新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)策分析

霍秀梅

摘 要： 數(shù)學(xué)是高中階段的一門重要課程，它是學(xué)習(xí)其他理科知識(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國新課改的推行，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求更高。傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，要通過科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究欲的教學(xué)方法，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。作者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，主要探析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策，供大家參考。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)背景 高中數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

引言

我國新課標(biāo)指出高中數(shù)學(xué)教材要重視情境的創(chuàng)設(shè)。通過具體的生活事例和各種趣味故事，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程進(jìn)行展現(xiàn)。這樣學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)思考解決問題，充分了解知識(shí)的“演化”過程。教師通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效的問題情境，學(xué)生通過思考和研究這些問題，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并通過科學(xué)合理的措施解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法應(yīng)該堅(jiān)持的原則

高中數(shù)學(xué)開展情景教學(xué)并不是隨意的行為，而需要堅(jiān)持一定的原則，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以下具體分析高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

（1）堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)主體是學(xué)生，因此在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性開展教學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)形成主動(dòng)思維的習(xí)慣。對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極感受數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)問題。

（2）堅(jiān)持教師的引導(dǎo)性原則。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。情景教學(xué)是以學(xué)生為主體的。教師的身份是引導(dǎo)者。通過設(shè)計(jì)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的層次不同，教師設(shè)置問題情境要嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知水平，使問題情境生活化。

2.新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策

以上主要分析了高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的原則，在堅(jiān)持教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，需要采取科學(xué)對(duì)策創(chuàng)設(shè)情境，不斷提高高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)質(zhì)量。以下主要分析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策。

（1）將生活中的例子融入于問題情境中。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面就是引入生活實(shí)例，將生活實(shí)例滲透于課堂中，使數(shù)學(xué)教材更豐富。這樣數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)從理論知識(shí)靈活應(yīng)用于生活中。學(xué)生也能感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶給自己的成就感和樂趣。教師在講數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以設(shè)置貼近學(xué)生生活的情景。例如：已經(jīng)條件是a，b，m∈R，b>a，需要求證的是（a+m）/（b+m）>a/b。根據(jù)這個(gè)問題，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：王阿姨在超市買回紅糖a克，將a克紅糖放在牛奶中，攪拌使其溶解后就會(huì)得到甜牛奶b，如果王阿姨再向甜牛奶中加入m克紅糖，讓學(xué)生猜測如果此時(shí)王阿姨喝甜牛奶，甜牛奶的味道比之前甜還是淡。當(dāng)教師的這一問題問出后，學(xué)生回答甜牛奶變得更甜了。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，問學(xué)生為什么甜牛奶更甜了，這就激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，就會(huì)主動(dòng)積極思考問題。教師可以讓學(xué)生之間相互討論，這樣就會(huì)營造出積極探究的學(xué)習(xí)氣氛，最后教師讓學(xué)生分享討論的結(jié)果，教師針對(duì)這道題目再進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)效果更佳。

（2）將趣味故事貫穿于問題情境。數(shù)學(xué)故事可以使數(shù)學(xué)課堂變得更加形象和生動(dòng)，可以使數(shù)學(xué)課堂擺脫沉悶和枯燥的課堂氛圍，使學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂上。具體來說，教師可以給學(xué)生講等比數(shù)列時(shí)將趣味故事應(yīng)用其中。例如：教師給學(xué)生推導(dǎo)等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和時(shí)，可以給學(xué)生講一個(gè)“智斗惡地主”的故事：從前有個(gè)地主，他欠阿亮200金幣，但是地主不想把這些錢還給阿亮，于是他找到阿亮商量，想給阿亮還100斤谷子。但是阿亮知道100斤谷子的價(jià)錢只有1金幣。所以阿亮不同意地主的這一建議。他找到地主跟地主說，他不需要地主還100斤谷子，但是可以第一天還一粒谷子，第二天還2粒谷子，也就是每一天還的谷子數(shù)量是前一天所還谷子數(shù)量的2倍，這樣一直累計(jì)下去，可以一直還一個(gè)月。地主聽到阿亮的建議后，答應(yīng)了阿亮的要求。教師向?qū)W生提問：通過這樣的歸還方式，阿亮是否能順利獲得他之前借給地主的100金幣？這樣就激起了學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)計(jì)算這個(gè)問題。這時(shí)可能學(xué)生會(huì)很疑惑，不知道如何計(jì)算，教師就可以引入等比數(shù)列求和公式，這樣學(xué)生對(duì)等比求和公式記憶更牢固，理解更透徹，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥，學(xué)生上課心不在焉，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。這種教學(xué)模式需要不斷改革和創(chuàng)新，教師可以將情景教學(xué)模式引入其中，通過情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極主動(dòng)討論數(shù)學(xué)知識(shí)。本文從“學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)性和教學(xué)的科學(xué)性”等方面分析高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法應(yīng)該堅(jiān)持的原則，再從“生活事例的融入和趣味故事的貫穿”等方面探析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)策。希望通過本文的研究對(duì)高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

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