、相關(guān)專家評價。

“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)的實踐

我們以教科版五年級教材為藍本，設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)安全”校本項目研究。其中以“網(wǎng)安伴我行 ‘e’起向未來”網(wǎng)絡(luò)安全項目教學(xué)中“個人信息保護”子項目為例進行說明。

五年級學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)并不陌生，他們借助手機等電子設(shè)備登錄互聯(lián)網(wǎng)，在沉浸式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利弊并存，對于學(xué)生來說，他們有很強的好奇心，但他們往往忽略了網(wǎng)絡(luò)的安全問題。如何讓學(xué)生趨利避害，形成健康的網(wǎng)絡(luò)道德認知就顯得尤為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全信息素養(yǎng)首當其沖地需要學(xué)生認識到保障網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)安全的重要性；需要學(xué)生學(xué)會分析、解決個人信息的安全問題。學(xué)生要能通過生活中的實例，協(xié)作完成如何有效地保護個人信息。比如，學(xué)會對密碼設(shè)計不斷進行系統(tǒng)優(yōu)化；在反思與交流中，對密碼進行完善和迭代。

項目情境創(chuàng)設(shè)階段，教師通過搭建真實的釣魚網(wǎng)站，讓學(xué)生體驗賬號密碼被盜、財產(chǎn)遭受損失的過程，讓學(xué)生首先進行互動交流網(wǎng)絡(luò)安全到底有多重要。引導(dǎo)學(xué)生分析案例，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本次學(xué)習(xí)的項目內(nèi)容。通過項目導(dǎo)引，讓學(xué)生感受到這個網(wǎng)絡(luò)安全項目提出的必要性以及項目學(xué)習(xí)的重要意義。

項目實施過程中，首先，我們借助AI技術(shù)在前臺和后臺分別展示釣魚網(wǎng)站中信息泄露的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生分組比較釣魚網(wǎng)站和正規(guī)網(wǎng)站的區(qū)別，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺提供的資料，自主探究真假網(wǎng)站的不同，將探究結(jié)果及時發(fā)布在專題討論區(qū)，進而掌握辨別真假網(wǎng)站的能力，讓學(xué)生初步建立起個人信息保護意識。學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)新知，在實踐中思考，并內(nèi)化為自己的信息素養(yǎng)。其次，我們利用國內(nèi)外真實案例，讓學(xué)生分組選擇一個案例深入討論，角度選擇可以是個人信息保護的方法、個人信息泄露的危害、個人信息保護的法律法規(guī)等。小組內(nèi)討論探究、協(xié)作完成如何有效地保護個人信息。例如，如何設(shè)置密碼加強個人保護，學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)密碼的加密和破解難度，所有探究最終形成小組的匯報成果上傳平臺并進行分享，為后續(xù)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

項目研究完成階段，開展“小手拉大手”活動，向全社會宣傳“個人信息保護”的知識。讓學(xué)生共同研究、制訂、篩選和完善完成項目的方案，分解研究任務(wù)，小組領(lǐng)受任務(wù)，商討本組完成任務(wù)的具體辦法。一個月的時間內(nèi)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，不受時間、空間的制約，開展小組協(xié)作。學(xué)生根據(jù)方案完成小組任務(wù)，期間小組完成的作品及活動現(xiàn)場以視頻、圖片、音頻、文字等多種形式發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上。小組研究內(nèi)容緊密圍繞項目任務(wù)，開展探究實踐活動，交流、分享學(xué)習(xí)體驗。

項目展示評價階段，學(xué)生編排了歌曲、相聲、快板等喜聞樂見的節(jié)目，并制作了宣傳海報及手工作品等展示成果。項目最后采用多重評價方式，或現(xiàn)場展示打分，或通過學(xué)習(xí)平臺、公眾號投票等評選優(yōu)秀作品，或通過現(xiàn)場知識比賽的形式，學(xué)生能將自己所學(xué)的“個人信息保護”知識積極地應(yīng)用到社會、生活等各項實踐活動中去。教學(xué)過程中，教師設(shè)計系列評價量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生開展研究性實踐，借助學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)有痕學(xué)習(xí)，及時對小組和學(xué)生進行評價，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，用項目化學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)習(xí)基于解決實際問題的需要，使核心素養(yǎng)的即時生成成為可能。同時，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)融合，讓深度學(xué)習(xí)成為可能。在本案例中不僅有了項目化的“魂”，也有了項目化的“形”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)常態(tài)，在項目化學(xué)習(xí)中很好地賦能學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，項目化教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的重要補充，是培養(yǎng)學(xué)生合作探究和創(chuàng)新能力的重要利器，進入學(xué)校課程和教學(xué)體系已成趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)的開展，是多學(xué)科融合應(yīng)用的新實踐、新范式。在今后的項目化教學(xué)實踐中，需要我們不斷探索、不斷研究、不斷實踐，用技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，培育學(xué)習(xí)共同體，借助技術(shù)開放視野，更多、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

夏雪梅. 學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計： 融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J]. 人民教育，2018（1）： 61-66.

作者單位：江蘇海安市教師發(fā)展中心

編? ?輯：徐靖程