中小學“推門聽課”制度的改進策略

丁玉

摘? 要：“推門聽課”制度具有強化教學責任、監(jiān)控教學質(zhì)量、激勵支持教師和推進教學研究等功能。因其功能發(fā)揮帶來的顯著成效，“推門聽課”制度在中小學校中長期而廣泛存在。同時，它所帶來的爭議也從未停息。文章在明確“推門聽課”制度功能的基礎(chǔ)上分析了“推門聽課”制度存在的爭議，探究了上海市松江區(qū)第六中學“推門聽課”制度轉(zhuǎn)型改進的具體策略，以及學校在實踐方面的經(jīng)驗成效與反思。

關(guān)鍵詞：“推門聽課”制度；改進策略；教學管理

“推門聽課”，一般是指在不提前告知的情況下隨時隨地進班聽課，以此檢驗教師的課堂教學效果，并督促教師改進教學態(tài)度，提高教學效能。一般而言，組織實施推門聽課的是教育行政部門或?qū)W校行政領(lǐng)導。這樣的課也稱為“推門課”，它和“公開課”是學校聽課的兩種基本類型。

近年來，許多學校和教師熱衷于各種公開課，推門聽課則逐漸被淡化，甚至引起許多教師的反感。一些校長也發(fā)出“推門聽課這種粗暴的教學管理方式可以休矣！”的感慨。

上海市松江區(qū)第六中學（以下統(tǒng)稱“我?！保巴崎T聽課”制度由來已久，并在實踐中不斷得到完善與發(fā)展，有效推進了學校廣大教師的專業(yè)技能發(fā)展和教學質(zhì)量水平的提高。筆者在分析“推門聽課”制度功能和問題的基礎(chǔ)上，談談我?！巴崎T聽課”制度的改進策略。

一、“推門聽課”制度的功能

正確認識“推門聽課”制度的功能，是有效實施推門聽課的前提?！巴崎T聽課”集教育管理、教學研究、課堂評價等多種功能于一體。

1. 強化教學責任

學校行政領(lǐng)導定期或不定期到課堂上聽課，可以深入地了解學校教師的課堂教學情況，增強領(lǐng)導對課堂教學的責任心和使命感，為學校教學質(zhì)量的提高提供更有針對性的指導和服務。

2. 監(jiān)控教學質(zhì)量

任何一種工作的順利、有效開展，都離不開監(jiān)管。對課堂教學質(zhì)量水平的監(jiān)管，是學校行政領(lǐng)導的重要職責。通過推門聽課，領(lǐng)導可以直接了解教師的教學內(nèi)容和教學方法是否得當，從而提出改進意見和建議，并進一步客觀、真實地了解和查找學校教學管理中存在的問題及原因，制訂或完善學校教學管理制度措施，促進教師教學質(zhì)量的改進與提高。

3. 激勵支持教師

學校行政領(lǐng)導到課堂上聽課，可以與教師近距離接觸和交流，感受到教師的辛勤和努力工作。同時，也讓教師感受到領(lǐng)導的關(guān)心和支持，為教師提供了展示自己的機會，并進一步激勵教師更好地投入工作。

4. 推進教學研究

一般來講，學校行政領(lǐng)導大多數(shù)都是有關(guān)學科的業(yè)務骨干，有較高的專業(yè)水平。在實施推門聽課的過程中，能夠?qū)λ犝n堂進行較為準確地分析和判斷，引領(lǐng)教師或教研組織開展教學研究，促進教學研修氛圍的形成和研修水平的提高。

綜上所述，“推門聽課”制度具有多種功能，這些功能的正常發(fā)揮，對教師、學生和學校行政領(lǐng)導都能帶來積極效用，促進學校管理和教學質(zhì)量水平的提高。

二、傳統(tǒng)“推門聽課”制度存在的爭議

“推門聽課”制度在中小學校中廣泛推行的同時，帶來的爭議也從未停息。其公平性、專業(yè)性均受到了許多教育研究者的質(zhì)疑。這種爭議主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1. 單一行政聽課團隊帶來的專業(yè)質(zhì)疑

傳統(tǒng)的推門聽課常以行政崗位和管理崗位為主要甚至唯一的聽課人員，而每個學科專業(yè)的課堂都有其內(nèi)在要求、學科價值取向和評價標準，沒有專業(yè)學科背景的聽課人員進入課堂，有時難以對課堂教學提出有建設(shè)性的點評與建議，很難得到教師的信服和認同。

2. 重監(jiān)管、輕發(fā)展帶來的形式化應付

推門聽課最初作為一種質(zhì)量監(jiān)控手段被應用在教育管理活動中，學校以此監(jiān)控教師的日常教學行為，督促教師提高教學效果。但是，傳統(tǒng)的“推門聽課”制度重在發(fā)揮其監(jiān)管功能，缺少對發(fā)展功能、激勵功能的挖掘，對不足之處批評多、對課堂亮點表揚少，對課堂一般表現(xiàn)評價多、對學科專業(yè)建議少，容易讓教師產(chǎn)生“推門聽課就是搞突擊檢查”的想法，由此催生出一些應付檢查的行為，難以真正促進教師的反思與發(fā)展。

3. 缺乏尊重與平等對話

“推門聽課”制度強調(diào)隨時隨地進入課堂觀察，針對的是公開課、展示課中普遍存在的過度演練的現(xiàn)象，旨在觀察到最常態(tài)的、最真實的課堂，以促進教學質(zhì)量的有效提高。然而，有時候?qū)W校的推門聽課常常因為操作方式不恰當引起教師的反感。一是實施方式粗暴，在課堂正在進行時推門而入，有時候會打擾正常的教學秩序，體現(xiàn)對師生的不尊重；二是只聽不評，缺乏互動，聽完之后揚長而去，不給教師任何反饋和建議，或者僅僅給出一個“合格”或“不合格”的考核結(jié)果，讓教師感到莫名其妙、毫無收獲。

三、“推門聽課”制度的改進策略

基于對“推門聽課”制度存在的問題與爭議，我校組織團隊力量全面分析，在發(fā)揮其積極功能的基礎(chǔ)上，探索其轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

1. 以校為本，營造教師專業(yè)發(fā)展氛圍

我校是一所歷史悠久的學校。近幾年來，我校大量引進青年教師，使青年教師占比逐漸提升。青年教師精力充沛、思維活躍、勇于實踐，但教齡短，教歷少，缺乏經(jīng)驗，對出現(xiàn)的各種教學問題或困惑缺乏敏感度和分析解決能力，普遍處于專業(yè)的適應和成長階段。為此，我校制訂了青年教師15項“新基本功”要求。每年針對執(zhí)教1 ～ 5年的青年教師開展“教學基本功”系列培訓，不斷夯實其教學基本功。我校聚焦教學“五環(huán)節(jié)”，即備課、上課、作業(yè)、輔導與評價，讓他們通過教學研究促進專業(yè)成長。學校教師專業(yè)發(fā)展氛圍的營造，為“推門聽課”制度的實施創(chuàng)造了良好環(huán)境。廣大教師逐漸意識到推門聽課是為了教師發(fā)展，從而逐漸減少了抵觸情緒和對抗心理。

2. 從單一行政人員轉(zhuǎn)向行政參與的團隊

近年來，我校根據(jù)行政人員自身的學科特長和分管工作范圍，將聽課人員分為文科組與理科組兩大類。學校主要領(lǐng)導組成中心團隊，兼顧所有人員、所有學科、所有班級的課，以掌握全校課堂的基本情況。同時，吸納各學科骨干教師加入中心團隊，提升聽課人員的專業(yè)性和針對性。在每學期的行政會議上，首先，明確每個小組的人員和組長，并統(tǒng)一所有行政人員的思想，讓全體人員意識到行政聽課在教育教學常規(guī)管理、促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量方面的重要作用。其次，明確規(guī)定行政聽課的“量”，要求每位行政人員每周至少參與兩節(jié)聽課。最后，明確行政聽課數(shù)量將成為行政考核的重要指標，調(diào)動行政人員的參與意識和參與積極性。

3. 從層級監(jiān)管轉(zhuǎn)向平等參與

“推門聽課”制度最初作為一種質(zhì)量監(jiān)控手段被應用在教育管理活動中，更多表現(xiàn)出自上而下的監(jiān)督、檢查?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)“以人為本”，即重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發(fā)展人的自身價值。在學校管理改革實踐中，堅持“以人為本”是順應時代發(fā)展潮流與相關(guān)主體需求的必然選擇。體現(xiàn)在“推門聽課”制度中，則是人人平等。這是對教師權(quán)利的尊重、對教師發(fā)展的關(guān)注。在推門聽課的實踐過程中，從教師的需求出發(fā)，充分尊重教師的意愿，體現(xiàn)了學校對教師的人文關(guān)懷。我校實施推門聽課時，淡化了監(jiān)督、檢查的色彩，而定位于服務、支持與研究，以幫助教師實現(xiàn)自我價值為根本目標。為了弱化推門聽課的領(lǐng)導巡視色彩，首先，我校擴大了聽課人員范圍，組建了全員參與、分組協(xié)作的“推門聽課成長共同體”。其次，主動開放行政領(lǐng)導的課堂，鼓勵全員選擇性地參與全校聽課，要求備課組成員與帶教老師盡量參與本組聽課活動，讓教師都能享受聽課的權(quán)利，降低對“推門”的抵觸心理。最后，強化對“推門聽課”制度服務、支持與研究功能的宣傳，聽課后以關(guān)注的姿態(tài)與教師對話、研討。

4. 從推門而入轉(zhuǎn)向提前通知

傳統(tǒng)的推門聽課是不打招呼進入課堂，推門而入經(jīng)常會被認為是對教師工作的一種不尊重，會打斷教師的教學思路，分散學生的注意力，影響課堂教學的良好氣氛。因此，有人提出可以把推門聽課改為預約聽課，但這一改變其實也會削弱推門聽課的特殊功能。雖然“預約”體現(xiàn)出了對教師的尊重，但是使教師能有時間準備或有選擇性地開展課堂教學，使聽課人員不能達到了解教師日常課堂教學行為的目的。

我校的“推門聽課”不是傳統(tǒng)意義上隨意的、絕對的推門聽課。教務處會提前5分鐘通知上課教師，行政人員在上課鈴聲響起前進入教室，以最大限度地降低聽課對師生心理產(chǎn)生的負面影響。這種提前通知的方式，既克服了傳統(tǒng)推門聽課不通知教師的弊端，又保留了推門聽課的日常課堂監(jiān)管功能。

5. 從隨意聽、評課轉(zhuǎn)向科學聽、評課

我校參照LICC課堂觀察模式，學校具體情況制訂了指標全面、重點突出、質(zhì)性和量化分析相結(jié)合的結(jié)構(gòu)化聽、評課量表。進入課堂后，聽課組根據(jù)量表進行課堂觀察。在量表工具的輔助和指引下，得以客觀、科學、全面地評價每一堂課，被聽課教師也能從中獲取更翔實的反饋信息。

聽課以后，聽課組長會與教師進行及時溝通，指出課堂教學的亮點與不足。教師則將聽課組的意見和建議進行整理記錄，形成自我反思。

學校通過“推門聽課”制度對教師的備課、上課、作業(yè)批改與輔導等進行全面觀察與評價。除了對課堂進行觀察，聽課人員還觀察教師的備課本、學生的作業(yè)本，主要了解教師教案的書寫情況，是否備有詳案，是否精心設(shè)計作業(yè)，是否有認真的課后反思。另外，通過觀察學生的作業(yè)本情況，可以了解教師是否認真、及時批改作業(yè)，是否給出及時反饋。

我校的推門聽課不限于一次或兩次，每一學年都會對教師進行持續(xù)性地觀察，動態(tài)評價青年教師的課堂教學情況，并納入每學期對青年教師的考核中。

四、“推門聽課”制度的實踐效果與反思

教學的主陣地在課堂，而課堂也是教師成長的關(guān)鍵點。多年來，我校緊抓“推門聽課”制度這一切入點，提高了青年教師的業(yè)務水平和個人素質(zhì)，促進了學校師資隊伍的整體優(yōu)化和課堂教學效能的提升。

1. 實踐效果

（1）青年教師課堂教學能力顯著提高。

“推門聽課”制度的實施，帶動了學校教學環(huán)節(jié)的精細化管理，完善了預學、備課、上課，作業(yè)設(shè)計、布置與批改，測試評價與質(zhì)量分析等教學環(huán)節(jié)。自該制度實施以來，我校的課堂教學質(zhì)量持續(xù)向好。學校教師，特別是青年教師的課堂教學水平快速提高。

（2）學校骨干教師梯隊逐漸形成。

強校工程推進以來，骨干教師隊伍不斷壯大，師資結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，逐漸形成了市、區(qū)、校三級骨干教師梯隊，基本上呈現(xiàn)出每個學科都有骨干教師引領(lǐng)的良好局面。教師整體的精神面貌和職業(yè)熱情高漲，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，團隊凝聚力不斷增強。

（3）教師教科研能力得到提高。

推門聽課基于教師真實課堂，引導學校層面和教師層面以研究者的眼光審視、分析和解決教師在教學實踐中遇到的問題，將有探究價值的“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，提高了教師的教科研能力。

“推門聽課”制度對提升課堂效能、培養(yǎng)學生學科學習技能、發(fā)展學生核心素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。未來，我校將繼續(xù)優(yōu)化“推門聽課”制度的量表，加大對青年教師教學的跟蹤指導，擴大“推門聽課”制度的影響力和輻射力，繼續(xù)鼓勵青年教師撰寫優(yōu)秀反思、課例、課題，讓“推門聽課”制度成為撬動學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵點，讓青年教師在課堂中成長蛻變，走向成熟、走向?qū)I(yè)。

2. 經(jīng)驗反思

第一，“推門聽課”制度的實施要依據(jù)學校實際和教師發(fā)展狀況。學校的不同類型、教師的不同發(fā)展階段，都會影響“推門聽課”制度實施的具體方式。不能人云亦云、照搬照抄。

第二，細節(jié)決定成敗。從我校實踐看，許多變革是細節(jié)方面的變革，如教務處會提前5分鐘通知上課教師。細節(jié)變化使原本“剛性”的制度具有了操作“彈性”。

綜上所述，“推門聽課”作為學校的一種管理制度，具有強化教學責任、監(jiān)控教學質(zhì)量、激勵支持教師和推進教學研究等功能。學校行政領(lǐng)導只有深入思考、與時俱進、因地制宜，“推門聽課”制度便能夠有效推進學校教師專業(yè)發(fā)展和辦學水平的提高。

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