蘇燕

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟南 250100）

高校傳統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育以講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、具體案例等為主，專業(yè)課教學(xué)則以講解教材重點知識為主，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力提升速度較慢，教學(xué)效率不高。因此，高校應(yīng)深入分析“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，充分了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力相互補充、促進的關(guān)系。該文在結(jié)合山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)理念及專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析當前“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課融合的優(yōu)勢和不足，從更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標、重構(gòu)知識體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價體系等方面著手，實現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、專業(yè)素養(yǎng)、社會實踐能力的綜合提升。

1 高校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

（1）高?！半p創(chuàng)”教育的優(yōu)勢。大多數(shù)高校都組織開展了“雙創(chuàng)”教育活動，不僅有以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的知識講座、創(chuàng)業(yè)比賽等，還設(shè)置了“雙創(chuàng)”教育的選修課，鼓勵甚至要求學(xué)生參加一定課時的“雙創(chuàng)”教育課，讓學(xué)生掌握更多“雙創(chuàng)”教育理論知識，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的加強及理論知識體系的形成等產(chǎn)生了積極促進作用[1]。同時，高校為學(xué)生提供了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練平臺，讓不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生能夠共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施經(jīng)驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。另外，高校邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，既可以幫助學(xué)生加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，也能讓學(xué)生了解更多具體有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力與積極性[2]。

（2）高?！半p創(chuàng)”教育的不足。一些高校既沒有將“雙創(chuàng)”教育納入教學(xué)評價體系，也沒有將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育未受到教師和學(xué)生重視，學(xué)生“雙創(chuàng)”知識與專業(yè)技能缺乏深度關(guān)聯(lián)。還有一些高校過于強調(diào)“雙創(chuàng)”理論知識學(xué)習，采用閉卷考試的方式來衡量“雙創(chuàng)”教育效果，容易導(dǎo)致高?！半p創(chuàng)”教育的理論化、局限性與低效性，未能實現(xiàn)培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”精神且較強社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才的目標[3]。

2 高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

部分高校專業(yè)課教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)目標單一、教學(xué)氛圍沉悶等問題，教師在課堂上講解教材的重點知識，要求學(xué)生記憶知識點，很少會對知識點進行拓展延伸。但是，教材上的知識內(nèi)容有限，且更新速度緩慢，與行業(yè)及產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展情況關(guān)聯(lián)性較弱，無法對學(xué)生就業(yè)或職業(yè)發(fā)展形成有力支持[4]。部分教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習方法，僅簡單地要求學(xué)生按照自己制定的教學(xué)計劃及方法來學(xué)習知識，不僅降低了學(xué)生學(xué)習自主能動性與創(chuàng)新性，也弱化了學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，更影響了高?！半p創(chuàng)”及專業(yè)教育目標的實現(xiàn)[5]。

3 高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)課融合的重要性

（1）拓展教學(xué)資源?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)資源各有特色，也有很多相通之處。將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)相融合，則可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，解決“雙創(chuàng)”教育脫離實際及專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容較為單一的難題，在提升“雙創(chuàng)”教育及專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也有效提高了高校教學(xué)資源的整合度與利用率[6]。

（2）提高學(xué)生綜合能力。將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)能力的共同提升，學(xué)生主動將專業(yè)知識應(yīng)用于社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，能夠檢驗自己對專業(yè)知識的掌握程度以及存在的薄弱之處，最終增強學(xué)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力與迫切感[7]。

（3）搭建多樣化“雙創(chuàng)”教育平臺?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)的融合讓高?！半p創(chuàng)”教育平臺更加多樣化、專業(yè)化、延伸發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)知識與“雙創(chuàng)”能力、社會實踐平臺與校內(nèi)資源、社會實踐與“雙創(chuàng)”精神等的多層次融合，讓學(xué)生能夠從專業(yè)的角度思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行實踐[8]。

4 高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)課融合的模式

（1）連接。高校應(yīng)主動尋找“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)的銜接點，并在結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標及不同專業(yè)人才需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，確定包含“雙創(chuàng)”技能與專業(yè)知識在內(nèi)的融合教育內(nèi)容，完善課堂教學(xué)方案，調(diào)整每節(jié)課的教學(xué)目標。比如，可以讓學(xué)生在專業(yè)課教學(xué)時觀看與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、模型等，讓學(xué)生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功或者失敗的原因，進而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行優(yōu)化[9]。教師設(shè)計“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課融合主題的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對當前“雙創(chuàng)”教育、專業(yè)課教學(xué)的建議或訴求，匯總學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀點及專業(yè)發(fā)展目標的認知，從而明確“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)融合的方向與目標。同時，教師還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、校內(nèi)資源等，收集、整理及篩選教學(xué)案例，利用校企合作平臺、“雙創(chuàng)”基地等，提升教學(xué)場所的多樣性，提高專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場所的貼合性，更容易讓學(xué)生進入高效學(xué)習狀態(tài)。另外，教師也可以設(shè)置讓學(xué)生思考、設(shè)計并完善與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目實施方案的教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生將“雙創(chuàng)”技能與專業(yè)知識主動融合的意識與能力[10]。

（2）呈現(xiàn)。高校教師應(yīng)分析傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，采用能調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情與增強學(xué)生學(xué)習動力的新型教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習興趣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地等進行參觀與實踐，幫助學(xué)生調(diào)整專業(yè)課學(xué)習方向與“雙創(chuàng)”知識學(xué)習目標。

同時，教師可以創(chuàng)新不同知識點的展示方式，比如使用多媒體教學(xué)法，用多媒體平臺播放從不同層面介紹專業(yè)知識點的視頻；使用案例教學(xué)法，教師對比分析不同的創(chuàng)業(yè)項目或者教學(xué)案例，既可以讓學(xué)生分析教學(xué)案例中存在的問題或者創(chuàng)業(yè)項目成功的因素，也可以讓學(xué)生以小組為單位討論分析小組成員提出的創(chuàng)業(yè)方案，在討論分析過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)方案存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。另外，教師也可以利用班會等形式了解學(xué)生對課堂教學(xué)的建議，并以此調(diào)整課堂教學(xué)方法及教學(xué)目標[11]。

（3）體驗。教師在講解完專業(yè)知識技能的核心內(nèi)容之后，既可以讓學(xué)生結(jié)合“雙創(chuàng)”知識技巧學(xué)習經(jīng)驗、“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)驗及日常生活等深度理解專業(yè)知識技能，也可以讓學(xué)生進行實踐操作，在具體操作中準確全面理解專業(yè)知識技能。教師可以利用專業(yè)測試來了解學(xué)生的專業(yè)水平與實踐能力，對專業(yè)水平與實踐能力大致相同的學(xué)生進行針對性教學(xué)。比如，對于專業(yè)水平較低的學(xué)生，教師可以側(cè)重于講解重點知識與基本職業(yè)技能，將提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標；對于專業(yè)水平較高的學(xué)生，鼓勵其開展課外專業(yè)知識探索及專業(yè)創(chuàng)新實踐，提出并討論與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力與專業(yè)素養(yǎng)的共同提升。另外，教師也可以讓學(xué)生了解身邊的創(chuàng)業(yè)故事，明確創(chuàng)業(yè)過程中可能會出現(xiàn)的困難與挫折，定期組織開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)討論大會，并對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案進行專業(yè)指導(dǎo)或適當幫助。高校也可以聘請與專業(yè)相關(guān)且創(chuàng)業(yè)成功的校友為兼職教師，讓學(xué)生可以學(xué)習到更多實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。比如，部分新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建了新媒體平臺，打造了新媒體矩陣，高校可以請這些畢業(yè)生分享其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓在校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成更為直觀全面的認知[12]。

（4）反思。教師既可以利用閉卷測試的方式來檢查學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握情況，幫助學(xué)生梳理理論知識框架及對重點知識進行查缺補漏，也可以利用小組辯論賽、操作實踐類測試等方式了解學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)實踐技能的薄弱之處，還可以利用設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新方案等方式了解學(xué)生創(chuàng)新專業(yè)相關(guān)技能及創(chuàng)業(yè)的綜合能力。教師根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)方向、節(jié)奏與目標，多樣化的檢測也能幫助學(xué)生更清晰了解自身的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生科學(xué)合理評估自身綜合能力，督促學(xué)生腳踏實地學(xué)習與創(chuàng)新發(fā)展。同時，教師也可以將學(xué)生自我評價、小組成員互評等方式納入教學(xué)評價體系，提高教學(xué)評價結(jié)果的全面性與合理性。另外，教師在結(jié)合學(xué)生專業(yè)水平與“雙創(chuàng)”能力的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起制定具有持續(xù)性、遞進性的個人發(fā)展目標，通過對比學(xué)生不同階段的評價結(jié)果，幫助學(xué)生增強自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習與不斷進步的學(xué)習觀與職業(yè)發(fā)展觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[13]。

（5）實踐。教師既可以通過組織開展專業(yè)課相關(guān)的實踐活動來增加學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的機會，也可以鼓勵學(xué)生主動運用專業(yè)知識解決生活實踐中出現(xiàn)的問題或解釋日常生活現(xiàn)象，提高學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的主動性與成功率。同時，讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習與勤于思考的好習慣，強化學(xué)生創(chuàng)新與實踐意識。另外，教師組織開展以專業(yè)創(chuàng)新為主題的校園實踐活動，比如辯論賽、演講比賽、創(chuàng)業(yè)比賽等，讓學(xué)生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的重要性，主動加入自主創(chuàng)業(yè)與實踐創(chuàng)新隊伍。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當?shù)卮髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地進行參觀、實習，讓學(xué)生接觸更多兼具創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的人才，從而對學(xué)生創(chuàng)新能力與專業(yè)素質(zhì)等產(chǎn)生潛移默化的積極影響。此外，高校搭建“雙創(chuàng)”教育平臺或者在學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)“雙創(chuàng)”教育版塊，讓同一專業(yè)或者不同專業(yè)的學(xué)生聚集在一起探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，幫助學(xué)生獲得解決各種創(chuàng)業(yè)難題的思路與建議，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金、技術(shù)等方面的支持[14]。

5 構(gòu)建評價體系

以往高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)評價體系是相互獨立的。傳統(tǒng)評價手段以閉卷或者開卷考試為主，將考試成績作為衡量學(xué)生綜合能力與高校教學(xué)質(zhì)量的主要指標，導(dǎo)致了教學(xué)評價結(jié)果的單一性、片面性。高校應(yīng)在分析“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，制定更為靈活、多樣、全面、科學(xué)的教學(xué)評價體系，不僅要使用多樣化、現(xiàn)代化的評價手段，更要制定多層次、專業(yè)化的評價標準，確定更加符合學(xué)生自身素養(yǎng)與學(xué)習發(fā)展訴求的評價目標。比如，高校可以對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中的表現(xiàn)進行評價，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的規(guī)模、等級及學(xué)生獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成績，獎勵學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分，激勵學(xué)生參加校內(nèi)及校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓學(xué)生通過比賽不斷提升綜合素質(zhì)。另外，高校也可以對學(xué)生在“雙創(chuàng)”教育活動及專業(yè)課堂上的具體表現(xiàn)進行打分，對學(xué)生課堂之外的行為進行考核，并將這些考核結(jié)果納入最終評價結(jié)果[15]。

6 結(jié)語

創(chuàng)新高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)融合模式及評價體系，是整合高校教育資源及實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才的重要舉措，因此，高校應(yīng)從更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)目標、改革教學(xué)評價體系等方面共同發(fā)力，促進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)的深度融合，為高校教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。