摘要：2022年教育部印發(fā)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)。教師在闡述深度教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從素養(yǎng)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)情境的設(shè)置等方面探討教師如何進(jìn)行深度教學(xué)，有助于高效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度教學(xué)；初中歷史

2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”），在繼承發(fā)展前一版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向，突出核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的地位。新課標(biāo)的出臺將引導(dǎo)初中歷史學(xué)科課程改革進(jìn)一步深化?；诖?，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史深度教學(xué)將成為打破淺層教學(xué)的突破口。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史深度教學(xué)內(nèi)涵

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展，基于教學(xué)淺層化問題而提出的新型教學(xué)樣態(tài)——“深度教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

“深度教學(xué)”側(cè)重挖掘知識表層符號層面背后的含義，掌握知識的內(nèi)在邏輯和意義?！吧疃冉虒W(xué)”這一概念的提出源自“深度學(xué)習(xí)”?！吧疃葘W(xué)習(xí)”也被譯為“深層學(xué)習(xí)”，是瑞典學(xué)者費(fèi)爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學(xué)生的閱讀實(shí)驗(yàn)，針對“孤立記憶和非批判性接受學(xué)習(xí)”提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念。其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，需要教師通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對已有知識進(jìn)行重新整合，從而促使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

國內(nèi)較早提出“深度教學(xué)”理論的是華中師范大學(xué)郭元祥教授。他在進(jìn)行一系列研究的基礎(chǔ)上，搭建起了較為系統(tǒng)的深度教學(xué)理論框架，他認(rèn)為“所謂‘深度教學(xué)’，是指教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值?！?/p>

繼郭元祥教授提出“深度教學(xué)”理論后，陸續(xù)有學(xué)者從不同角度對“深度教學(xué)”進(jìn)行論述。如李松林教授從深度教學(xué)的實(shí)踐框架角度進(jìn)行歸納：“深度教學(xué)是走近學(xué)生情感和思維深處的教學(xué)，深度教學(xué)是觸及學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核的教學(xué)，深度教學(xué)是打開學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)部轉(zhuǎn)換過程的教學(xué)，深度教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和真正理解的教學(xué)?！蔽檫h(yuǎn)岳教授認(rèn)為“深度教學(xué)是超越工具性教學(xué)與淺表層教學(xué)局限的一種教學(xué)理念，是對學(xué)生發(fā)展豐富性的回應(yīng)，也是提升教學(xué)發(fā)展性的呼喚?！?/p>

總體來說，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史學(xué)科深度教學(xué)是將核心素養(yǎng)和深度教學(xué)相結(jié)合而形成的一種教學(xué)理念與模式，是教師在深度把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從簡單歷史知識的學(xué)習(xí)向探究知識背后蘊(yùn)含的學(xué)科思想和建構(gòu)意義轉(zhuǎn)化，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。由此可見，深度教學(xué)的目標(biāo)追求與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史深度教學(xué)有效路徑

新課標(biāo)將義務(wù)教育階段歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為三個層次，即“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事，了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢?！边@呼應(yīng)了深度教學(xué)的三個維度，即符號表征的傳遞、邏輯形式的教學(xué)、意義價值的生成。在深度教學(xué)中，這三個維度共同幫助學(xué)生建構(gòu)知識背后的意義價值，使其對知識產(chǎn)生深度的理解。接下來，筆者以統(tǒng)編版歷史教材七年級下冊第一單元第三課“盛唐氣象”為例，從符號表征、邏輯形式和意義價值三個維度探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史深度教學(xué)的有效路徑。

（一）符號表征層面

符號表征是知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的表層，即知識在大腦中記載和呈現(xiàn)的方式。歷史學(xué)科中的符號表征是指人類歷史中真實(shí)發(fā)生過的事件，即史事。在歷史課堂教學(xué)過程中，史事的了解與探究體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中時空觀念、史料實(shí)證兩個方面的內(nèi)容，也是深度教學(xué)的起點(diǎn)與前提。歷史深度教學(xué)需要以符號表征為基礎(chǔ)，進(jìn)而才能夠深入到邏輯形式和意義價值層面。

“盛唐氣象”一課包括經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風(fēng)氣和多彩的文學(xué)藝術(shù)四個子目。涉及符號表征層面的內(nèi)容有：從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個方面歸納唐朝前期經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)；以文成公主入藏為例，理解唐代和睦的民族關(guān)系；從積極開放和兼收并蓄兩個角度了解唐朝開放的社會風(fēng)氣；知道唐代詩歌和書畫的代表人物。以上符號表征層面的基本史事是初中歷史知識最直接的存在形式，也是教師深度教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）邏輯形式層面

在深度教學(xué)中，符號表征是知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的外表層，僅是零散的、淺層的、缺乏邏輯的。邏輯形式則是知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的中間層，屬于人類認(rèn)識世界的方法和過程。教師在對新課標(biāo)、教材進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)史事之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行知識整合，從而使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋三個方面的內(nèi)容。

“盛唐氣象”一課教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)史事的同時，可通過圖片、文字、視頻等資料引導(dǎo)學(xué)生分析盛唐氣象的具體內(nèi)涵，構(gòu)建史料與史事之間的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族交往、社會生活、文學(xué)藝術(shù)四個方面的史事以橫向聯(lián)系的方式，從不同方面展現(xiàn)盛唐氣象。通過對史料的深入挖掘，教師逐步形成深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從符號表征層面向邏輯形式層面的遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的歷史思維結(jié)構(gòu)。

（三）意義價值層面

深度教學(xué)的意義價值層面指的是教師通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而形成規(guī)律性認(rèn)識和價值判斷，表現(xiàn)在知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的內(nèi)核層。意義價值層面的深度教學(xué)視域，關(guān)注學(xué)生唯物史觀的形成以及家國情懷的升華，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度理解歷史的基本規(guī)律和大趨勢，充分發(fā)揮歷史學(xué)科深度教學(xué)的育人功能。

“盛唐氣象”一課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究唐朝的時代特征：政治的大一統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)的繁榮和文學(xué)藝術(shù)的多彩，即“繁榮”；民族政策的開明和社會風(fēng)氣的開放，即“開放”。唐朝的繁榮增強(qiáng)了當(dāng)時人們的民族自信，從而敢于、樂于開放。在開放的過程中，各民族的優(yōu)秀成果互相吸收與借鑒，進(jìn)一步推動了唐朝的繁榮。教師引導(dǎo)學(xué)生理解唐朝“繁榮與開放”的時代特征之后，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)視角，將唐朝置于整個歷史長河之中，唐朝的“繁榮與開放”建立在隋朝發(fā)展的基礎(chǔ)之上，又對后世的歷朝歷代產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的一個重要?dú)v史時期，是中華民族多元一體格局形成的一個重要?dú)v史階段。

符號表征、邏輯形式、意義價值三個層次的深度教學(xué)路徑具有層次性、遞進(jìn)性、整體性特征，教師只有把握住三者間的內(nèi)在聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的育人價值。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史深度教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行?！睔v史教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。同時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該靶向瞄準(zhǔn)深度教學(xué)，二者有機(jī)統(tǒng)一。

“盛唐氣象”一課綜合新課標(biāo)中提及的“唐初統(tǒng)治者改良政治，發(fā)展生產(chǎn)，形成了‘貞觀之治’的太平局面。到開元年間，唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，社會穩(wěn)定，文化發(fā)達(dá)，中外交流活躍，國力達(dá)到頂峰”以及“了解文成公主入藏等史事，從經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)、民族交往等方面認(rèn)識唐朝在世界歷史上的重要地位”等內(nèi)容。教師可結(jié)合教材、學(xué)情，設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)如下：

1.通過研讀文獻(xiàn)資料、圖片資料，了解唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)繁榮的表現(xiàn)，理解生產(chǎn)力發(fā)展對社會、文化、民族交往等的推動作用（史料實(shí)證、唯物史觀層面）。

2.通過閱讀地圖、時間軸、教材目錄等內(nèi)容，了解出現(xiàn)繁榮的經(jīng)濟(jì)、多彩的文化、開放的社會風(fēng)氣、和諧的民族關(guān)系等現(xiàn)象的時空因素，在此背景下探究唐朝體現(xiàn)出“繁榮與開放”這種時代特征的原因（時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋層面）。

3.通過學(xué)習(xí)唐朝在經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的成就及文成公主入藏等民族交往的相關(guān)史事，提高民族自尊心、自信心和自豪感，同時認(rèn)識到中華民族共同體的形成是中國歷史發(fā)展的必然結(jié)果，樹立正確的中華民族歷史觀，增強(qiáng)民族凝聚力（唯物史觀、家國情懷層面）。

（二）組織結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容

深度教學(xué)要求凸顯史事之間的關(guān)聯(lián)，由點(diǎn)及線至面，從整體上完成知識體系的建構(gòu)，從而落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。在深度教學(xué)中，教師需組織結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解史事之間的聯(lián)系，形成清晰的歷史結(jié)構(gòu)與邏輯。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化一方面可使教師的教學(xué)具有可操作性和邏輯性，另一方面可將知識點(diǎn)以知識網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

“盛唐氣象”一課教學(xué)過程中，教師可事先通過解讀單元目錄來明確本課在單元中所處地位。該單元第1、2、5課從政治方面講述隋唐王朝的興衰變遷，第3課從經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、社會風(fēng)氣、文化等方面呈現(xiàn)盛唐的繁榮與開放，第4課從對外交往方面展現(xiàn)唐朝的開放及對世界的影響。教師也可通過知識結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)本課整體框架，清晰明了地向?qū)W生展現(xiàn)本課各部分之間的聯(lián)系（見圖1）。

（三）基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

依托核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在深度教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生真正走近歷史，提高歷史思維能力，有效發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，針對“盛唐氣象”一課，教師可通過詩歌創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)教學(xué)情境（見表1）。

（四）深度開展教學(xué)評價

“歷史課程的評價主要是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評價結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！痹谏疃冉虒W(xué)過程中，教師可利用多樣化的方式和手段對學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行客觀而全面的評價，教師將評價的意見反饋于教學(xué)，可以給予學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，深度教學(xué)是在新課程改革不斷深化的背景下產(chǎn)生的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可從符號表征、邏輯形式、意義價值三個層面踐行深度教學(xué)，運(yùn)用綜合設(shè)計(jì)指向深度教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境等策略將深度教學(xué)理念落實(shí)到一線課堂中，以期實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的縱深轉(zhuǎn)變，確保核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：付軍，遼寧教育學(xué)院初中歷史教研員。