洪東忍 何曉丹

摘? ?要：教師信息技術應用能力提升工程2.0提出教師要能基于課堂融合創(chuàng)新，各學科教師能否適應和開設信息技術融合課是急需提升的重點。針對一線教師在開設融合課時存在的理論引領不夠、開課經(jīng)驗不足、缺乏專家指導等問題，探索運用省市聯(lián)動、以點帶面、以課示范來培養(yǎng)學校信息化指導團隊的方法，結合具體實踐后得出，先發(fā)揮省級專家和地區(qū)學科教研員的優(yōu)勢共同備課，再由各校指導團隊一齊參與課例觀摩、汲取經(jīng)驗后返校輻射的方式是行之有效的指導模式。

關鍵詞：提升工程2.0；基于課堂；融合創(chuàng)新；指導模式；課例觀摩；微能力點

1? 背景與問題

根據(jù)教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（教師〔2019〕1號）文件精神，新時代教師的信息素養(yǎng)要能基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新。以福建省為例，提升工程2.0自2020年啟動以來，已全面進入課堂應用和整?？己穗A段。教師如何將學習到的微能力應用于自己的課堂，如何將信息技術與學科教學真正融合創(chuàng)新是學校“整校推進”實施成效的重要考核依據(jù)，同時也是推選提升工程2.0優(yōu)秀成果案例的主要證據(jù)。

通過前期問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對融合創(chuàng)新課的開設還存在很多問題（如圖1）。根據(jù)詞云分析，教師除了提出學校的硬件、軟件有待更新升級來滿足開課環(huán)境的需求外，“培訓”二字成了第一高頻詞匯，說明絕大多數(shù)教師希望接受專項培訓，期待有相關理論的引領指導、優(yōu)秀課例的示范觀摩等來解決自我經(jīng)驗不足的問題，組織專業(yè)的指導和同一學科先行者的經(jīng)驗分享迫在眉睫。

問卷調(diào)查還顯示，教師最喜歡的培訓方法是案例教學法（如圖2）。培訓若組織優(yōu)秀課例的研磨和展示則剛好契合。

經(jīng)訪談了解，提升工程2.0各級培訓很多地區(qū)都有針對教師需求開設了信息技術與學科融合創(chuàng)新的理論引領類講座，有的還邀請一線名師現(xiàn)場展示個人的信息化教學創(chuàng)新課例，為學員教學信息化點撥了方向和方法，但回到學校具體實踐時，難點仍然存在。參訓學員主要為提升工程2.0各試點校信息化教學指導團隊的代表，他們基本只擅長自己的學科，培訓結束返校后，很難模擬2.0省級培訓專家跨學科地指導其他學科教師的信息化融課，這就導致了一線開課者缺乏又懂學科又懂信息化的專家來引領，而且該問題長期存在。

2? 方法與策略

提升工程2.0省級培訓專家指導經(jīng)驗豐富，但能深入一線指導開課的機會不多，真正參與教研最多的是地方教研員，而教研員大多對學科熟悉，對信息化融合并不擅長。提升教研員的數(shù)字素養(yǎng)，結合他們的學科特長，優(yōu)先把他們培養(yǎng)成為地區(qū)級的學科信息化教學指導專家，并帶動各校信息化教學指導團隊一齊成長是一條可以探索的實踐之路。

具體實施策略如下，每次縣市區(qū)地方進修校組織提升工程2.0學科融合示范課觀摩活動時，秉承省市聯(lián)動，共同協(xié)作。首先，學科當先，由學科教研員陪同授課者從學科教學內(nèi)容出發(fā)，充分研討確定教學設計的初稿，這里面涉及學科的教學內(nèi)容安排、重難點確定、作業(yè)設計等，信息技術的應用則放到后續(xù)。畢竟符合課程教學規(guī)律才是最重要的，技術應該為教學服務，而不能凌駕于教學之上。不同專業(yè)、課程的教學方法都有各自的特色，應根據(jù)自身的需求合理使用信息技術[ 1 ]。接著，再由省級培訓專家與授課者進行對接繼續(xù)備課，從宏觀上信息技術的高效助力到當前2.0微能力如何具體應用于課堂教學來進行設計優(yōu)化，甚至模式創(chuàng)新；最后，在示范課展示的現(xiàn)場，省級專家在現(xiàn)場聽課、評課和總結經(jīng)驗時，地方相關學科教研員以及各基層學校信息化教學指導骨干們也蒞臨現(xiàn)場聆聽學習，讓他們同步成長起來，后期也能更加自信、更有經(jīng)驗地指導各校各學科的融合課。經(jīng)歷多次觀摩和實踐后，地區(qū)和學校團隊都逐漸成長為中堅力量，將當?shù)氐男畔⒒虒W全面推展開來。在這個模式里，有兩個環(huán)節(jié)極其重要。首先備課時，由學科教研員先參與，把握好課標和教學重難點，接著省級專家再參與，融入信息化教學應用的建議；觀評課時，教研員和各校指導骨干盡量不要缺席，聆聽省級專家如何指導信息化教學創(chuàng)新，將思想方法及時摘記和積累，建構自己知識經(jīng)驗的雛形，在指導下一個課例時，可以充分考慮綜合應用。這兩點做到位，加上后續(xù)的繼續(xù)引領和不斷實踐，培養(yǎng)與歷練便水到渠成。未來，當教研員成長起來后，也可以像省級專家一樣，指導輻射下面各個基層學校的指導團隊，校級指導團隊成長起來后又可以輻射全校教師。因此，這其實是一個由點到面、由量變到質(zhì)變，符合事物發(fā)展規(guī)律、符合新技術新理念普及過程的推廣模式。

3? 示范案例

下面以初中化學“再探水的組成”教學案例各環(huán)節(jié)的信息技術應用解析來展示省市聯(lián)動共同指導的打磨痕跡（表1）。

4? 經(jīng)驗與成效

當前全國各地都在響應國家教育信息化的號召，如火如荼地開展信息技術融合課堂的教學活動。福建省的省級培訓專家在指導福州、廈門、泉州、漳州、三明、龍巖等地示范課的過程中，嘗試和教研員協(xié)作，引領一批批教研員和校級指導團隊了解信息化的課堂應用，提高了他們信息技術融合課堂的指導能力，各校信息化教學水平得到一定提升。經(jīng)過多個地方的實踐檢驗，該模式產(chǎn)生了積極效果，獲得了各地方教育局、進修校和基層學校教師的認可。綜上，基于課例來培養(yǎng)指導團隊、落地一線示范的做法符合教師們的期望。

5? 思考與展望

教育信息化是一個長遠的、不斷推進的過程，即使提升工程2.0項目實施結束，課堂如何與時俱進地進行信息化教學創(chuàng)新仍然是國家高度重視的課題，需要各級各學科指導團隊不斷地研究學習和繼續(xù)探索。信息化教學創(chuàng)新涉及每個教師、每個學科，希望教育界能一起重視起來，省市聯(lián)動培養(yǎng)指導團隊，落地一線示范。

參考文獻

［1］ 王強.“金課”建設的融合創(chuàng)新策略研究[J].中國大學教學，2019：7-8.