陳景松 郭瓊梅

摘? ?要：在新課程、新中考和“雙減”政策的背景下，教育不僅是簡單為學(xué)生減負，而且要聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與身心健康的發(fā)展，減去低能效的題海訓(xùn)練，變革被動、低效的教學(xué)模式，在此背景下對初中物理分層作業(yè)設(shè)計進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：雙減；初中物理；作業(yè)；分層設(shè)計；探索

引言

初中物理作業(yè)是為完成各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的活動，它是初中物理課程教材的重要組成部分，按作業(yè)完成的時間來劃分可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類，按作業(yè)的類型來劃分可分為書面作業(yè)和實踐類的動手操作類作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展延伸，教師通過設(shè)計形式多樣的作業(yè)來激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、樂于探索、勤于動手、積極合作的良好習(xí)慣。物理作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理必備知識和關(guān)鍵能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，同時還能診斷課堂教學(xué)效果，為教師改進課堂教學(xué)方法和設(shè)計分層作業(yè)提供參考依據(jù)。

初中物理作業(yè)應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目的，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維，幫助學(xué)生建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)，開闊知識視野，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程改革、“雙減”精神、“五項管理”和新中考背景下，“雙減”不應(yīng)只是一味地“減”，而是要促進學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，減的是低能效的題海訓(xùn)練，變的是被動、低效的教學(xué)模式。教師要按照新課程標準中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求，重新認識作業(yè)設(shè)計，根據(jù)班級學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)，使每一個層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)得自信。通過一年多的作業(yè)分層設(shè)計探索與實踐，已經(jīng)取得初步的成效。

1? 物理作業(yè)分層的必要性

1.1? ?“內(nèi)卷”現(xiàn)狀的需要

近年來，在“升學(xué)率”的高壓下，學(xué)校、教師、家長之間出現(xiàn)了一輪又一輪的“內(nèi)卷”。大部分學(xué)生深受作業(yè)太多的困擾，一些學(xué)生每天為完成課堂作業(yè)需要熬到深夜甚至凌晨，這對學(xué)生身體的發(fā)育有極大的危害，同時也降低了課堂的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致了因作業(yè)布置過多學(xué)生做不完或是作業(yè)太難學(xué)生做不出而出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，當然也有學(xué)生是因為不愿意思考的惰性造成的，這也說明了教師的作業(yè)布置策略出現(xiàn)問題。

1.2? 因材施教的需要

學(xué)生是一個有明顯個性及能力差異的群體，在初中物理學(xué)科教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已成為教育的共識，在滿足這一基本要求的前提下，讓學(xué)生個體滿足自身發(fā)展需要才能體現(xiàn)出教育最大的公平，分層作業(yè)成為因材施教的必然選擇。在研究學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主觀意愿，依據(jù)初中物理課程標準實施作業(yè)目標的分層和分類設(shè)計，學(xué)生既可以實現(xiàn)適合自身發(fā)展的目標，也可以慢慢樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。基于學(xué)生的個體差異原因設(shè)置分層作業(yè)，是因材施教的需要。

1.3? 雙減政策的需要

為了切實避免“校內(nèi)減負，校外增負”的教育亂象，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》加以約束監(jiān)管。如果千篇一律地采用“割韭菜”的作業(yè)方式，學(xué)生就會出現(xiàn)“吃不飽”“吃不消”或“吃不了”的現(xiàn)象，這與“雙減”政策是相悖的。在保證教學(xué)效果的前提下，減輕學(xué)生作業(yè)負擔成為教師面臨的重要課題。作業(yè)分層設(shè)計及布置，可以在保證基本的學(xué)習(xí)效果的同時有效減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，實現(xiàn)提質(zhì)增效，是落實減負任務(wù)的必然要求。

2? 初中物理作業(yè)的分層設(shè)計

2.1? 按校情學(xué)情分層設(shè)計

根據(jù)學(xué)校的硬件設(shè)施和環(huán)境條件，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情進行分層。作為教師首先要對每位學(xué)生從智力發(fā)展、個性特征、興趣愛好到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行深入了解，綜合分析，為尊重個體差異設(shè)計分層作業(yè)提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可分為A（學(xué)困生）、B（中等生）、C（學(xué)優(yōu)生）三個層次，針對這三個層次的學(xué)生，采取不同的策略。對A層次學(xué)生，首先是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計少量的簡單作業(yè)，逐步建立學(xué)習(xí)物理的自信心。對B層次的學(xué)生，布置適當數(shù)量的基礎(chǔ)和提升訓(xùn)練作業(yè)，通過訓(xùn)練提高他們的學(xué)業(yè)成績。而對C層次的學(xué)生，要留給他們適當自由選擇的時間和空間，重點培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，體驗獲得成功的喜悅和滿足感[ 1 ]。

2.2? 按作業(yè)難度分層設(shè)計

作業(yè)難度分層即按目標要求的難易程度，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，這也是目前最普遍、易操作的分層方式。布置那些從課本上能直接找到答案、套用公式的題目給A層次的學(xué)生完成，讓他們熟悉最基本的知識點。中等難度的題目讓B層次的學(xué)生去做，既夯實了基礎(chǔ)，又提高他們的解題能力。把那些在理解概念的基礎(chǔ)上還需要靈活運用的題目布置給C層次的學(xué)生去完成。這樣可以保證“全班吃好，優(yōu)生吃飽”。

例如，在學(xué)完了滬科版八年級物理“科學(xué)探究：液體的壓強”一課之后，設(shè)計了如下一道分層作業(yè)情境題目，通過提出不同的設(shè)問分層布置作業(yè)。

A、B兩個完全相同的圓臺形容器，注滿水后封閉，按圖1所示放在水平桌面上。

對A層次學(xué)生的設(shè)問：水平桌面受到容器的壓力FA、FB和壓強PA、PB的大小關(guān)系如何？容器底部受到水的壓強PA′、PB′和受到水的壓力FA′、FB′的大小關(guān)系如何？

對B層次學(xué)生的設(shè)問：水平桌面受到容器的壓力FA、FB和壓強PA、PB的大小關(guān)系如何？容器底部受到水的壓力FA′、FB′和水的壓強PA′、PB′的大小關(guān)系如何？為什么？

對C層次學(xué)生的設(shè)問：如果A、B兩個容器裝了質(zhì)量相同的水（但未裝滿），還是按照圖1放置方式放在水平桌面上，則容器底部受到水的壓強PA′、PB′和壓力FA′、FB′的大小關(guān)系如何？為什么？

這是一道從易到難層層遞進的題目，對于不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的難度，保證了全體學(xué)生都積極參與，學(xué)有所得。

2.3? 按題型分層設(shè)計

初中物理作業(yè)可分為常規(guī)書面、實驗操作、科技論文、調(diào)查實踐、發(fā)明創(chuàng)造等類型作業(yè)。將作業(yè)分成多種形式，目的在于讓學(xué)生不要局限于書本和課堂，而要以課堂的知識點為支點，通過查閱資料或者實驗等手段去拓展開闊自己的視野，豐富自己的知識體系，形成學(xué)科觀念，提升學(xué)科素養(yǎng)?？萍颊撐暮桶l(fā)明創(chuàng)造類作品還可以推薦參加青少年創(chuàng)新科技大賽，讓學(xué)生在實踐中體驗到獲得成功喜悅。具體做法如下：

A層次的學(xué)生：為了鞏固所學(xué)最基本的物理知識，把章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)搭建好，只留少量的關(guān)鍵知識（如物理概念、規(guī)律、專有名詞等）讓學(xué)生去填寫，整理一些貼近學(xué)生生活的科技小文摘或趣味物理故事、物理燈謎等給學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

B層次的學(xué)生：為了提高B層次學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，要增強跨學(xué)科間的滲透，培養(yǎng)動手實踐的能力。如在學(xué)習(xí)完“杠桿”的知識以后，布置了一道作業(yè)：用手提起重物，從生物學(xué)的視角，可認為橈骨在肱二頭肌的牽引下繞著肘關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動（如圖2）；請從物理學(xué)的視角來分析這是屬于哪種形式的杠桿模型？為了培養(yǎng)他們的實驗制作能力、綜合實踐能力以及學(xué)以致用的本領(lǐng)，還布置一些動手制作的課后作業(yè)。如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課后，要求學(xué)生利用簡單的生活用品制作一個土電話，體驗聲音的傳播，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。當然，這種較為簡單的動手體驗類的作業(yè)，也適合于A層次的學(xué)生。

C層次的學(xué)生：為了培養(yǎng)他們學(xué)以致用的綜合應(yīng)用和實驗創(chuàng)新能力，除了布置一些常規(guī)性的書面作業(yè)以外，還可布置一些設(shè)計性的創(chuàng)新實驗。如在學(xué)習(xí)“伏安法”測電阻一課時，除了讓學(xué)生理解“伏安法”測電阻的常規(guī)方法、掌握實驗操作技能以外，還可以讓學(xué)生探究其他變式測量電阻的實驗方法，通過對設(shè)計的電路圖分析測量原理，得出待測電阻的表達式，進一步加深對歐姆定律的理解。如可以設(shè)計這樣的作業(yè)：在“伏安法”測電阻一課中，用的是兩只電表，電壓表用來測電壓，電流表用來測電流，那么，單獨使用一種電表，如何測出燈泡的電阻呢？請設(shè)計出電路圖，并推導(dǎo)出待測電阻的表達式。

2.4? 按作業(yè)評價方式分層設(shè)計

根據(jù)分組不同而上交的作業(yè)，設(shè)定不同的評價標準，尊重每個學(xué)生的勞動成果。對A層的作業(yè)的評價實行放寬鼓勵制度，基礎(chǔ)題基本理解了就可以給予較高的鼓勵性評價，讓學(xué)困生通過自我肯定逐步建立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步減小學(xué)困生的比例。而對B層分組的作業(yè)實行一般評價制度，不用特別的關(guān)照，有助于激發(fā)中等生向?qū)W優(yōu)生看齊，逐步增加學(xué)優(yōu)生的比例。對于C層分組的作業(yè)評價，要積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，不局限于教材本身，而是要根據(jù)自身實際獨立設(shè)計實踐性作業(yè)，并在實踐中獲得經(jīng)驗，在評價中主要以建議性評價為主，鼓勵其多做實踐操作和綜合應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高其學(xué)科素養(yǎng)。

3? 結(jié)語

總之，在新課程改革及“雙減”的大背景下，初中物理教師在設(shè)計、布置及評價作業(yè)時，要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，設(shè)計情境化、有針對性的多類型、分層次作業(yè)，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能。合理調(diào)控作業(yè)量，避免機械訓(xùn)練、簡單重復(fù)，讓“雙減”政策真正落地，真正做到提質(zhì)增效。

參考文獻：

［1］ 朱俊峰.分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（23）.