邊云崗

（五邑大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東江門 529000）

在知識經(jīng)濟(jì)時代，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的關(guān)鍵要素。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密銜接[1]。近年來，國內(nèi)學(xué)者為深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了許多觀點(diǎn)和可取的做法，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合[2]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德育教育結(jié)合[3]、勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合[4]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園文化共建[5]、第二課堂促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[7]、紅色文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[8]等。2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確提出：要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，“專創(chuàng)融合”逐漸成為高等教育深化“雙創(chuàng)”教育和推動“課堂革命”的重要途徑?！皩?chuàng)融合”的核心在于推動學(xué)生專業(yè)知識與技能的內(nèi)化吸收、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化，提升其解決復(fù)雜問題的能力，是關(guān)乎教育綜合改革的系統(tǒng)工程[10]。目前，大多數(shù)高校通過面向全校專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課、落實(shí)校企合作項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)基地、組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽等方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，但“專創(chuàng)”脫節(jié)問題依然存在。專業(yè)課程作為人才培養(yǎng)的重要支撐，既是專業(yè)教育的主要內(nèi)容，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識融入專業(yè)知識的傳授過程，是實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的有效途徑。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

專業(yè)教育面向特定領(lǐng)域，側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力，使學(xué)生成為特定行業(yè)和領(lǐng)域的專業(yè)人才，注重“學(xué)有所長”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以解決市場需求為導(dǎo)向，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和“雙創(chuàng)”能力，重在“學(xué)創(chuàng)實(shí)踐”。

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，社會既需要具有專業(yè)知識和技能的人才，也高度關(guān)注他們的開拓精神、合作意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。專業(yè)教育的核心在“業(yè)”上，但部分高校開展的“雙創(chuàng)”教育受益覆蓋面有限，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。因此，需立足于專業(yè)教育，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的專業(yè)精神，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，這就要求教師不僅是知識的傳授者，還要引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘知識的市場價值和社會價值，讓學(xué)生通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，體驗(yàn)專業(yè)知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的價值。

2 基于建構(gòu)主義的“專創(chuàng)融合”教學(xué)理念

“專創(chuàng)融合”是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和思維對專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行改革，解決專業(yè)教育學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題[10]，促進(jìn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力耦合，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，提升其解決實(shí)際問題的能力。因此，“專創(chuàng)融合”教學(xué)理念應(yīng)以“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”為核心，激發(fā)學(xué)生在行動中深化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)創(chuàng)造，邊創(chuàng)邊學(xué)，逐步建構(gòu)起自己的專業(yè)認(rèn)知、思維和能力體系。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式主動獲得知識[11]?！敖膛c學(xué)”之間的關(guān)系不是知識的簡單傳遞和被動接受關(guān)系，而是通過師生之間的溝通與互動，使學(xué)生在新舊經(jīng)驗(yàn)的交互作用下理解和應(yīng)用知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，以及對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”四個部分[12]。

基于建構(gòu)主義的“專創(chuàng)融合”教學(xué)要求教師從單向的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的合作者和引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的交互活動設(shè)計和學(xué)生的自我管理，重視學(xué)生對知識的主動探究和發(fā)現(xiàn)，從關(guān)注低階層次的知識獲得（表層性的知識記憶和理解）轉(zhuǎn)向高階層次的能力提升（知識的靈活遷移、高階思維、實(shí)際問題解決能力）。教師應(yīng)組織各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生開展討論、交流和實(shí)踐，使其學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會傾聽、理解他人的想法，在平等對話和實(shí)踐行動中建構(gòu)知識、提升能力、產(chǎn)生情感、生成意義。

3 任務(wù)驅(qū)動的“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式

電子商務(wù)原理具有很強(qiáng)的知識交叉和實(shí)踐應(yīng)用特性。課程基于建構(gòu)主義教學(xué)理論開展“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革，旨在激發(fā)學(xué)生對電子商務(wù)領(lǐng)域新現(xiàn)象、新技術(shù)、新模式的認(rèn)知興趣，幫助其建構(gòu)完整的電子商務(wù)理論知識體系，開拓創(chuàng)新思維、樹立創(chuàng)業(yè)意識，使其具備應(yīng)用專業(yè)知識分析、解決實(shí)際問題和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的綜合能力。

3.1 創(chuàng)設(shè)以電商項(xiàng)目策劃為主線的教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈菍W(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提[11]。電子商務(wù)原理課程將電子商務(wù)項(xiàng)目策劃貫穿于整個教學(xué)過程，為教學(xué)實(shí)施創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的“專創(chuàng)融合”教學(xué)情境。電子商務(wù)項(xiàng)目策劃是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的綜合性任務(wù)，需要由粗到細(xì)、逐步深入地開展，是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力耦合的有效載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維和綜合實(shí)踐能力。課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，將電商項(xiàng)目策劃拆分為“項(xiàng)目選題、市場競爭分析、市場需求調(diào)研、商業(yè)模式設(shè)計、運(yùn)營平臺設(shè)計、運(yùn)營規(guī)劃、營銷策略、組織管理、財務(wù)預(yù)算與分析、風(fēng)險管理與控制”10 個任務(wù)模塊，嵌入到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課內(nèi)課外聯(lián)動，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成，從而營造體驗(yàn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境。教師利用在線教學(xué)平臺和線下課堂面對面交流，加強(qiáng)對學(xué)生的課外指導(dǎo)，通過師生共創(chuàng)，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用到具體實(shí)踐中。

3.2 開展基于對分課堂的協(xié)作與交流活動

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，協(xié)作應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程，交流是協(xié)作過程中必不可少的環(huán)節(jié)[12]。電子商務(wù)原理課程采用對分課堂模式，推動師生之間和生生之間的協(xié)作與交流，通過合作學(xué)習(xí)共同完成教學(xué)任務(wù)。對分課堂是將傳統(tǒng)講授教學(xué)和討論式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，包括“講授”“內(nèi)化吸收”“討論”三個環(huán)節(jié)，課堂的一半時間用于教師講授，另一半時間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生自主利用課外時間內(nèi)化吸收[13]。

在講授環(huán)節(jié)，教師采取問題導(dǎo)向式講授，開展師生互動式教學(xué)活動。課堂教學(xué)分解為“課堂導(dǎo)入—梳理單元知識體系—明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—講授重點(diǎn)難點(diǎn)—課堂小結(jié)—布置課后任務(wù)”6 個小環(huán)節(jié)。第一步，通過短小精悍的故事、案例或者新聞報道等視頻創(chuàng)設(shè)情境，提出需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生思考，并設(shè)置互動環(huán)節(jié)，提出初步解決方案；第二步，用思維導(dǎo)圖展示知識框架，明確解決情境問題所需的專業(yè)知識，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，幫助其形成系統(tǒng)思維，建構(gòu)知識體系；第三步，提出知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，讓學(xué)生明確“為什么學(xué)”，做到心中有方向、有目標(biāo)；第四步，開始重難點(diǎn)講解，通過問題導(dǎo)向的方式循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題，進(jìn)行師生互動，并結(jié)合實(shí)例分析解讀和總結(jié)理論內(nèi)涵，融入相關(guān)思政元素進(jìn)行價值引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，明確知識的應(yīng)用價值；第五步，通過課堂小結(jié)強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識意義的建構(gòu)；第六步，布置課后“說考做”作業(yè)，給學(xué)生留下進(jìn)一步探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我管理。

在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生利用課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“說考做”作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力?！罢f考做”作業(yè)由“說一說”“考一考”“做一做”三部分組成，其中“說一說”要求每位學(xué)生從教師布置的知識點(diǎn)任務(wù)中挑選一個任務(wù)進(jìn)行內(nèi)化吸收，并制作PPT，在課堂討論環(huán)節(jié)與組內(nèi)其他學(xué)生分享交流；“考一考”要求每位學(xué)生針對自己分享的知識點(diǎn)，設(shè)計能夠考查認(rèn)知和理解能力的兩道選擇題，并給出正確答案和解析，挑戰(zhàn)小組其他成員；“做一做”要求每位學(xué)生查閱相關(guān)資料后自主思考，在課堂上與小組成員討論完成電商項(xiàng)目策劃任務(wù)模塊的創(chuàng)意想法，并梳理實(shí)施思路。

在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組形式在課堂上分享和討論“說考做”作業(yè)，并進(jìn)行課堂監(jiān)控和記錄，了解學(xué)生的討論情況，解答學(xué)生的疑惑?！罢f一說”分享是學(xué)生學(xué)習(xí)知識后的輸出式分享，不僅激發(fā)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的動力，而且能夠鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力；“考一考”互測不僅可以檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，還可以通過學(xué)生討論反饋，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入思考；“做一做”研討是“專創(chuàng)融合”的紐帶，學(xué)習(xí)小組通過頭腦風(fēng)暴，分享自己的想法，并就完成任務(wù)模塊的創(chuàng)意和實(shí)施思路達(dá)成一致意見，這不僅提升了學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，而且使學(xué)生開拓了創(chuàng)新思維，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3 實(shí)現(xiàn)“學(xué)—思—踐”三位一體的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)[12]。電子商務(wù)原理課程開展“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革，注重學(xué)思結(jié)合，知行合一，通過“學(xué)—思—踐”相結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)?！皩W(xué)”是學(xué)生在課堂講授環(huán)節(jié)和分享“說一說”過程中，通過師生之間、生生之間的協(xié)作與會話，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的“輸入”與“輸出”互動，達(dá)到充分交流思想、觀點(diǎn)，促進(jìn)對專業(yè)知識理解的目的；“思”是學(xué)生在課堂講授環(huán)節(jié)和互測“考一考”過程中，通過對專業(yè)知識的進(jìn)一步思考、加工、處理和延展，在知識建構(gòu)過程中查漏補(bǔ)缺，舉一反三，從而完善自己的知識體系；“踐”是學(xué)生在探討“做一做”過程中，以創(chuàng)業(yè)者的身份合作完成電商項(xiàng)目策劃任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神，提升善于解決問題的實(shí)踐能力，真正體驗(yàn)專業(yè)知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的價值，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”。

4 成果導(dǎo)向的“專創(chuàng)融合”教學(xué)評價

“專創(chuàng)融合”的教學(xué)成果更加關(guān)注學(xué)生高階層次能力的培養(yǎng)和自我建構(gòu)，追求的是學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題以及價值創(chuàng)造的綜合能力，但也不忽略學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用專業(yè)知識的低階能力。電子商務(wù)原理課程遵循“認(rèn)知—理解—應(yīng)用—實(shí)踐”由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，將課程目標(biāo)確立為學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、理解能力、應(yīng)用分析能力和綜合實(shí)踐能力五個層次，通過建立知識、能力和素質(zhì)三維協(xié)同的評價體系，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合[14]，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

三維協(xié)同評價體系通過參與度、在線練習(xí)、“說考做”作業(yè)和期末考試對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行綜合評價。參與度由考勤、課堂互動、小組討論與分享構(gòu)成，用于評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，旨在引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識；在線練習(xí)通過客觀題考查學(xué)生對每個知識單元的認(rèn)知和理解情況，以引導(dǎo)其養(yǎng)成及時鞏固知識的過程性學(xué)習(xí)習(xí)慣；“說考做”作業(yè)屬于過程性評價，目的是督促學(xué)生通過完成課后任務(wù)，加深對專業(yè)知識的認(rèn)知與理解，同時訓(xùn)練和提升綜合實(shí)踐能力；期末考試按照認(rèn)知能力、理解能力、應(yīng)用分析能力和綜合實(shí)踐能力分別設(shè)置考題，其中，認(rèn)知和理解能力通過選擇題考核評價，應(yīng)用能力通過案例分析題考核評價，綜合實(shí)踐能力考核評價由商業(yè)計劃書、項(xiàng)目匯報PPT 與路演視頻、個人心得體會三部分組成，并明確相應(yīng)的等級評分標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、信息處理、商業(yè)模式與電商平臺設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、文案撰寫、溝通表達(dá)等方面的綜合能力。

5 結(jié)語

我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施賦予高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命[15]。專業(yè)課程開展“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式改革有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋、多層次和個性化發(fā)展。電子商務(wù)原理基于建構(gòu)主義理論，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作與交流活動設(shè)計、意義建構(gòu)途徑，以及教學(xué)評價四個方面進(jìn)行了探索，讓學(xué)生在實(shí)踐行動中建構(gòu)知識、提升能力、產(chǎn)生情感、生成意義，體驗(yàn)專業(yè)知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的力量和價值，以培養(yǎng)其腳踏實(shí)地的專業(yè)精神，激發(fā)其“敢闖會創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。