肖丹 王志偉

［摘要］人才是我國的第一資源，對于深入推進科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有深刻意涵。梳理人才引領(lǐng)與職業(yè)教育歷史發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育強國建設(shè)經(jīng)歷了從“助力”到“引領(lǐng)”、從“定位”到“賦能”、從“適應(yīng)”到“協(xié)調(diào)”的互動轉(zhuǎn)向。為厘清職業(yè)教育強國建設(shè)的功能，需要基于經(jīng)濟、政治、教育三方面探尋人才引領(lǐng)視域下職業(yè)教育助力教育強國建設(shè)的理論源流。面向未來，要樹立類型化職業(yè)教育發(fā)展觀念，設(shè)計職業(yè)教育培養(yǎng)模式新引擎，塑造中國特色高技能人才品牌，構(gòu)建推動中國式現(xiàn)代化建設(shè)的技術(shù)技能人才支撐體系。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；人才引領(lǐng)；人才強國；教育強國；理論與實踐

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）18-0102-05

黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，“堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國”，再次將人才的重要性擺到國家發(fā)展高位，這也對新發(fā)展階段職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才提出了新要求?！叭瞬乓I(lǐng)驅(qū)動”體現(xiàn)了黨中央對科教興國和職業(yè)教育強國建設(shè)的認(rèn)識更深遠(yuǎn)、理解更全面、需求更迫切。因此，系統(tǒng)分析人才引領(lǐng)與職業(yè)教育互動的歷程和理論源流，總結(jié)人才引領(lǐng)下職業(yè)教育強國建設(shè)的行動策略，對于推進我國中國式現(xiàn)代化具有深刻意義。

一、人才引領(lǐng)與職業(yè)教育互動的歷史梳理

從實業(yè)教育歷史、職業(yè)教育地位確立、技術(shù)創(chuàng)新與工業(yè)發(fā)展進程的視角看，人才需求演變與職業(yè)教育呈現(xiàn)出靈活化的互動關(guān)系。把握職業(yè)教育在我國教育系統(tǒng)中的普遍性與特殊性，厘清人才引領(lǐng)對職業(yè)教育強國建設(shè)的影響，是當(dāng)下推動中國式現(xiàn)代化與職業(yè)教育強國建設(shè)的理論基礎(chǔ)。

1.從“助力”到“引領(lǐng)”的人才強國戰(zhàn)略。百年來，在現(xiàn)代中國教育發(fā)展歷程中，明確職業(yè)教育地位與比重成為實現(xiàn)人才引領(lǐng)制度化與規(guī)范化發(fā)展的緣起。1922年，《學(xué)校系統(tǒng)改革令》的頒布成為中國近代教育史上的一個里程碑事件，此時職業(yè)教育人才培養(yǎng)將工作重心擺在對生產(chǎn)一線人員的教育與再培訓(xùn)上?！啊晃濉陂g……工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、運輸業(yè)等部門需要補充100萬的熟練工人?！雹俚?0世紀(jì)70年代，技工學(xué)校開始正式招收高中畢業(yè)生以培育技術(shù)技能人才后備軍。90年代，大學(xué)擴招對職業(yè)教育產(chǎn)生較大影響，職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)生源被進一步壓縮，為應(yīng)對“高教擠壓”的挑戰(zhàn)，黨和政府推出系列法律法規(guī)將職業(yè)教育納入規(guī)范化、制度化發(fā)展軌道。步入新時代，職業(yè)教育被擺在了服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展與增強教育整體創(chuàng)新實力的更突出位置，旨在通過人才培養(yǎng)引領(lǐng)社會發(fā)展。從“人才助力”到人才強國戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，反映出中華民族從變法圖存、富國求強的社會變革運動轉(zhuǎn)向了創(chuàng)造中國式現(xiàn)代化新道路、創(chuàng)造人類文明新形態(tài)的歷程。

2.從“二分”到“融合”的育人定位轉(zhuǎn)向。有研究指出，“社會性與教育性的不可分離，決定了職業(yè)教育研究要從‘非此即彼’的‘二元論’，走向‘非此非彼又即此即彼’的‘不二論’思維，從而走向統(tǒng)一的集大成效應(yīng)之路”②。由此可見，職業(yè)教育對于辦學(xué)、人才培養(yǎng)等的實踐正逐步向“融合理性”轉(zhuǎn)變。這種“融合理性”實質(zhì)上是職業(yè)教育在其產(chǎn)生與發(fā)展歷程中適應(yīng)教育外部需求而達到的最佳穩(wěn)定狀態(tài)。從理性視角分析，技術(shù)屬性是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的顯著特色與核心特征，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)了從“生存性技能獲取”到“技術(shù)與技能雙提升”的變遷邏輯，這必定是職業(yè)教育利用自身所特有的技術(shù)技能與人才培養(yǎng)模式來支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實踐過程。在此意義上，職業(yè)教育成為促進人才現(xiàn)代化的核心，實現(xiàn)從“職業(yè)人”到“公民”再到“人類”的轉(zhuǎn)變，逐漸重視共同人性、培養(yǎng)全人的理性價值。

3.從“適應(yīng)”到“協(xié)調(diào)”的專產(chǎn)相互協(xié)調(diào)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程有其普遍規(guī)律，職業(yè)教育的突出特征在于通過培養(yǎng)與積累人力資本在區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過打造產(chǎn)業(yè)認(rèn)準(zhǔn)的教育品牌，體現(xiàn)出較強的區(qū)域影響力與輻射力。該互動關(guān)系展現(xiàn)了職業(yè)教育通過人才支撐服務(wù)經(jīng)濟社會的機制，區(qū)域發(fā)展與職業(yè)教育密不可分。借助人才支撐促進國家各方面發(fā)展，是我國職業(yè)教育高度關(guān)注的目標(biāo)。各地對職業(yè)教育存在價值轉(zhuǎn)向或價值取向上的差異，而一個地區(qū)綜合實力及其產(chǎn)業(yè)競爭力的提升又會顯著增強職業(yè)教育的社會服務(wù)動力機制，出現(xiàn)人才引領(lǐng)的繁榮景象?？梢?，“科技”“教育”與“人才”之間具有一種良性互動、彼此促進的和諧關(guān)系。同時，互促互融過程會涉及一系列復(fù)雜化、動態(tài)化、制度化的行動變革，這也是職業(yè)教育目前需要重視的改革方向。只有堅持優(yōu)先發(fā)展教育，才能真正實現(xiàn)人才強國，才能真正構(gòu)建助推經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)個體全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也才能真正實現(xiàn)從人口大國到人才強國的跨越式發(fā)展。

二、人才引領(lǐng)下職業(yè)教育強國建設(shè)的理論源流

職業(yè)教育強國建設(shè)作為我國教育生態(tài)系統(tǒng)中的一大創(chuàng)舉，具有深刻的概念內(nèi)涵與特征外延，需從政治、經(jīng)濟、教育、文化等多維角度進行整體透視與把握。本研究基于多維視角形成“政治—經(jīng)濟—教育”三維分析框架，進一步理解我國職業(yè)教育強國建設(shè)的內(nèi)在邏輯，為未來我國職業(yè)教育的改革行動提供理論參考。

1.經(jīng)濟維度：響應(yīng)國家需求引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育強國的經(jīng)濟邏輯主要體現(xiàn)在對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的跨界性與融合性等提出了新要求。首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有跨界性與融合性特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的跨界性與融合性強調(diào)職業(yè)教育和社會系統(tǒng)的互動關(guān)系，并在與外界互動的過程中，對體系內(nèi)部進行持續(xù)優(yōu)化。其次，職業(yè)教育強國建設(shè)要積極響應(yīng)國家重大戰(zhàn)略需求。職業(yè)教育強國建設(shè)要求職業(yè)院校能夠在國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域攻克“卡脖子”的工藝技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)問題。目前，我國職業(yè)教育在響應(yīng)國家重大戰(zhàn)略需求層面已做出一定貢獻，邁出了職業(yè)教育強國建設(shè)的堅實步伐。最后，職業(yè)教育強國建設(shè)要主動引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育強國建設(shè)要求職業(yè)院校支撐經(jīng)濟社會發(fā)展，但不限于被動式地提供服務(wù)，還要求引領(lǐng)經(jīng)濟社會的變革式發(fā)展。黨的十八大以來，在加快數(shù)字經(jīng)濟方面，職業(yè)教育提升數(shù)字技能人才培養(yǎng)能力，不斷增強適應(yīng)性，改造提升傳統(tǒng)專業(yè)，重點打造互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等高水平專業(yè)群，擴大了數(shù)字技能人才供給。

2.政治維度：始終踐行黨的領(lǐng)導(dǎo)不動搖。職業(yè)教育強國的政治維度主要體現(xiàn)在服務(wù)對象方面。我國職業(yè)教育作為開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要載體，需要以人民為中心，堅持黨的群眾路線不動搖。首先，黨中央高度關(guān)注職業(yè)教育服務(wù)人民的強度與覆蓋面。新時代，黨和政府高度重視職業(yè)教育各項工作，并作出一系列重大戰(zhàn)略部署。2022年8月，習(xí)近平主席向世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會致賀信時強調(diào)指出，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟社會發(fā)展、增進人民福祉具有重要意義。其次，必須突出“以人民為中心”的教育原則，辦好人民滿意的職業(yè)教育。中國共產(chǎn)黨秉持以人民為中心的初心使命、根本立場與價值目標(biāo)，強調(diào)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，突出人才在培養(yǎng)方式、隊伍建設(shè)、發(fā)展渠道等多個方面的人民滿意情況。最后，堅持立德樹人，培育德技并修的技術(shù)技能人才。促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須堅持立德樹人。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育肩負(fù)著多重社會職能，是推進職業(yè)教育體系建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)的重要支撐。

3.教育維度：突出人才培養(yǎng)、教學(xué)與社會服務(wù)。職業(yè)教育強國建設(shè)的教育維度呈現(xiàn)出既定底層邏輯，必須討論職業(yè)教育人才培養(yǎng)、教學(xué)與社會服務(wù)三大基礎(chǔ)功能。首先，人才培養(yǎng)定位與職業(yè)教育的類型定位優(yōu)化。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才具有極強的功能定位，其人才培養(yǎng)旨在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。其次，職業(yè)教育追求實踐教學(xué)的實際效果，著力增強學(xué)生的實踐能力?；趯嵺`教學(xué)，職業(yè)教育強國建設(shè)出現(xiàn)了實用主義傾向，對學(xué)校的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性、功用性等價值取向越來越受到重視。最后，人力資本供給服務(wù)于社會發(fā)展。職業(yè)教育類型定位與價值的生成是人力資本運作后的結(jié)果。人力資本運作的前提是價值，是社會系統(tǒng)職業(yè)教育供給人力資本做出判斷的過程，也是教育端與非教育端互相融合后產(chǎn)生的互動結(jié)果。綜上所述，職業(yè)教育強國建設(shè)需要在內(nèi)涵發(fā)展與社會需求中取得必要的平衡，既要遵循職業(yè)教育的客觀發(fā)展規(guī)律，又要在社會要求的倒逼下根據(jù)職業(yè)教育強國建設(shè)目標(biāo)與進程持續(xù)輸出符合要求的優(yōu)質(zhì)人才。

三、人才引領(lǐng)下職業(yè)教育強國建設(shè)的行動策略

當(dāng)前，我國職業(yè)教育強國建設(shè)已取得一定成效，主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、教育等多個層面。結(jié)合黨的二十大報告所強調(diào)的“人才引領(lǐng)驅(qū)動”，我們要在發(fā)揚與繼承已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步深化職業(yè)教育強國建設(shè)，要特別重視在理念、技術(shù)與系統(tǒng)等不同維度上的引領(lǐng)和支撐。

1.理念引領(lǐng)：樹立類型化職業(yè)教育發(fā)展觀念。在人才引領(lǐng)的驅(qū)動下，我們需要重新反思職業(yè)教育發(fā)展觀，這是推進職業(yè)教育強國建設(shè)的重要理念基礎(chǔ)。一方面，社會各界要深刻把握職業(yè)教育理性向度，職業(yè)教育強國建設(shè)要反思“矮化職業(yè)教育”的思維方式，重構(gòu)社會形象，加強職業(yè)教育品牌建設(shè)；另一方面，要強化人文精神融入育人體系，重視個人的職業(yè)興趣發(fā)展，助力學(xué)生全面發(fā)展。第一，健全職業(yè)教育體制機制，完善全方位服務(wù)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。教育行政部門需要強化“中職—高職—職教本科”一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)，在細(xì)化現(xiàn)有政策法律的基礎(chǔ)上制定服務(wù)人才培養(yǎng)的行動綱領(lǐng)。同時，職業(yè)院校需完善組織機構(gòu)，建立系統(tǒng)化的課程設(shè)置、教學(xué)實施、評價反饋等組織體系，優(yōu)化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。第二，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，打造靈活開放的辦學(xué)體系。首先，職業(yè)院校要通過與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟需求對接，選擇勞動力市場需求大的專業(yè)進行重點開發(fā)與建設(shè)；其次，地方政府要加強職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的匹配程度及對接能力，推進課程體系與專業(yè)建設(shè)；最后，強化實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，拓寬職業(yè)技能培訓(xùn)模式，引導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)規(guī)范化發(fā)展。第三，構(gòu)建多層級服務(wù)人才培養(yǎng)的協(xié)同體系。要深化校企合作協(xié)同育人模式，推進職前職后教育銜接發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建滿足行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，加強校企合作培訓(xùn)項目。同時，職業(yè)院校要立足自身職業(yè)技能培訓(xùn)優(yōu)勢，為社會提供教學(xué)資源，加強社會勞動者的職業(yè)能力培訓(xùn)，提升職業(yè)教育的技術(shù)技能創(chuàng)新與社會服務(wù)水準(zhǔn)。第四，樹立提升職業(yè)教育質(zhì)量的評價觀。我國職業(yè)教育亟待建立科學(xué)、全面的評估機制，對職業(yè)院校的師資水平、教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)環(huán)境等方面進行全面評估。在科學(xué)評價的指導(dǎo)下，職業(yè)院?？梢缘玫礁倪M和提升的具體依據(jù)，推動教育教學(xué)持續(xù)改進，從而持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育課程設(shè)置，更新教材和教學(xué)資源，從而為教育強國建設(shè)培養(yǎng)更符合市場需求的技術(shù)技能人才?？傊瑯淞㈩愋突殬I(yè)教育發(fā)展觀念能夠滿足社會對不同行業(yè)、不同職業(yè)的人才需求，幫助學(xué)生了解自身興趣和優(yōu)勢，并培養(yǎng)其專業(yè)技能和實踐能力，有助于增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.技術(shù)賦能：設(shè)計職業(yè)教育培養(yǎng)模式新引擎?？平倘趨R背景下，數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)起到重要賦能作用。技術(shù)賦能的過程既包含應(yīng)然層面的“理想目標(biāo)”，借助職業(yè)教育強國建設(shè)事業(yè)不斷完善對社會發(fā)展的服務(wù)作用與支撐功效；又涉及實然層面的“實際執(zhí)行”，借助機制與平臺的介入應(yīng)對現(xiàn)實問題。目前，我國已基本營造出“重視科技、持續(xù)投入”的環(huán)境氛圍，但更重要的是如何形成具體制度并加以落實。第一，運用數(shù)字技術(shù)激發(fā)深度教學(xué)。深度教學(xué)是師生積極主動使用元認(rèn)知技能的一種高階交互方式。為借助技術(shù)來提高育人質(zhì)量，職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為核心，運用數(shù)字技術(shù)重構(gòu)課程體系，靈活運用項目式、研討式、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的“心流狀態(tài)”。第二，推動科教融匯與產(chǎn)教融合，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。職業(yè)院校在加強與企業(yè)合作了解真實需求的前提下，引入先進的數(shù)字教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在實踐環(huán)境中解決技術(shù)難題的能力。同時，教育行政部門要加強師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)職業(yè)院校培養(yǎng)、引進、培訓(xùn)具備實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景的專業(yè)課教師，提高實踐教學(xué)質(zhì)量和效果。第三，依托現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，推動平臺建設(shè)和混合式教學(xué)。職業(yè)院校要積極探索大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺和在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)方案，加強混合教學(xué)模式的運用和實施，通過虛擬仿真、元宇宙、區(qū)塊鏈等技術(shù)為學(xué)生提供逼真的職場情境、學(xué)習(xí)資源與教學(xué)平臺，并提供個性化學(xué)習(xí)推薦、資源定制化分享、終身學(xué)習(xí)檔案、網(wǎng)絡(luò)智能搜索等服務(wù)，打破傳統(tǒng)信息技術(shù)賦能教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以此更新與升級人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供系統(tǒng)性、便捷化、自助式的教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的提質(zhì)增效。概言之，利用數(shù)字技術(shù)提供更加多樣化、個性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式，并實現(xiàn)職業(yè)教育資源的共享和跨場域、跨機構(gòu)、跨時空合作，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)營造實踐場景和虛擬實驗等教學(xué)環(huán)境，切實重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，對于強化人才引領(lǐng)的支撐作用具有創(chuàng)新意義。

3.系統(tǒng)支持：塑造中國特色高技能人才品牌。人才是國家強大的基石，對于一個大國而言，在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域發(fā)揮自身強大的影響力是國家強大實力的重要體現(xiàn)。人才引領(lǐng)視域下，形成彰顯我國職業(yè)教育育人實力的具體體現(xiàn)包括多個層面。第一，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。工匠精神有其博大精深的實踐淵源，我國要借助職業(yè)教育強國建設(shè)在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，向世界傳播“重德求精”的工匠精神，彰顯一個國家、一個民族在全球技能人才培養(yǎng)中的影響力。第二，明確中國特色高層次技術(shù)技能人才發(fā)展的基本方向。隨著中國式現(xiàn)代化的不斷推進，我國職業(yè)教育的涉及范圍、服務(wù)對象和發(fā)展渠道會更加廣泛，為此，建議職業(yè)院校加強與國際企業(yè)的合作力度，在建立緊密合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)生獲取與國際勞動力市場需求相匹配的技能和知識。第三，持續(xù)推動人類社會可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育強國建設(shè)培養(yǎng)助力可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的技能型人才，是推動全球?qū)崿F(xiàn)更美好和可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)。具體行動上，政府與教育行政部門需加強職業(yè)教育宣傳工作，突破民眾觀念壁壘，促成跨界融合式發(fā)展；職業(yè)院校要破除單一功能，打造技術(shù)服務(wù)、文化傳承等多元化教育職能；職業(yè)院校教師要避免固守原有的育人系統(tǒng)，創(chuàng)造生態(tài)化支撐體系。第四，注重地域差異，實施因地而異的人才培養(yǎng)策略。我國地域遼闊、人口眾多、行業(yè)專業(yè)類型差異化明顯，并且內(nèi)部還存在一定差異，因此，地方政府應(yīng)根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點與需求，重點培養(yǎng)彰顯特色的相關(guān)專業(yè)人才，推動特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。第五，職業(yè)教育強國營造良好的輿論氛圍，保障社會和諧穩(wěn)定。職業(yè)教育因其經(jīng)濟導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、實用導(dǎo)向等特質(zhì)，為勞動者提供更好的培訓(xùn)和就業(yè)機會，通過發(fā)展勞動者的一技之長提高其社會認(rèn)可度和質(zhì)量，有助于實現(xiàn)共同富裕并保障社會的和諧與穩(wěn)定?？傮w上看，職業(yè)教育旨在豐富高技能人才的知識和技能儲備，在多個維度上打造出優(yōu)勢凸顯的中國特色高技能人才品牌，有利于增強我國經(jīng)濟社會與產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。

人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中最寶貴的資源，對于實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有重大意義。從現(xiàn)實層面看，近代以來我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程折射出完善人力資本助推社會發(fā)展的探索歷程。在此過程中，我國職業(yè)教育發(fā)展歷久彌新，在教學(xué)創(chuàng)新、制度改革、服務(wù)引領(lǐng)等多個維度上探索人才引領(lǐng)下助力教育強國建設(shè)的理論源流與實踐經(jīng)驗，為提高國家創(chuàng)新能力和競爭力做出了積極貢獻。面向未來，通過社會各界的持續(xù)努力，我們將推動職業(yè)教育大跨步發(fā)展，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供高品質(zhì)的人力資本支持。

［注釋］

①李藺田.中國職業(yè)技術(shù)教育史［M］.北京：高等教育出版社，1994：241.

②姜大源.職業(yè)教育研究的向度與功能——新《職業(yè)教育法》學(xué)習(xí)心得［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（16）：29.

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