袁華莉　賈楠　岳小龍

摘要： 實(shí)施線上線下教學(xué)融合是推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要路徑。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的融合教學(xué)實(shí)踐存在著“高認(rèn)同度、低實(shí)施頻率”、教師融合教學(xué)能力有限、教學(xué)法支持不足和學(xué)習(xí)資源支持不匹配等問(wèn)題和挑戰(zhàn)，融合的廣度、深度和有效性均需提升。線上線下融合教學(xué)的常態(tài)化推進(jìn)，需要立足于教師動(dòng)力的激發(fā)建立明確的評(píng)價(jià)機(jī)制與政策體系，開(kāi)展基于循證的教學(xué)模式和策略研究，圍繞教師融合能力發(fā)展架構(gòu)靈活的教研支持體系，加強(qiáng)與新型教學(xué)方式相匹配的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與供給。

關(guān)鍵詞：線上線下融合；現(xiàn)狀調(diào)查；閱讀教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；教研

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能等技術(shù)的發(fā)展以及我國(guó)人才需求的轉(zhuǎn)變，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸流行，并由簡(jiǎn)單結(jié)合走向深度融合。尤其是新冠疫情以來(lái)，線上線下融合式教學(xué)成為教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育將全面進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”的新時(shí)代，線上線下融合的教學(xué)新樣態(tài)將成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)在未來(lái)課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”部分也明確提出，要發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索線上線下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，實(shí)施線上線下融合式教學(xué)不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，更是推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要路徑和建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要載體。

然而，綜觀當(dāng)前中小學(xué)課堂，曾在疫情防控期間得到積極探索并取得一定成效的線上線下融合式教學(xué)，卻并未如預(yù)期般得到廣泛實(shí)施，教師將線上教學(xué)融入線下教學(xué)的頻率并不高。究竟是哪些因素阻礙了教師在教學(xué)中采用線上線下融合方式？雖然已有學(xué)者從區(qū)域融合現(xiàn)狀、師生接受度模型、機(jī)制路徑等宏觀和中觀視角進(jìn)行了調(diào)查和探討，但深入具體的學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)科融合應(yīng)用的畫像依舊模糊，相關(guān)研究尚顯不足。有鑒于此，本研究綜合考量學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容等因素，以中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為樣本，對(duì)線上線下融合式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題與挑戰(zhàn)進(jìn)行調(diào)查和分析，并對(duì)常態(tài)化推進(jìn)融合式教學(xué)提出對(duì)策建議。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查重點(diǎn)圍繞教師對(duì)線上線下融合式閱讀教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同、實(shí)施意愿、實(shí)施現(xiàn)狀和需求等設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，并以定向邀請(qǐng)和隨機(jī)推送相結(jié)合的形式，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)面向中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫時(shí)間為2023年5月至6月，最終共回收有效問(wèn)卷2256份。被調(diào)研教師主要來(lái)自河北、山東、湖北、廣東、北京、上海、廣西、寧夏等?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)），基本信息見(jiàn)表1。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師價(jià)值認(rèn)同度與實(shí)施意愿

1.? 教師對(duì)融合式教學(xué)持有較高認(rèn)同度

大多數(shù)教師對(duì)采用線上線下融合方式開(kāi)展閱讀教學(xué)表示支持，并對(duì)其實(shí)施效果表示認(rèn)同。問(wèn)卷結(jié)果顯示：85.02%的教師表示非常支持（38.43%）或比較支持（46.59%）在閱讀教學(xué)中采用線上線下融合的教學(xué)方式；80.32%的教師認(rèn)為，這種教學(xué)方式非常有利于（20.35%）或比較有利于（59.97%）學(xué)生閱讀能力提升。同時(shí)，在認(rèn)為融合式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生閱讀能力沒(méi)有效果的教師群體中，仍有相當(dāng)一部分教師表示非常支持（6.9%）或比較支持（41.64%）采用該方式教學(xué)。這可能出于教師更認(rèn)同該教學(xué)方式在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字素養(yǎng)水平等其他方面的價(jià)值。

2.? 因應(yīng)教學(xué)改革需要和破解教學(xué)重難點(diǎn)是主要?jiǎng)右?/p>

疫情等外力因素不再是教師開(kāi)展線上線下融合式教學(xué)的首要?jiǎng)右?，更多教師是順?yīng)教改需要或破解教學(xué)重難點(diǎn)需要而自覺(jué)采用線上線下融合方式開(kāi)展閱讀教學(xué)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師采用線上線下融合教學(xué)方式的主要?jiǎng)右颍ǘ噙x）依次為：研討課需要（60.64%）、能解決傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法破解的重難點(diǎn)問(wèn)題（58.9%）、疫情等外力因素影響（57.0%）以及教與學(xué)方式變革的必然趨勢(shì)（50.8%）。只有23.7%的教師表示上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或教研員要求是其開(kāi)展線上線下融合式教學(xué)的主要?jiǎng)右蛑?。一般?lái)說(shuō)，研討課需要體現(xiàn)課改理念，將其作為第一大動(dòng)因，體現(xiàn)了教師在因應(yīng)教改需要方面的考量。

隨著教師專業(yè)能力發(fā)展和信息素養(yǎng)水平提升，教師對(duì)融合式教學(xué)的應(yīng)用更加理性。針對(duì)教師職稱、信息素養(yǎng)水平與教師開(kāi)展融合式教學(xué)動(dòng)因的交叉分析顯示：在正高級(jí)教師群體中，因“混合式教學(xué)是趨勢(shì)”和“能破解傳統(tǒng)教學(xué)重難點(diǎn)”兩項(xiàng)因素而開(kāi)展融合式教學(xué)的人數(shù)占比遠(yuǎn)高于其他職稱教師群體，并且隨著教師信息素養(yǎng)水平提升，因這兩項(xiàng)因素而選擇融合式教學(xué)方式的教師占比越來(lái)越高。

3.教師的認(rèn)同度與其信息素養(yǎng)和教研經(jīng)驗(yàn)顯著相關(guān)

教師的信息素養(yǎng)越高，參加相關(guān)教研的經(jīng)歷越豐富，越支持在閱讀教學(xué)中采用線上線下融合的方式，也越認(rèn)可融合教學(xué)方式在提升學(xué)生閱讀能力方面的價(jià)值。SPSS相關(guān)性分析顯示（見(jiàn)表2）：教師的信息素養(yǎng)水平與其對(duì)融合式閱讀教學(xué)的支持度及價(jià)值認(rèn)同度之間呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)（<0.01），且相關(guān)系數(shù)值分別為0.23和0.19；教師所在單位是否開(kāi)展了融合式教學(xué)相關(guān)教研活動(dòng)，也與教師的支持態(tài)度和價(jià)值認(rèn)同度之間呈顯著正相關(guān)（<0.01），且相關(guān)系數(shù)值分別為0.06和0.05；而教師性別、年齡、職稱與教師的態(tài)度和價(jià)值認(rèn)同度之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

（二）融合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與進(jìn)展

1.? 教師實(shí)施線上線下融合式教學(xué)的頻率較低

與較高的價(jià)值認(rèn)同和支持態(tài)度形成鮮明對(duì)比的是，教師在日常閱讀教學(xué)中將線上教學(xué)融入線下教學(xué)的頻率不盡如人意。調(diào)查顯示：能夠平均每周1次以上為學(xué)生推送在線閱讀資料、組織學(xué)生數(shù)字化閱讀、在線閱讀監(jiān)控和反饋以及組織在線討論交流的教師占比分別為15.83%、14.9%、12.9%和11.71%；每學(xué)期開(kāi)展上述在線教學(xué)活動(dòng)頻次不超過(guò)3次的教師占比分別為60.62%、58.18%、62.22%和66.25%?？梢?jiàn)，當(dāng)前大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還只是偶爾采用線上線下結(jié)合方式，并未形成教學(xué)常態(tài)（如圖1）。

造成教師較低實(shí)施頻率的主要原因，是教師在開(kāi)展融合式閱讀教學(xué)過(guò)程中還面臨著一些挑戰(zhàn)（多選），依次為：缺乏成熟的教學(xué)模式（69.37%）、學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力有限（64.01%）、需要耗費(fèi)教師較多精力（53.46%）、課后作業(yè)時(shí)間和電子產(chǎn)品使用限制（47.3%）等。

2.? 教師大多選擇非教讀課文開(kāi)展融合式閱讀教學(xué)

教讀課文在語(yǔ)文教材中所占篇幅最多、分量最重。在教讀課文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)線上線下深度融合，是常態(tài)化開(kāi)展融合式教學(xué)必須解決的問(wèn)題。在融合式教學(xué)的課程內(nèi)容選擇方面（多選），大多數(shù)教師認(rèn)為整本書閱讀、活動(dòng)·探究單元、自讀課文等內(nèi)容更適宜采用融合方式教學(xué)，分別占比為76.06%、71.19%和60.95%，僅29.48%的教師選擇在教讀課文教學(xué)中采用線上線下融合方式。分析其原因，整本書閱讀、活動(dòng)·探究單元、自讀課文等內(nèi)容更多依賴學(xué)生的自主性閱讀和體驗(yàn)，更能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。教師選擇此類內(nèi)容進(jìn)行融合應(yīng)用，可以很好地解決課時(shí)不足、學(xué)生自主閱讀監(jiān)管缺失等問(wèn)題，且操作較為簡(jiǎn)單，對(duì)既有課堂教學(xué)影響不大。但以教方法為重的教讀課文已經(jīng)形成了成熟、高效的教學(xué)模式，選擇此類內(nèi)容開(kāi)展融合式教學(xué)，可能涉及“生本立場(chǎng)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、內(nèi)容重構(gòu)、流程重塑等更高難度的課堂變革挑戰(zhàn)，更加考驗(yàn)教師智慧。

3.? 指向深度互動(dòng)和多元評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足

線上線下融合式教學(xué)重在巧用技術(shù)工具、豐富學(xué)習(xí)資源、協(xié)同空間優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)交互和精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因而，融合式閱讀教學(xué)的線上教學(xué)部分，不僅要關(guān)注閱讀載體、閱讀方式的變化和閱讀資源的豐富，還應(yīng)該提供多層面、多角度的閱讀對(duì)話和交流機(jī)會(huì)，追求對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果全面掌握的精準(zhǔn)診斷和評(píng)價(jià)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在融合式教學(xué)中，教師較頻繁采用的線上教學(xué)行為有資源推送、組織在線閱讀等，而對(duì)于指向多維深度互動(dòng)的在線交流討論和基于數(shù)據(jù)的閱讀診斷評(píng)價(jià)則相對(duì)較少：分別有50.57%和41.82%的教師每月會(huì)有一次以上為學(xué)生推送微課等資源或安排學(xué)生在線閱讀，但每月組織一次以上在線交流討論和閱讀診斷評(píng)價(jià)的教師分別只占33.75%和33.94%。可見(jiàn)，當(dāng)前融合式閱讀教學(xué)中的線上教學(xué)實(shí)踐還需要加強(qiáng)指向深度思維發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.? 大部分教師的線上線下教學(xué)銜接不夠緊密

實(shí)施融合式教學(xué)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生的線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)形成有效銜接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和高度契合。在線上與線下的銜接上，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。調(diào)查顯示：只有40.91%的教師表示自己能夠?qū)⒕€上、線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)密切銜接，形成線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；56.21%的教師表示可以將線上線下教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，但不能很好地銜接；還有2.88%的教師表示一般情況下無(wú)法做到線上線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的生成性數(shù)據(jù)（如討論、作品、作業(yè)）用于線下課堂教學(xué)，或根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是線上線下融合式教學(xué)的常見(jiàn)方式，但只有57.09%的教師表示會(huì)經(jīng)常在線下課堂教學(xué)中用到學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，49.69%的教師表示會(huì)根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.? 教師表現(xiàn)出了較強(qiáng)的“生本”意識(shí)，但學(xué)習(xí)支持能力還有待加強(qiáng)

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，線上線下融合必須堅(jiān)持“以學(xué)為中心”，教師需要從領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蠈W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和共生者，在教學(xué)過(guò)程中注重為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持。調(diào)查結(jié)果顯示，已經(jīng)有相當(dāng)一部分教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程，注重“生本立場(chǎng)”的踐行。較之傳統(tǒng)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，融合式教學(xué)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變（多選）得到了強(qiáng)化：46.28%的教師表示會(huì)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)，55.23%的教師表示會(huì)更加關(guān)注根據(jù)學(xué)情及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整閱讀教學(xué)過(guò)程，66.53%的教師表示會(huì)更加關(guān)注如何調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的交流和協(xié)作。但與此同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)支持方面，還存在著重資源推送、輕支架設(shè)計(jì)等問(wèn)題（多選）：有71.9%的教師表示會(huì)關(guān)注為學(xué)生補(bǔ)充豐富的閱讀資源，但只有32.27%的教師表示會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，還有24.6%的教師表示大多數(shù)情況下會(huì)讓學(xué)生自由安排線上活動(dòng)（如圖2）。

（三）融合式教學(xué)的支持與保障

1.? 教學(xué)法支持不足是教師開(kāi)展融合式教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)

線上線下融合式教學(xué)要在常態(tài)教學(xué)中發(fā)揮作用，必須具備成熟的實(shí)施模型和有效的教學(xué)策略，讓教師的操作有章可循。調(diào)查結(jié)果顯示，在融合式教學(xué)實(shí)踐中，如何選擇適切的教學(xué)模式和教學(xué)策略，仍是大多數(shù)教師（69.37%）所面臨的挑戰(zhàn)。關(guān)于融合式教學(xué)，教師希望得到的教研支持如下（多選）：79.63%的教師希望得到教學(xué)策略和方法指導(dǎo)，79.63%的教師希望提供現(xiàn)場(chǎng)課/課堂實(shí)錄觀摩，71.02%的教師希望有典型案例分享（如圖3）。

同時(shí)，教師可以獲得的與發(fā)展融合式教學(xué)能力相關(guān)的研訓(xùn)資源也十分有限：被調(diào)研對(duì)象中，僅有19.46%的教師表示可以經(jīng)常參加線上線下融合式教學(xué)相關(guān)的教研或培訓(xùn)活動(dòng)，39.69%的教師甚至表示所在單位本學(xué)期并未組織過(guò)相關(guān)研訓(xùn)活動(dòng)。

2.? 支持線上線下教學(xué)深度融合的學(xué)習(xí)資源供給尚顯不足

教師采用新型的教與學(xué)方式，只有在正確的教育思想觀念的指導(dǎo)下，并在相關(guān)學(xué)習(xí)資源的支持下，才有可能最終實(shí)現(xiàn)深層次融合的目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前在閱讀教學(xué)中開(kāi)展融合式教學(xué)的軟硬件條件已基本具備，但是在學(xué)習(xí)資源支持方面還存在較大需求空間：在資源適切性方面，81.74%的教師表示“為學(xué)生推送閱讀資料是一件有難度的事情”，其中28.37%的教師表示“常常很難找到有效的資源”；在資源類型方面（多選），73.11%的教師希望提供“圍繞課程內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或探究性任務(wù)設(shè)計(jì)”，70.23%的教師希望提供“學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套資源包”，50.91%的教師希望提供“思維導(dǎo)圖等認(rèn)知工具”類資源。

三、總結(jié)與對(duì)策建議

（一）總結(jié)與思考

從以上調(diào)查結(jié)果可以看到，在技術(shù)賦能、疫情倒逼及新課標(biāo)引領(lǐng)下，線上線下融合方式在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度應(yīng)用，但仍然處于探索期。

第一，在融合意識(shí)與意愿方面，教師雖然對(duì)融合式閱讀教學(xué)普遍持有較高的價(jià)值認(rèn)同度，也具有一定的主動(dòng)實(shí)施融合式教學(xué)的自覺(jué)性，但對(duì)于成功開(kāi)展融合式教學(xué)還未建立起充分的信心，存在著“高認(rèn)同度、較低實(shí)施頻率”的矛盾現(xiàn)象。缺乏成熟的教學(xué)模式和教學(xué)策略、教師新增工作量得不到充分認(rèn)可、師生數(shù)字素養(yǎng)和政策環(huán)境限制等都是阻礙教師開(kāi)展融合式教學(xué)的重要因素。

第二，在實(shí)施效果方面，教師大多處于偶爾應(yīng)用、局部課程內(nèi)容應(yīng)用的階段，應(yīng)用模式大多簡(jiǎn)單易操作，但較少指向?qū)W生的深度互動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)，線上線下優(yōu)勢(shì)疊加倍增的局面還未廣泛形成，融合的廣度、深度和有效性均需進(jìn)一步提升。由于缺少基于大面積學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)證數(shù)據(jù)，教師在常態(tài)化教學(xué)中選用線上線下融合方式必然更加審慎。此外，融合式教學(xué)帶來(lái)了教師角色定位的重大轉(zhuǎn)變，教師對(duì)融合式教學(xué)建立系統(tǒng)、清晰的理解并形成一定的教學(xué)能力，需要一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。

第三，融合式教學(xué)的外部支持體系還亟待完善。融合式教學(xué)不只是線上線下學(xué)習(xí)流程的簡(jiǎn)單相加，而是一項(xiàng)教學(xué)改革創(chuàng)新，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念乃至文化的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的外部支持系統(tǒng)（包括管理、技術(shù)、教學(xué)等維度）需要匹配新的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行重新架構(gòu)，才能滿足教學(xué)改革需要。

綜上分析，教師對(duì)融合式教學(xué)困難的感知、對(duì)教學(xué)效益風(fēng)險(xiǎn)和投入產(chǎn)出的考量、教師的融合設(shè)計(jì)和實(shí)施能力準(zhǔn)備，以及可獲得的教學(xué)法支持和學(xué)習(xí)資源支持等，都會(huì)影響融合式教學(xué)的常態(tài)化推進(jìn)。

（二）對(duì)策與建議

1.? 立足教師活力激發(fā)，建立明確的評(píng)價(jià)機(jī)制與政策體系

教師作為教育教學(xué)改革的推動(dòng)者和執(zhí)行者，在線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐中具有決定性作用。無(wú)論區(qū)域還是學(xué)校，應(yīng)該建立明確的評(píng)價(jià)機(jī)制和政策體系，鼓勵(lì)和幫助教師克服各種困難，樹(shù)立信心、激發(fā)活力。首先，要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)“雙減”“電子產(chǎn)品限制”等政策的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)融合式教學(xué)改革提高效益和質(zhì)量。其次，建立適合線上線下融合式教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。最后，要從區(qū)域和學(xué)校層面制訂明確的融合式教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，建立鼓勵(lì)開(kāi)展融合式教學(xué)的系列政策，如營(yíng)造積極的輿論氛圍，定期開(kāi)展融合式教學(xué)示范活動(dòng)，將融合式教學(xué)實(shí)踐和成果納入評(píng)先選優(yōu)、職稱評(píng)定和工作考核之中，建立適應(yīng)融合式教學(xué)需要的組織架構(gòu)等。

2.? 指向深度融合實(shí)效，開(kāi)展循證的教學(xué)模式和策略研究

融合式教學(xué)實(shí)踐的常態(tài)化開(kāi)展離不開(kāi)成熟的教學(xué)模式和有效教學(xué)策略支持，更需要有基于大面積學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)證數(shù)據(jù)作為支撐。當(dāng)前，將融合式教學(xué)應(yīng)用到核心課程內(nèi)容并產(chǎn)生明顯效益，仍面臨著諸多有待解決的問(wèn)題，如線上線下教學(xué)活動(dòng)如何有效銜接、特定情境下何種融合模式更加有效、如何評(píng)價(jià)融合式教學(xué)質(zhì)量、融合式教學(xué)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生哪些影響等。這些問(wèn)題的有效解決，不能單純依靠教師個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的遷移，而應(yīng)該鼓勵(lì)通過(guò)循證研究獲取顯性、可測(cè)量的教學(xué)效果證據(jù)，并結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行持續(xù)教學(xué)改進(jìn)。這樣才能保證融合式教學(xué)的常態(tài)化有“據(jù)”可依，將改革風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

3.? 圍繞教師能力提升，架構(gòu)靈活的研訓(xùn)支持體系

融合式教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更多更高要求。除了學(xué)科教學(xué)能力之外，教師還需具備各類綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持供給、數(shù)據(jù)分析等新能力。傳統(tǒng)的研訓(xùn)內(nèi)容和研訓(xùn)方式難以讓教師快速掌握并發(fā)展如此繁多的技能。為此，研訓(xùn)組織者首先要將教師置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，以具體教學(xué)問(wèn)題的解決為切入點(diǎn)，建立靈活、長(zhǎng)效、綜合的研修支持體系。其次，要轉(zhuǎn)變研訓(xùn)方式，開(kāi)展線上線下融合式研訓(xùn)。研訓(xùn)組織者要通過(guò)設(shè)計(jì)多元的融合式教學(xué)教研活動(dòng)，為教師提供融合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的模式示范和策略示范，同時(shí)讓教師在其專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)融合式學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中構(gòu)建對(duì)融合式教學(xué)的深刻理解。最后，要構(gòu)建融合式教學(xué)的實(shí)踐共同體。研訓(xùn)組織者要通過(guò)工作坊、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和名師工作室等形式建立多元化的融合式教學(xué)實(shí)踐共同體，提供形式多樣的同儕交流活動(dòng)，促進(jìn)教師之間分享融合式教學(xué)的資源、案例、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和困難等，增強(qiáng)教師開(kāi)展融合式教學(xué)實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)歸屬感。

4.? 匹配新型教學(xué)方式，加強(qiáng)高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與供給

不同的教學(xué)觀需要有不同的學(xué)習(xí)資源支持。線上線下融合式教學(xué)“以學(xué)為中心”的本質(zhì)以及多場(chǎng)景的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必然要求資源開(kāi)發(fā)和供給從傳統(tǒng)“支持教師課堂上的教”轉(zhuǎn)向“支持學(xué)生多場(chǎng)景下的學(xué)”，并要適應(yīng)不同的融合教學(xué)模式、流程及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供多元化的學(xué)習(xí)資源選擇菜單。首先，要開(kāi)展基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源包建設(shè)。線上線下融合式教學(xué)打破了以課時(shí)為單位的教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的課件型資源或碎片化的素材型資源均無(wú)法滿足師生需要，必須以學(xué)習(xí)活動(dòng)為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)資源包建設(shè)，著眼于學(xué)生的完整學(xué)習(xí)歷程提供多元化的資源支持。其次，要重視教學(xué)生成性資源的利用。融合式教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)生成一系列過(guò)程性數(shù)據(jù)和成果性作品，如學(xué)生的在線討論記錄、個(gè)人作品、項(xiàng)目成果、評(píng)價(jià)量表等。這些數(shù)據(jù)或作品是鮮活的生成性資源，可作為教師開(kāi)啟后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，也可作為下一批學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資源或范例，并在一次次的教學(xué)實(shí)踐中不斷迭代和動(dòng)態(tài)進(jìn)化。最后，可發(fā)動(dòng)學(xué)生參與資源共建共享。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既是資源的使用者，也可以成為資源的建設(shè)者。尤其是在探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，搜集資源和整理資源也常常是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。教師通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生參與資源共建共享，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，也能幫助他們提升問(wèn)題解決能力。

注：本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代統(tǒng)編教材視域下初中語(yǔ)文混合式閱讀教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：CHDB2020171）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時(shí)代，是“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（5）：5.

[2] 王巍，閆寒冰，黃小瑞.OMO教學(xué)有多遠(yuǎn)：從教師自我效能感看在線教學(xué)的重難點(diǎn)突破[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2021（1）：48-55.

[3] 賈建國(guó).線上線下融合教學(xué)的本質(zhì)要義、多元模式與生成場(chǎng)域[J].教育導(dǎo)刊，2022（9）：57-64.

[4] 袁振國(guó).線上線下融合：實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化的未來(lái)教育[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（11）：1.

[5] 穆肅，王雅楠，韓蓉.線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與原則[J].開(kāi)放教育研究，2021（5）：63-72.

[6] 何克抗.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的路徑與實(shí)現(xiàn)方法[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（2）：17-20.

[7] 馮曉英，吳怡君，龐曉陽(yáng)，等.混合式教學(xué)改革：教師準(zhǔn)備好了嗎——教師混合式教學(xué)改革發(fā)展框架及準(zhǔn)備度研究[J].中國(guó)電化教育，2021（1）：110-117.

[8] 馮曉英，郭婉瑢，宋佳欣.教師混合式教學(xué)能力發(fā)展模型：原則、準(zhǔn)備與策略[J].開(kāi)放教育研究，2021（5）：53-62.

（作者袁華莉系人教數(shù)字教育研究院副院長(zhǎng)；賈楠系人教數(shù)字教育研究院研究員；岳小龍系人教數(shù)字出版有限公司平臺(tái)服務(wù)事業(yè)部主任）

責(zé)任編輯：牟艷娜