賴慧盈

一、引言

基于核心素養(yǎng)的課程改革催生了教學(xué)評價的多元化發(fā)展，而同伴評價則受到越來越多的關(guān)注。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程之一的同伴評價既可落實核心素養(yǎng)，也能發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生通過同伴評價彼此促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的同輩評價信息更加豐富，學(xué)生可從中獲益更多。Topping（1998）首次對同伴評價的概念、構(gòu)建和實踐進(jìn)行了較為全面的研究。越來越多的研究強(qiáng)調(diào)了同伴互評對學(xué)習(xí)過程的價值，認(rèn)為其是提高學(xué)習(xí)動機(jī) 、促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的重要方法。梁云真（2018）研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者對同伴的作業(yè)提出詳細(xì)的、建設(shè)性的評論時，可以幫助他們改進(jìn)自己的作業(yè)，但在評價過程中會出現(xiàn)有學(xué)習(xí)者認(rèn)為同伴評價不太可信，不同同伴給出的評價結(jié)果差異很大的現(xiàn)象（吳遐，2020）。此外，同伴評價還會涉及評價經(jīng)驗和同伴之間的人際關(guān)系等其他因素。本文以實踐案例為基礎(chǔ)，討論在線同伴評價在中職英語口語教學(xué)中的價值與作用，以及開展在線同伴評價提升同伴評價的評價參與度、評價效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行性。

二、有效同伴評價

1.評價主體

傳統(tǒng)教學(xué)評價中的主體是教師，評價的標(biāo)準(zhǔn)也是由教師決定，學(xué)生則被動接受評價結(jié)果。同伴評價又叫同伴互評，在同伴評價機(jī)制中，學(xué)生是評價的主體，學(xué)生主動參與評價，對同伴的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評定，并提出自己的意見和建議。唐瑋（2019）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，同伴評價的優(yōu)勢在于學(xué)生評價的數(shù)量，如果參與同伴評價的學(xué)生人數(shù)少，則同伴評價的優(yōu)勢就無法體現(xiàn)。個別同伴評價會因為學(xué)生間的關(guān)系親疏而影響評價效果，評價主體的樣本過少使同伴評價的效果大打折扣，顯然，在傳統(tǒng)的同伴評價中難以在時間上實現(xiàn)同伴評價數(shù)量上的要求，進(jìn)而影響同伴評價的有效性。

2.評價量規(guī)

同伴評價會受到評價者心理狀態(tài)和參與度的影響，而統(tǒng)一評價量規(guī)將有效地降低這些消極影響。例如，同伴的評分被認(rèn)為不太可靠，學(xué)習(xí)者會懷疑同伴的評價能力，這是源于被評價者直觀認(rèn)為施評者評價標(biāo)準(zhǔn)不一，或者施評者和被評者都對評價內(nèi)容了解不清晰所導(dǎo)致的。評價量規(guī)是同伴評價的有效性的重要因素之一，它幫助學(xué)生之間開展有依據(jù)的互評，使學(xué)生能在了解評價內(nèi)容的前提下對同伴進(jìn)行準(zhǔn)確的評價；統(tǒng)一的量規(guī)也有利于學(xué)生在評價當(dāng)中對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有系統(tǒng)的反思和思維反饋（熊穎，雷浩，2021）；評價量規(guī)對評價的參與度也有一定的影響，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)隨便評定自己，或是自己也不知道如何去評價他人時，他們會出現(xiàn)消極情緒，對同伴評價敷衍了事，或者不愿參與其中。反之，學(xué)生體驗到同伴評價對自己學(xué)習(xí)效果有實質(zhì)性的意義時，學(xué)生更愿意和同伴在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生互動，達(dá)成同伴學(xué)習(xí)的過程性學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)課堂難以有充足的時間使學(xué)生和教師一起制定量規(guī)，確保學(xué)生都能真正了解量規(guī)的使用。

3.評價方式

傳統(tǒng)的課堂采用紙筆進(jìn)行同伴評價，這種方式一般進(jìn)行互評的學(xué)習(xí)者都共處于同一空間，在一定程度上會有無形的壓力，以及同伴間的人際關(guān)系等因素會對同伴評價產(chǎn)生一定的負(fù)向影響。學(xué)生難以在安全的心理環(huán)境下對同伴作出準(zhǔn)確的評價。再者，由于評價內(nèi)容的不同，例如英語口語等具有表現(xiàn)形式的作業(yè)，鑒于施評者和被評者水平不一，有時候施評者難以在聽一次之后作出準(zhǔn)確的評價，也有可能僅聽懂了大意，無法作出有效的評價。

4.在線同伴評價

在線同伴評價對傳統(tǒng)同伴評價在評價主體、評價量規(guī)和評價方式上進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和優(yōu)化。

對于評價主體而言，通過在線同伴評價，學(xué)習(xí)者能意識到在學(xué)習(xí)過程中除了教師之外，還有更多的人會參與他們的學(xué)習(xí)，由于泛在學(xué)習(xí)的普及，在線評價的學(xué)生數(shù)量相比傳統(tǒng)課堂得到充分的擴(kuò)大，學(xué)生這樣學(xué)生就會對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知產(chǎn)生積極主動的轉(zhuǎn)變。馬玉慧（2016）認(rèn)為在線同伴評價提供給學(xué)生更寬松的評價自主性，一是讓學(xué)生對評價對象具有選擇權(quán)；二是學(xué)生自主擬定不同的網(wǎng)絡(luò)身份，他們可以使用實名評價或匿名評價，甚至可以使用不同的頭像和昵稱等。 社會心理學(xué)的研究表明，交互過程中不同的用戶標(biāo)識方式會給交互帶來不同的心理影響， 進(jìn)而引起不同的心理安全感。心理安全感較高時，同伴之間更愿意發(fā)表不同見解，提出有建設(shè)性的建議，同時也比較容易接受他人提出的不同意見。

評價量規(guī)應(yīng)適用于學(xué)習(xí)過程的評價，確信學(xué)生知道教師將怎樣評價，要讓學(xué)生認(rèn)同評價量規(guī)并且尊重評價量規(guī)。而同伴評價就要以學(xué)生為主體，其評價量規(guī)的制定就得讓學(xué)生參加進(jìn)來，通過在線功能進(jìn)行評價量規(guī)的制定能更好地讓學(xué)生參與到其中。在評價量規(guī)制定的初期，教師需要把各項評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價等級一一羅列，學(xué)生對各項進(jìn)行細(xì)化。為了解教師評價指標(biāo)的適用性和學(xué)生接受程度，可利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)收集學(xué)生對評價量規(guī)各個指標(biāo)的認(rèn)同度和建議，學(xué)生可自行設(shè)置實名或匿名建議，教師綜合學(xué)生的意見對量規(guī)進(jìn)行再修改。通過量規(guī)的共同制定，學(xué)生更了解評價內(nèi)容和評價要求，這是同伴評價順利開展的前提條件，評價量規(guī)的在線制定也為在線同伴評價進(jìn)行了預(yù)熱，讓學(xué)生適應(yīng)同伴評價的在線形式，為在線同伴評價的有效開展保駕護(hù)航。

評價方式?jīng)Q定了同伴評價的成效。有效的評價方式具有易操作、易監(jiān)控、多元化等特點(diǎn)。在線同伴評價彰顯了這些特點(diǎn)。同伴學(xué)習(xí)應(yīng)用方面，國外目前已有較多同伴學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)平臺和項目。P2P （Peer2Peer University）是一個致力于低成本的終身學(xué)習(xí)的同伴學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該學(xué)習(xí)平臺的核心驅(qū)動是同行學(xué)習(xí)、開放透明，學(xué)習(xí)者能在此網(wǎng)站獲得有效的同伴評價。由于互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)和各種教學(xué)平臺的普及應(yīng)用，近年來國內(nèi)的在線同伴學(xué)習(xí)途徑也日益增多，如校園網(wǎng)論壇、微信小打卡、中國大學(xué)慕課平臺和各種專業(yè)類的手機(jī)APP等，使在線同伴評價有了平臺的支撐，也使同伴評價的在線模式落到實處。在線同伴評價操作簡單明了，教師可實現(xiàn)后臺信息的監(jiān)督收集，而同伴評價也能實現(xiàn)在線多元化。

三、在線同伴評價的實踐

在英語口語教學(xué)評價中，教師是學(xué)生口語評判標(biāo)準(zhǔn)的制定者，教師評價也成了衡量學(xué)生口語程度好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生鮮有機(jī)會能從同伴口中獲取有效評價。即使是課堂同伴評價也受限于時間和各種諸如同伴心理壓力、量規(guī)認(rèn)知等因素，大大降低了英語口語教學(xué)評價的有效性。

2020年以來，在線教育得到了前所未有的關(guān)注，對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)的同時，亦對教育教學(xué)提出了新的改革方向。由于聽、說、讀，課堂口語操練和現(xiàn)場評價是英語口語教學(xué)的常規(guī)教學(xué)模式，如何實現(xiàn)線上口語教學(xué)和教學(xué)評價是一個值得研究的問題。

1.在線環(huán)境

超星教學(xué)平臺為學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在超星教學(xué)平臺上創(chuàng)建課程，提供學(xué)習(xí)資源，將平臺作為同伴學(xué)習(xí)和同伴評價活動開展的在線環(huán)境，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和評價搭建提供了有力的支架作用。平臺設(shè)置了作業(yè)和論壇模塊，學(xué)習(xí)者還可以通過其提供的交流軟件進(jìn)行互動。學(xué)習(xí)者可以通過云平臺提前預(yù)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、視頻互動和記錄學(xué)習(xí)時長的功能等。另外，平臺具有豐富的教學(xué)評價功能，其中包括自評、小組間互評、小組內(nèi)互評、選評、師評等功能，評價方式有點(diǎn)贊、評論等質(zhì)性反饋方式。而對于在線的量化同伴評價，本研究采用的是問卷星平臺，讓學(xué)生通過掃描二維碼，對同伴的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有針對性的量化評定。

2.評價量規(guī)的制定

Topping認(rèn)為：“同伴評價是發(fā)生在學(xué)習(xí)水平相同的學(xué)習(xí)同伴之間的，學(xué)習(xí)者對同伴學(xué)習(xí)成果按照作品完成的數(shù)量、水平、價值、作用、質(zhì)量等進(jìn)行評價?！边M(jìn)行同伴評價有三個步驟：制定評價標(biāo)準(zhǔn)、判斷同伴的學(xué)習(xí)成果、提供反饋。其中界定評價標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)因素有哪些，如何對這些因素進(jìn)行判斷，以及以何種方式提供反饋。在線共同制定評價量規(guī)是幫助學(xué)生理解同伴反饋過程是如何進(jìn)行的，以及為什么要進(jìn)行這一過程。本研究以情感類評價和認(rèn)知類評價、質(zhì)化反饋和量化反饋作為在線同伴評價的量規(guī)維度，分別劃分出點(diǎn)贊、評論、打分三種同伴互評方式，然后針對這三種互評方式制定出評價量規(guī)。

以高教社新課標(biāo)教材英語基礎(chǔ)（2）第八單元Green Earth為例，教師在超星教學(xué)平臺中開設(shè)課程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并在線完成評價。在此之前，教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定出教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生共同制定出評價維度、評價內(nèi)容和評價方式等。此課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括平臺觀看微課視頻、課前擴(kuò)展材料的閱讀、課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試和學(xué)習(xí)成果展示，其中學(xué)習(xí)成果展示是在線同伴評價的主要評價內(nèi)容。

在課程開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對學(xué)習(xí)成果的展示制定評價量規(guī)。例如，第八單元Green Earth的作品成果內(nèi)容為上傳一個用英語口頭提出保護(hù)環(huán)境倡議的視頻。 教師在教學(xué)平臺發(fā)布頭腦風(fēng)暴和在線討論，學(xué)生一起討論“一個優(yōu)秀的、完整的口語作品應(yīng)該包括哪些方面？”“針對環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)定哪些標(biāo)準(zhǔn)？”等問題。在線討論和傳統(tǒng)課堂討論不同的是，學(xué)生能以輕松的狀態(tài)提出自己對量規(guī)的看法。學(xué)生通過即時頭腦風(fēng)暴和平臺在線小組討論，參與制定并細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，以民主方式產(chǎn)生口語同伴評價標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過師生共同討論制定出本單元的口語在線同伴評價量規(guī)由情感類和認(rèn)知類組成，包括質(zhì)化反饋和量化反饋兩部分，如表1和表2所示。

3.實施評價

學(xué)生在線提交口語學(xué)習(xí)成果后，隨后展開作品評價活動。在線同伴評價不限制評價數(shù)量上限，學(xué)生可按照個人有效施評數(shù)量進(jìn)行加分，這樣就完善了評價樣本少而影響同伴評價效度的問題。而且在線評價操作非常靈活，學(xué)生可以自己安排開展同伴評價的時間，并能對被評學(xué)生的作品進(jìn)行反復(fù)研聽，在線同伴評價方式更利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相比要在課堂中對同學(xué)進(jìn)行即時評價來說，在線同伴評價提供了充裕的時間。在線同伴評價分為兩個階段，即初評階段和復(fù)評階段。

在初評階段，學(xué)生可以使用實名或匿名身份參照評價量規(guī)開展同伴評價，評價形式包括全班互評和小組同伴互評，學(xué)生按要求對同伴作品進(jìn)行點(diǎn)贊、評論和打分。首先，每名學(xué)生需要對全班除自己小組以外的至少三名同學(xué)的成果作品進(jìn)行在線點(diǎn)贊和評論的質(zhì)性反饋評價，認(rèn)真評價多于三名同學(xué)的，可以額外加分。其次，要求學(xué)生對本組內(nèi)每個成員均進(jìn)行量化反饋評價。使用平臺匯總學(xué)生的質(zhì)性反饋評價，使用問卷星收集學(xué)生的量化反饋評價。教師在后臺始終關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的在線評價活動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題，即時在線找個別同學(xué)了解情況，對其提供幫助。例如，有些學(xué)生在評論的時候怕自己說錯話，引起被評學(xué)生的誤會而遲遲未完成評價，教師得知后可以讓學(xué)生把自己想寫的評論先給教師審閱，然后讓施評學(xué)生有足夠的信心進(jìn)行評論。

學(xué)生收到同伴評價后隨即對自己的作品進(jìn)行修改，然后進(jìn)入同伴評價的復(fù)評階段。復(fù)評階段要求相同的學(xué)生對被評學(xué)生進(jìn)行二次評價，讓學(xué)生看到其他同學(xué)通過獲得自己的鼓勵和修改作品后的進(jìn)步，讓學(xué)生感到同伴互評的促學(xué)作用，使施評學(xué)生更有信心參與同伴互評。而施評學(xué)生在自己修改作品的同時，也更容易看到自己和被評學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、在線同伴評價的價值體現(xiàn)

在線同伴評價能夠幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)同知識建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)參與度和思維品質(zhì)。

1.在線同伴評價促進(jìn)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

在線同伴評價實施三周以后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，32％的學(xué)生表示自己對其同伴進(jìn)行評價時很有成就感；73％的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行在線同伴評價對自己的學(xué)習(xí)起到積極的作用，其中，67%的學(xué)生認(rèn)為通過在線同伴評價會學(xué)到很多知識。80%的學(xué)生認(rèn)為自己在在線同伴評價開展后，英語口語的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)英語口語能力和英語口語學(xué)習(xí)的投入度均有不同程度的提高。 在開展在線同伴學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生通過在線共同制定評價量規(guī)，提前了解到了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了充分的心理準(zhǔn)備，在線同伴評價以評價量規(guī)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過在線互評分享學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，互相求教，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.在線同伴評價提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的參與度

在傳統(tǒng)課堂中，由于比較多學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音不好，不敢在課堂上說話，也有學(xué)生礙于情面，不想直接指出同學(xué)的不足之處，導(dǎo)致同伴評價難以開展，真正參與英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)生不多。在線同伴評價實施后，學(xué)生必須發(fā)掘同學(xué)的亮點(diǎn)，對如何評價同學(xué)，也有足夠的時間去學(xué)習(xí)和考慮，讓學(xué)生更愿意加入到英語口語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對在線同伴評價的學(xué)習(xí)方式充滿興趣，希望自己能借助同伴的督促作用堅持在線學(xué)習(xí)，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而讓更多學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。通過同伴評價數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在在線同伴評價活動過程中，主動學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性增強(qiáng)。學(xué)生在在線同伴評價中得到了學(xué)習(xí)過程中的同輩交流，平等自由的在線學(xué)習(xí)環(huán)境營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過在線同伴評價的支持使學(xué)生更樂于參與學(xué)習(xí)。

3.在線同伴評價提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在線同伴評價的有效開展讓學(xué)生彼此間產(chǎn)生思想碰撞，通過在線的溝通和交流，對同伴學(xué)習(xí)成果的思考和建議，提高了學(xué)生的批判性思維、自我評估能力和社交技能，從而使他們有效地鍛煉了批判性、深刻性和靈活性等思維品質(zhì)。在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠在同伴評價中對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出反饋和修改作品的過程就是自我反思的學(xué)習(xí)過程，這一過程不僅有助于學(xué)生了解自身英語口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢或不足，而且有利于提高自我監(jiān)控和評價能力，自我評估能力的提高使學(xué)生的思維批判性和思維深刻性得到有效強(qiáng)化。社交能力和合作學(xué)習(xí)能力在在線同伴互評后也得到增強(qiáng)。通過調(diào)查問卷，學(xué)生通過在線同伴互評后交流能力、問題解決能力等都有了一定的提高。評價的過程也是一個社會交往的過程，學(xué)生在評價別人的同時，也被別人評價，因此他們在評價當(dāng)中要學(xué)習(xí)如何用同伴能夠接受的評論方式指出問題，既能作出有效的評價，又不影響同學(xué)間的關(guān)系。學(xué)生在接受評價時可能有不同的意見，經(jīng)過與同伴進(jìn)一步地交流和磨合中培養(yǎng)了社會交往技能。學(xué)生在評價時與同學(xué)間的知識對照，有效地啟發(fā)了學(xué)生的知識遷移意識。學(xué)生通過協(xié)同學(xué)習(xí)和知識遷移提高了思維品質(zhì)中的靈活性。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互評以多元評價理念為基礎(chǔ)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)的教育教學(xué)要求，對提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)參與度和思維品質(zhì)有著顯著的效果。但在線同伴評價在實際應(yīng)用中仍面臨著諸多考驗，例如，學(xué)生反饋的準(zhǔn)確性有待進(jìn)一步提高；同伴互評有可能加重部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)；教師在同伴評價結(jié)束后沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，同伴評價仍有可能產(chǎn)生負(fù)面作用；學(xué)生互評次數(shù)和互評時間的設(shè)置也有需合理安排?？傊诰€同伴評價是多元教學(xué)評價的有益補(bǔ)充，體現(xiàn)了教學(xué)評價的時代需求，對提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

[課題項目：本文系廣東省教育評估協(xié)會2021年度課題項目“中職英語口語教學(xué)評價的改革與實踐”（21GJY PG37）的階段性研究成果之一。]

責(zé)任編輯 何麗華