周曉明

摘 要 在大力發(fā)揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀文化的背景下，語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中，必須克服困難，持續(xù)改進(jìn)和提高文言文教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新文言文教學(xué)方式，建立起一套完整的文言文知識(shí)體系。本文在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下，對(duì)高中文言文的教學(xué)策略展開討論，以期提供參考。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)背景? 高中文言文? 教學(xué)的新路徑

文言文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的位置，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文不僅能掌握精練的語(yǔ)言表達(dá)形式，還能夠?qū)W習(xí)其中蘊(yùn)含的哲理，提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

一、高中文言文教學(xué)中存在的問題

1.重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出

高中教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中，由于其知識(shí)的含量比較多，難度比較大，再加上教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較倉(cāng)促，有時(shí)課堂上的時(shí)間不能完全給文言文，很多學(xué)生尚未理解課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，就需要跟著教師的腳步向下學(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱四軌蜃飞线M(jìn)度，只能機(jī)械地背誦和記憶。

2.文言文教學(xué)方法陳舊

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，老師們都是以“串講”的方式給學(xué)生們解釋文中的生僻字，一直沿用“一言堂”、“灌輸法”、“獨(dú)角戲”等老式的講授方式，忽略了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，造成了課堂氛圍枯燥，學(xué)生們坐在自己的位置上，往往會(huì)覺得無(wú)聊，白白浪費(fèi)了課堂的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)光，漸漸地，學(xué)生們不再積極地去理解和把握文言文的內(nèi)容，也不再跟著老師的節(jié)拍去感受文言文的意境。

二、新課標(biāo)背景下的高中文言文教學(xué)策略

1.完善教學(xué)活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言能力

在《赤壁賦》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解該篇文言文表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)情畫意，準(zhǔn)確地掌握該篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)有關(guān)的資料信息進(jìn)行收集并且整理，在此基礎(chǔ)上掌握與赤壁有關(guān)的歷史事件。接下來(lái)，教師再為學(xué)生播放朗誦視頻，幫助學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的心境并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。最后，教師還要組織開展朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在朗讀的過程中表達(dá)出個(gè)人對(duì)于這篇文章的理解與掌握。有的學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出了作者曠達(dá)樂觀的生活態(tài)度；有的學(xué)生在朗讀中展示出作者對(duì)人生苦短、世事無(wú)常的悲觀情緒?；诖?，學(xué)生表達(dá)了自己的理解與感悟，把握了作者具有的不同思想情感，鍛煉了語(yǔ)言能力。

2.問題要具有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)《過秦論》時(shí)，教師可以從歷史角度入手，在學(xué)生對(duì)課文有初步了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，提出跨學(xué)科的綜合問題：你了解秦始皇嗎？如果你是秦始皇身邊的官員，你會(huì)提出哪些治國(guó)安邦的策略？如何興利除弊以維護(hù)秦王朝的統(tǒng)治？借助問題，學(xué)生自然而然地能夠聯(lián)想到歷史上秦始皇實(shí)施的一些治國(guó)安邦的策略，同時(shí)還能從反面印證這些治國(guó)策略對(duì)人民群眾產(chǎn)生的影響，也就是秦始皇統(tǒng)治時(shí)期出現(xiàn)的一些過錯(cuò)。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。以歷史知識(shí)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性問題，不僅能有效降低文言文的學(xué)習(xí)難度，還能夠幫助學(xué)生從多個(gè)維度理解、體驗(yàn)文言文中人物的多樣性特征，進(jìn)一步提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.微課教學(xué)，提供預(yù)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師可先讓學(xué)生們通過微課理解《赤壁賦》中的深刻內(nèi)涵和意義，然后具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞《赤壁賦》，在讀的過程中，標(biāo)記反映情感變化的關(guān)鍵詞以及能夠讓人感受到心潮澎湃的句子。利用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生把抽象的情感化為具象的感受。學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行交流，讀給同學(xué)們聽，接受教師的評(píng)價(jià)。教師趁機(jī)講授閱讀的多層次：讀好段落，學(xué)會(huì)分句（句法結(jié)構(gòu)、句首句末、感嘆詞），操控語(yǔ)速，融入情感。

4.設(shè)置分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

在進(jìn)行《勸學(xué)》這篇文言文教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生按照理解能力、接受能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力等分成幾個(gè)等級(jí)，并將其平均分配到各個(gè)小組中，組成班級(jí)中多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既實(shí)現(xiàn)了整體性的班級(jí)教學(xué)，又滿足了學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的需求。具體可以設(shè)置如下差異性學(xué)習(xí)任務(wù)：①讀通讀熟文言文，掌握其中生字生詞的發(fā)音，理解重點(diǎn)字詞的含義，能夠基本理順文言文的大意。②深入解析文言文的字詞句，分析文言文的體裁，掌握寫作技法和語(yǔ)言表達(dá)形式。③根據(jù)對(duì)文言文意思的了解，通過結(jié)合文言文創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解文章中所蘊(yùn)含的情感，并總結(jié)在文言文學(xué)習(xí)中自己產(chǎn)生了哪些情感，明白了哪些道理。不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，最后在相互激勵(lì)和影響下，可以讓班級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平得到整體提升。

5.指導(dǎo)閱讀方法

（1）提要鉤玄法

學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡(jiǎn)。閱讀時(shí)，首先將書分類，對(duì)于一些紀(jì)事性的圖書，在閱讀時(shí)要把握其要義，善于提綱，抓住要點(diǎn)；理論性的書，在讀的時(shí)候，要注意其要旨和奧秘，善于把握其深?yuàn)W。以蘇洵《六國(guó)論》一文來(lái)說，全文從論古入，以慨今出，結(jié)構(gòu)完整，論證嚴(yán)密。第一段是總綱，提出“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”；第二段申明“賂秦而力虧，破滅之道也”；第三段申述 “不賂者以賂者喪”；第四段得出結(jié)論“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”；第五段引申指出“茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)之下矣”。其次，集中精力，鉆研重點(diǎn)，吸取精華。最后，復(fù)讀。對(duì)文章中的精華部分，必須反復(fù)吟詠，把文中營(yíng)養(yǎng)化為自己的血肉。

提要鉤玄法能避免學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)只停留在文言字詞的解釋、用法以及文言特殊句式的零碎記憶上，擺脫死記硬背的束縛。在日常的閱讀練習(xí)中，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，能夠深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)概括和分析的能力，從而能夠更快更好地提升自己的閱讀能力。

（2）精讀法

無(wú)論是教材還是試卷中的文言文都是名篇或優(yōu)秀之作，值得深入咀嚼品味。精讀時(shí)，首先應(yīng)自主預(yù)習(xí)，通讀全文，對(duì)于分段標(biāo)點(diǎn)作一番考核的功夫，用自己的眼光通讀文章。例如《伶官傳序》，“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾約兄弟，而皆背晉以歸梁。”根據(jù)“皆”字學(xué)生要細(xì)心深入分析思考，推斷出第二個(gè)分號(hào)應(yīng)該有誤，可訂正為逗號(hào)。其次，通讀全文，一字一語(yǔ)都不放過，以檢查對(duì)文字理解與否，找出生字生詞，逐個(gè)翻檢字典詞典，不僅知道生字生詞的讀音與解釋，還明白它的用例，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。平時(shí)，高中生閱讀文言文時(shí)要形成一種思想，養(yǎng)成一種習(xí)慣，就是要根據(jù)原文去發(fā)現(xiàn)新的單詞的準(zhǔn)確含義，此外，還得從與原文相似或不相似的幾個(gè)實(shí)例中，找出這個(gè)詞的正確用法。精讀后，要能將閱讀思考所得寫成筆記，以便與同學(xué)交流切磋。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，教師們?cè)谖难晕拈喿x教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法的探索亦無(wú)止境。

總之，文言文中包含了古人的思想智慧、高尚道德情操，這都是需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)的。新課標(biāo)背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品讀文言文的語(yǔ)句，認(rèn)真地思考、學(xué)習(xí)文中表達(dá)的思想情感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，鍛煉其語(yǔ)文邏輯能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)其審美情趣與核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：北京師范大學(xué)附屬中學(xué)]