李方平

摘? 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多的是單純地講授課文知識(shí)，這容易讓學(xué)生在感知語(yǔ)文知識(shí)時(shí)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，使其逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，這種教學(xué)模式可以被運(yùn)用于任何教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。主題教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用可以幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生圍繞一定的話題展開(kāi)針對(duì)性、深入性的學(xué)習(xí)。文章結(jié)合具體案例論述了主題教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

在主題教學(xué)中，教師需要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)研讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師需積極挖掘主題元素，并合理地設(shè)計(jì)主題教學(xué)方案，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)主題導(dǎo)向提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知與學(xué)習(xí)能力。

一、主題教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值

從本質(zhì)上來(lái)看，主題教學(xué)是一種話題型教學(xué)模式，它一般要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的話題，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其將教學(xué)內(nèi)容、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法等有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。主題教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度

激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語(yǔ)文教師需要持續(xù)探究的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)積極、自主的學(xué)習(xí)，改善學(xué)生在語(yǔ)文課堂中被動(dòng)性明顯、參與度較低的問(wèn)題。主題教學(xué)模式的運(yùn)用可以幫助教師改善這些教學(xué)問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣提煉話題，并圍繞這一話題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，他們一般會(huì)主動(dòng)圍繞話題進(jìn)行針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

2. 加強(qiáng)課內(nèi)互動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍

互動(dòng)是課堂不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)互動(dòng)具有單向性和單一性的特點(diǎn)，即教師單方面地與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性較低，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍較低沉，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，阻礙語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。主題教學(xué)模式有利于教師改善上述問(wèn)題。教師可以圍繞具體的話題設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在多元互動(dòng)氛圍中展開(kāi)思維碰撞與互動(dòng)交流，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再保持沉默，積極發(fā)揮主體作用，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。

3. 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，改進(jìn)淺層性教學(xué)

語(yǔ)文教材內(nèi)容蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)多，傳統(tǒng)的淺層性教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)課文中表層的知識(shí)，不懂得深入挖掘文本中深層次的知識(shí)內(nèi)涵。而主題教學(xué)模式與淺層性教學(xué)相反，它以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)需要教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)話題來(lái)展開(kāi)深度的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握深度探究學(xué)習(xí)的技巧，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，使其建構(gòu)完善、全面的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用主題教學(xué)模式的策略

主題教學(xué)是符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)涵合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采取科學(xué)的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)主題下展開(kāi)針對(duì)性、深度性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1. 抓住童話故事元素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)主題

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文選自經(jīng)典的童話故事，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡閱讀童話的特點(diǎn)，抓住童話故事要素，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)主題，讓學(xué)生能夠圍繞某個(gè)話題展開(kāi)趣味性學(xué)習(xí)，掌握童話故事的學(xué)習(xí)技巧。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級(jí)上冊(cè)第三單元的幾篇課文均屬于童話故事，教師可以設(shè)計(jì)“暢想童話故事”這一主題展開(kāi)教學(xué)。以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生圍繞“童話人物”“童話情節(jié)”“童話環(huán)境”等要素展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，找出其中的主要人物（叫青頭的小蟋蟀、叫紅頭的小蟋蟀、大黃牛）。其次，教師讓學(xué)生理順課文中的故事情節(jié)：兩只小蟋蟀捉迷藏—紅頭被?！俺浴边M(jìn)肚子—青頭努力救紅頭—紅頭成功逃出了牛肚子。最后，教師讓學(xué)生分析課文中的“環(huán)境”部分。在這篇童話故事中，主要涉及幻想環(huán)境。教師組織學(xué)生對(duì)幻想環(huán)境進(jìn)行剖析：作者通過(guò)豐富的想象，描繪了紅頭在牛肚子里“旅行”的畫(huà)面，根據(jù)文字語(yǔ)言的描寫(xiě)，你們能否想象紅頭當(dāng)時(shí)面臨的是怎樣的場(chǎng)景呢？對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以聯(lián)系本單元中“我來(lái)編童話”這一習(xí)作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)暢想，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己腦海里暢想的內(nèi)容，將自己融入“紅頭”的人物角色中，想象自己正在向其他人講述這場(chǎng)驚險(xiǎn)的“旅行”。

2. 根據(jù)對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文主題教學(xué)

對(duì)話教學(xué)是指教師、學(xué)生、文本之間展開(kāi)對(duì)話交流的新型教學(xué)方式。在運(yùn)用主題教學(xué)模式時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引入對(duì)話教學(xué)方式，讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開(kāi)對(duì)話交流，營(yíng)造熱烈、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，展開(kāi)集中性的課內(nèi)互動(dòng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)主題——記一次文藝表演過(guò)程。針對(duì)這一主題，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)對(duì)話交流任務(wù)：（1）師生對(duì)話（導(dǎo)入新課）；（2）學(xué)生與文本對(duì)話（學(xué)生自主閱讀課文，找出自己不理解之處）；（3）生生對(duì)話（討論課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題）。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)問(wèn)題：你們參加過(guò)文藝表演嗎？有沒(méi)有發(fā)生過(guò)讓自己難忘的故事？教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題：課文中說(shuō)的“豁虎跳”是什么意思？它在作者敘述的這次文藝表演中起到了什么作用？教師在指導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自主提出的問(wèn)題展開(kāi)相互交流，解決這些問(wèn)題，從而對(duì)全篇課文進(jìn)行有效的解讀，并嘗試用自己的話語(yǔ)復(fù)述課文中的文藝表演過(guò)程。

3. 基于合作學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)主題閱讀教學(xué)

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)探究“圓明園的文化價(jià)值”。根據(jù)這一主題，教師可以將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為以下幾點(diǎn)：一是了解圓明園毀滅的歷史背景與毀滅的過(guò)程，了解圓明園的歷史地位；二是了解圓明園的建筑特點(diǎn)與建筑風(fēng)格，體會(huì)它的建筑文化魅力；三是了解圓明園中珍貴的歷史文物，探討它們的文化價(jià)值及傳承意義。各小組學(xué)生可以對(duì)這些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中性的深度研究，系統(tǒng)地分析圓明園承載的文化價(jià)值，從而使其圍繞主題展開(kāi)有廣度、有深度的閱讀學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生根據(jù)主題學(xué)習(xí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用主題教學(xué)模式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們掌握主題學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，拓寬學(xué)生的思考維度，鍛煉學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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