萬冰怡

摘 要：《習(xí)作支架手冊》是一套以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、凸顯“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念的義務(wù)段語文寫作輔導(dǎo)類教育產(chǎn)品。該出版項目的出版為“雙減”后中小學(xué)的課后服務(wù)提供了豐富的課程資源，在豐富出版社教育產(chǎn)品線的同時，也為出版社教育產(chǎn)品線方向的青年骨干編輯團(tuán)隊如何培養(yǎng)提供了諸多的借鑒與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教育出版 習(xí)作支架 編輯策劃

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。該政策的頒布是黨中央著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系、強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用、構(gòu)建教育良好生態(tài)的重要決策部署。作為教育服務(wù)的一部分，教育出版的思想理念、市場結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向等也必將隨之發(fā)生深刻變化。[1]盡管短期內(nèi)“雙減”政策的實施會讓教育出版面臨諸多挑戰(zhàn)，但從長遠(yuǎn)的角度看，其為教育出版高質(zhì)量發(fā)展提供了政策依據(jù)和發(fā)展契機(jī)。與此同時，在“大語文”時代，語文學(xué)科的育人功能進(jìn)一步凸顯，作為所有課程的基礎(chǔ)，其重要性和學(xué)習(xí)難度有了較大幅度的提升。

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是最為重要，也是難度最大的板塊，其中，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。[2]同時，相較閱讀，市面上優(yōu)質(zhì)的寫作類產(chǎn)品并不算多，聯(lián)想到持續(xù)關(guān)注的湖北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項資助課題“支架理論與小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究”，編輯有了一個大膽的想法：能否與課題組合作出版一套同步類的小學(xué)習(xí)作教育產(chǎn)品呢？當(dāng)把這個想法同課題主持人李作芳老師進(jìn)行溝通時，大家一拍即合，不久后便組織課題核心成員和核心編輯成立研發(fā)團(tuán)隊，并順利申報了選題。

一、雛形初具：市場調(diào)研與產(chǎn)品定位

明確了選題方向后，研發(fā)團(tuán)隊開始了進(jìn)一步探索，針對習(xí)作教學(xué)各環(huán)節(jié)可能存在的問題進(jìn)行梳理，并嘗試給出對策。

1.習(xí)作教學(xué)存在的問題

教育類出版產(chǎn)品的研發(fā)必須基于實際教學(xué)需求，因此，在確定主題后，研發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行了長期的習(xí)作教學(xué)課堂觀察。在進(jìn)校聽課、走訪師生的過程中，研發(fā)團(tuán)隊了解到，習(xí)作這一語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，并沒有實現(xiàn)其應(yīng)有的教育功能。學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，有時拿到題目不知道寫什么，導(dǎo)致內(nèi)容空泛；有時心中想好了主題卻不知道怎樣寫，行文的方法、技巧單一；還有時為了完成任務(wù)，照搬套路。而許多教師對教習(xí)作也有畏難情緒，很難有針對性地對學(xué)生給予全程關(guān)注和指導(dǎo)。經(jīng)過跟蹤研究，作者團(tuán)隊基于現(xiàn)狀逐漸總結(jié)出習(xí)作教學(xué)存在的三個突出問題。首先是習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)泛化、內(nèi)容窄化、方法弱化、評改虛化；其次是教、學(xué)、練、評四個環(huán)節(jié)之間脫節(jié)、割裂；最后是教學(xué)過程隨意性大，操作性不強(qiáng)。

2.新時代習(xí)作教學(xué)的要求

2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），對不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求，如要求學(xué)生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下自己的見聞，說出自己的感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”等，要求教師“在評價中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實用性閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境，以及交流效果”等?？梢?，習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造都有著十分重要且積極的影響，可以說習(xí)作水平是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，優(yōu)秀的習(xí)作能力能讓學(xué)生終身受益。

3.“教學(xué)練評一致”理念的落地

為了解決小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中廣泛存在的突出問題，滿足《新課標(biāo)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出的具體要求，研發(fā)團(tuán)隊以省內(nèi)外教研活動為平臺，在研究中實踐，在實踐中深化，從提出“生活作文”的教學(xué)主張開始，逐步將支架理論與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提出了支架理論下“教學(xué)練評一致”的習(xí)作教學(xué)理念，這與《新課標(biāo)》重視課程實施情境性、實踐性、綜合性的導(dǎo)向和提倡“教學(xué)評一致”的教學(xué)理念不謀而合。隨著研究與實踐工作的不斷推進(jìn)，研發(fā)團(tuán)隊又將這一教學(xué)理念很好地運(yùn)用到了課堂之中，形成了習(xí)作教學(xué)課堂范式。接下來，要想使“教學(xué)練評一致”的理念進(jìn)一步落地，編輯感受到，是時候推出一套小學(xué)習(xí)作教學(xué)出版物——《習(xí)作支架手冊》了。

二、實施優(yōu)化：結(jié)合課堂實踐反復(fù)打磨稿件

為了保證2022年春季用書，初步的出版計劃擬定后，研發(fā)團(tuán)隊立刻著手項目的實施工作，制訂倒推時間計劃表并嚴(yán)格按照時間節(jié)點穩(wěn)步推進(jìn)。

1.優(yōu)中選優(yōu)組建團(tuán)隊

在湖北省教育科學(xué)研究院的大力支持下，課題主持人、教育部首屆基礎(chǔ)教育語文教學(xué)指導(dǎo)專委會委員、湖北省教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員李作芳老師和中國教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會副理事長、湖北省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所課程室主任段宗平老師擔(dān)任本項目的主編，在課題研究初期即深度參與的武漢市教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員張鳳英老師和湖北省宜昌市西陵區(qū)教研員馮發(fā)柱老師擔(dān)任副主編。隨后，主編團(tuán)隊在現(xiàn)有核心作者的基礎(chǔ)上，組織了一批教學(xué)教研的知名專家、特級教師和教學(xué)名師，形成編寫團(tuán)隊。

根據(jù)一段時間的跟蹤，這項省級教科規(guī)劃課題固化成果的重要出版價值得以體現(xiàn)，在湖北科學(xué)技術(shù)出版社領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，在現(xiàn)有核心編輯基礎(chǔ)上，從科教編輯部等多個部門抽調(diào)了數(shù)名參與過湖北省地方教材研發(fā)、擁有較豐富教育產(chǎn)品出版經(jīng)驗的骨干編輯，組建了9人的項目組。盡管該出版項目時間緊、任務(wù)重，但團(tuán)隊成員從未退縮，始終嚴(yán)格按照項目組制定的出版計劃推進(jìn)實施，在工作中體現(xiàn)出了相互配合、彼此助力的良好精神風(fēng)貌。

編輯團(tuán)隊與作者團(tuán)隊的密切聯(lián)系、協(xié)同攻關(guān)，憑借濃厚的教育情懷、精深的專業(yè)智慧，讓《習(xí)作支架手冊》從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

2.結(jié)合需求打磨稿件

根據(jù)編寫大綱，作者團(tuán)隊完成了樣稿的撰寫，但由于每位老師的理解程度和自身經(jīng)驗不同，稿件質(zhì)量存在一定差距，比如有的課沒能準(zhǔn)確把握住教學(xué)目標(biāo)；有的課選文過多或篇幅過長，不符合該年級學(xué)生的認(rèn)知特點；還有的課使用了大量不符合出版規(guī)范的圖片等。針對這些問題，研發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行了反復(fù)討論，并達(dá)成了共識：“教學(xué)練評一致”的理念是前期研究最為重要的成果，如何更好地將這一理念貫穿《習(xí)作支架手冊》的編寫過程，使其適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、滿足教學(xué)需求，是團(tuán)隊在初稿編寫時要重點關(guān)照的內(nèi)容。

最終，確定了“與統(tǒng)編小學(xué)語文教科書習(xí)作（寫話）同步，主題一致，訓(xùn)練重點高度契合；圍繞每一次習(xí)作的重點和難點，設(shè)計方法支架，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)；圍繞習(xí)作目標(biāo)開闊習(xí)作思路、豐富習(xí)作內(nèi)容、運(yùn)用習(xí)作方法、落實習(xí)作評改，全面提升習(xí)作質(zhì)量”的編寫要求。同時進(jìn)一步明確了體例，將目標(biāo)支架、內(nèi)容支架、方法支架、評改支架細(xì)化為九大板塊（二年級簡化為六大板塊，名稱略有不同），即“習(xí)作指南針”“啟思萬花筒”“習(xí)作小錦囊”“名篇共賞讀”“佳作一起品”“習(xí)作巧修改”“我手寫我心”“習(xí)作大家評”“習(xí)作百寶箱”。同時，對各年級和各板塊的表述方式、篇幅做了較為細(xì)致的規(guī)定，使這套《習(xí)作支架手冊》在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，更加貼合師生教學(xué)的需求。

3.試課磨課精雕細(xì)琢

初稿完成并通過審定后，還需要經(jīng)過不同教師進(jìn)行多次試講，并根據(jù)情況對其中不符合實際教學(xué)需求的內(nèi)容做出調(diào)整和修改。在這一過程中，編輯團(tuán)隊多次跟隨作者團(tuán)隊進(jìn)校聽課。聽課前，編輯需要仔細(xì)研讀授課教師撰寫的教學(xué)設(shè)計，明確該堂課的性質(zhì)，聽課時對照初稿的內(nèi)容，結(jié)合“五步”課堂范式進(jìn)行研判。這樣一方面能加深編輯對“教學(xué)練評一致”理念的理解，另一方面也能讓編輯在后續(xù)處理稿件的過程中更加得心應(yīng)手。

在一次進(jìn)校聽三年級下冊《國寶大熊貓》的指導(dǎo)課與講評課時，編輯發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)課沒有完全體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過仔細(xì)的研討，發(fā)現(xiàn)該課的內(nèi)容支架和方法支架設(shè)置不夠合理，不同板塊的內(nèi)容有重疊，使得教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時難以準(zhǔn)確把握每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。經(jīng)修改，在2021年12月全國第三屆統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課例展評活動中，《國寶大熊貓》獲“一類課例”獎。

4.精益求精保證質(zhì)量

作為“雙減”背景下一套師生同步使用的市場類教育產(chǎn)品，必須將內(nèi)容和編校質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求放在首要的位置。因此，編校環(huán)節(jié)編輯采用了雙責(zé)任編輯制，要求審稿過程中發(fā)現(xiàn)的任何一個小的疑問都絕不可放過，必須進(jìn)行查證。此外，所有稿件的終審環(huán)節(jié)均由首席編輯、總編輯擔(dān)任，校對環(huán)節(jié)也增加了校次，印前質(zhì)檢環(huán)節(jié)則專門邀請上級單位的專業(yè)審讀老師把關(guān)，以期盡可能地避免編校上的差錯。

流程上的一絲不茍、嚴(yán)上加嚴(yán)反向促進(jìn)了責(zé)任編輯的審稿工作，積累下了許多寶貴的經(jīng)驗。例如，二年級全稿標(biāo)注了拼音，審稿過程中通過反復(fù)查證，掃除了很多拼音讀法上的盲區(qū)：“個”在作為量詞時讀四聲，但在“這個”“那個”中讀輕聲；“清楚”中的“楚”字讀輕聲，但在“清清楚楚”中均讀三聲等。又如，五年級上冊某學(xué)生范文中有涉及“獨自騎自行車上路”的內(nèi)容，而根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定，未滿12周歲的青少年不能騎自行車在道路上行駛，因此就該段內(nèi)容進(jìn)行合理修改，避免了對學(xué)生的誤導(dǎo)。

三、拓展服務(wù)

圖書的出版不是結(jié)束而是開始，為了提升使用體驗，促進(jìn)市場推廣，研發(fā)團(tuán)隊為讀者提供了多項拓展服務(wù)。

1.形成“以研促用”良性模式

《習(xí)作支架手冊》正式出版后，湖北科學(xué)技術(shù)出版社與湖北省教育科學(xué)研究院共同舉辦了多次教學(xué)研討活動，如2022年“支架理論與小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究”課程成果推進(jìn)工作會議、2022年“課改中國行”湖北師訓(xùn)會暨支架理論下“教學(xué)練評一致”的習(xí)作教學(xué)課程與實施成果展示會等。通過示范課展示、團(tuán)隊說課、教研員評課等多種教研活動，幫助覆蓋區(qū)域的師生更好地使用這套產(chǎn)品，實現(xiàn)其效能最大化；同時，帶動還未使用區(qū)域的師生，使其對產(chǎn)品有更為直觀、全面的認(rèn)識，進(jìn)而形成“以研促用”的良性模式。

2.配套示范視頻擴(kuò)大影響

2022年3月，國家智慧教育公共服務(wù)平臺正式上線，此前，湖北省教育行政部門也搭建了湖北智慧教育平臺，這類平臺為廣大師生提供了大量優(yōu)質(zhì)的課程資源和教育服務(wù)，也為團(tuán)隊豐富教育產(chǎn)品類型提供了思路。在湖北省教育科學(xué)研究院的支持下，團(tuán)隊開展了典型課例的視頻拍攝工作。從2—6年級上下冊中選擇了15節(jié)課，組織湖北省武漢市、黃石市和廣東省深圳市等多地的優(yōu)秀教師及教研團(tuán)隊開展教學(xué)設(shè)計，經(jīng)反復(fù)磨課，拍攝了一批習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評課、團(tuán)隊說課、團(tuán)隊評課等視頻，并于近期完成制作并上線。

下一步，團(tuán)隊將擴(kuò)大示范課的覆蓋范圍至2—6年級全部習(xí)作課程，并陸續(xù)在主流視頻網(wǎng)站和小視頻APP等渠道上線。通過這些舉措，一方面便于師生學(xué)習(xí)使用，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的開展；另一方面借助平臺擴(kuò)大產(chǎn)品的影響，使其擁有更廣闊的發(fā)展空間。

四、總結(jié)反思

通過此次策劃與實施《習(xí)作支架手冊》出版項目，在選題策劃、落實推進(jìn)、骨干培養(yǎng)等各方面都有了較為豐富的經(jīng)驗積累，通過復(fù)盤，從以下三個方面進(jìn)行了總結(jié)與反思。

1.找準(zhǔn)新時代教育出版方向

百年大計，教育為本，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視教育事業(yè)發(fā)展，指出：教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。[3]而教育出版始終是為教育服務(wù)的，因此，作為教育出版工作者，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握新時代教育出版的方向，緊緊圍繞新時代黨和國家的教育方針，切實擔(dān)負(fù)起打造“培根鑄魂、啟智增慧”出版物的職責(zé)使命，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，真正做到為黨育人、為國育才。

2.把握學(xué)科類教育產(chǎn)品特點

“雙減”等教育政策頒布后，校外的學(xué)科類培訓(xùn)規(guī)模大幅減少，但這并不意味著學(xué)科類教育不能做或者不重要。相反，作為教育出版工作者，我們必須清醒地意識到，如果學(xué)生沒有在學(xué)校享受到高質(zhì)量的教育，沒有改變現(xiàn)有的教育資源不均衡現(xiàn)狀，對培訓(xùn)的需求很可能還會通過其他手段滿足。[4]因此，立足新課標(biāo)，圍繞師生實際的教學(xué)需求，依托長期在教學(xué)和教研一線的優(yōu)質(zhì)作者團(tuán)隊，研發(fā)純原創(chuàng)、高質(zhì)量的學(xué)科類教育產(chǎn)品，依舊是教育出版的使命與責(zé)任。

在研發(fā)過程中，策劃團(tuán)隊必須準(zhǔn)確把握這類產(chǎn)品的特點，要充分理解該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，吃透課標(biāo)，圍繞該學(xué)科需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)定位教學(xué)過程中存在的痛點和難點，摒棄過去低質(zhì)重復(fù)、機(jī)械拼湊的研發(fā)思路，突出分層、彈性和個性化，進(jìn)而推出符合市場期待、“雙效”俱佳的新時代學(xué)科類教育產(chǎn)品。

3.加強(qiáng)教育編輯隊伍專業(yè)化建設(shè)

教育產(chǎn)品有別于其他類型的出版項目，通常都以套系的形式呈現(xiàn)，且出版周期短、質(zhì)量要求嚴(yán)格，這就對教育編輯的自身能力提出了較高的要求。第一，在專業(yè)上，教育編輯既要對國家教育政策有清晰、深入的理解，能夠在國家政策中敏感捕捉新的機(jī)會，又要具備扎實的編輯功底，能夠保證產(chǎn)品的編校質(zhì)量；第二，在團(tuán)隊協(xié)作上，教育編輯既要與作者形成密切的合作關(guān)系，建立暢通的溝通渠道，又要與團(tuán)隊中的其他編輯互幫互助、協(xié)同共進(jìn)；第三，在個人表現(xiàn)上，教育編輯要具備比一般人更強(qiáng)的對時間節(jié)點的把控能力和短期內(nèi)承擔(dān)大量工作的抗壓能力。

實踐出真知，通過參與重點項目、承擔(dān)重要工作，編輯團(tuán)隊的個人素質(zhì)、能力、心態(tài)等各方面都有了很大的提升。未來將逐步穩(wěn)定專業(yè)化的教育出版隊伍，通過更多的項目加強(qiáng)鍛煉，進(jìn)一步提升編輯隊伍的能力。

（作者單位系湖北科學(xué)技術(shù)出版社）