摘要：沈陽市朝陽一校沈北分校自建校以來，系統(tǒng)、全面、深入地培養(yǎng)學習型教師。在“用愛打造活力教育”育人理念的引領下，我們關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，推進活力教師成長學校的三大工程，積極探索學習型教師成長路徑，賡續(xù)教育偉業(yè)，譜寫學校教育發(fā)展新篇章，為沈陽“幸福教育”注入新動力。

關鍵詞：三大工程；學習型教師；教師成長

教育是國之大計、黨之大計。黨的十九屆五中全會明確提出，到2035年要建成教育強國，對國家教育工作提出了新的要求和更高的標準。2022年４月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》提出，培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師隊伍，推動教育高質量發(fā)展。黨的二十大報告提出，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。在此背景下，培養(yǎng)學習型教師迫在眉睫。

沈陽市朝陽一校沈北分校作為一所百年老校的分校區(qū)，深厚的歷史底蘊及其品牌固然是學校蓬勃發(fā)展的基礎，而教師團隊建設決定其教育質量，關系著學校發(fā)展的命脈。為此，學校創(chuàng)新教師培訓模式，激活教師內(nèi)驅力，積極探索培養(yǎng)學習型教師的有效路徑。

一、基于活力教育，培養(yǎng)學習型教師

學校經(jīng)過實踐探索與檢驗，凝練出“用愛打造活力教育”的辦學理念。“活力教育”追求的本質是讓教育資源與充滿活力的教師相契相宜。其規(guī)律就是在實施教育教學的同時，讓教師不斷完善自身素質。這正是培養(yǎng)學習型教師的內(nèi)在要求與根本追求：關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。

學習型教師的理想狀態(tài)應該是教師職業(yè)發(fā)展周期、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師全面發(fā)展狀態(tài)、教師個體生命價值的全面提升。對于學校來說，學習型教師的成長是一個整體性的系統(tǒng)工程；對于學校中的教研組來說，它是群體性的；對教師個人來說，它是一個自我持續(xù)發(fā)力的過程，是個體性的。那么如何在學校、教研組、教師個人三個層面形成合力，使其既各得其所，又相互支撐呢？解決辦法是通過頂層設計，將三者既置于一個橫貫相通的“平面”上，又架構于一個縱向交叉的“立體”上。

一方面，我們通過開展“新入職教師培訓”專題項目形式，對教師輔以項目扶持，引導和激勵教師成長；另一方面，通過中心教研組、名師工作室等團隊建設，實施“師徒結對”方式，一對一地幫扶指導，助力職業(yè)發(fā)展。于是，我們有了教師專業(yè)發(fā)展的學校規(guī)劃和制度安排，有了教研組的校本教研和同伴相助，有了教師的成長規(guī)劃和發(fā)展路徑。學校、教研組、教師個人三方面的力量整合，頂層思路是靈魂，集中設計是抓手，全員執(zhí)行是關鍵，只有這樣，培養(yǎng)學習型教師才能“天塹變通途”。

二、成立活力教師成長學校，推進三大工程

習近平總書記曾對教師提出寄語，勉勵廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。為此，學校自建校起便成立了活力教師成長學校，以“促進教師專業(yè)發(fā)展，鑄就教師幸福人生”為辦學宗旨，以“自主參與、自主選擇、自我發(fā)展”為辦學理念，主要形成凝聚力工程、智慧修煉工程、三師培訓工程三大工程體系。

（一）凝聚力工程

凝聚力工程關注“凝神”“聚力”“激活”，以理念同頻、愿景同心、目標同向為課程主要實施路徑，建立優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀服務、優(yōu)秀社團評價機制。

理念同頻，指教師對學校的發(fā)展方向、理念、價值觀等方面的認知和理解相同，以頭腦風暴、校長思政課為主要形式。如校長思政課的課堂內(nèi)容既與學校理念有關系，又與學校各階段面臨的重要工作有關，只有用心將理念追求和工作要求結合起來，教師才更容易接受和認可。

愿景同心，指教師對學校存在的價值、目標和使命、學校未來發(fā)展規(guī)劃以及實現(xiàn)目標的途徑同心，以拓展訓練與社團課程為主要形式。拓展訓練于每學期初進行，讓教師感受到創(chuàng)新思維對團隊發(fā)展的重要意義，從而拉近教師之間的距離，讓整體更加緊密。

目標同向，指教師明確學校的發(fā)展目標和方向，并朝著這個方向共同努力，以梯隊建設與干部管理為主要形式。2023年3月，學校開設第一期“朝陽力量”蓄能班，從頂層設計出發(fā)，為學員們規(guī)劃了完整的課程體系、具體的實施路徑及有效的跟蹤反饋形式。

（二）智慧修煉工程

智慧修煉工程涵蓋了六大維度，即了解與服務學生、教育與管理能力、專業(yè)知識、教學能力、教科研能力、工作與生活的平衡智慧。關注“外展”“內(nèi)修”，以智慧漂流、智慧提升、智慧交融為課程的主要實施路徑，建立最佳讀書獎、科研明星骨干、課程研發(fā)之星評價機制。

智慧漂流，受益多維學習，以讀書社團、家長學校和外出培訓為主要形式。2021年3月，由教師自發(fā)組織、公開招募、自愿報名組建的教師民間讀書社團“悅讀·朝陽”正式成立，書社以人人都能愛上閱讀為愿景，以天天閱讀、日日積累為宗旨。家長學校的辦學宗旨是孩子自驅成長，父母輕松養(yǎng)育，家庭溫暖幸福，辦學理念是成就孩子，解放父母，幸福陪伴。

智慧提升，重視課程研發(fā)，以課程研發(fā)、科研和主題教研為主要形式。我校國學校本教材采用分年級授課模式，涵蓋蒙學讀物、儒家經(jīng)典、唐詩宋詞、歷代美文等；創(chuàng)設“用愛打造有活力的紅色思政課”的校本課程，以“愛”為主線，以“紅色”和“活力”為兩大亮點，深研教材，開發(fā)出具有學校特色的“四個關愛——小紅花”系列課程，涵蓋“關愛自我、關愛他人、關愛自然、關愛社會”四個維度。

智慧交融，致力研學藝術，推出研學小講堂系列課程，主要分為班主任研學講堂和科任研學講堂。研學話題廣泛，包括教育教學方法、學生行為習慣養(yǎng)成、健康、心理、科技、傳統(tǒng)文化等。

（三）三師培訓工程

三師培訓工程關注“研磨”“互促”，以成長之師、成熟之師、成才之師為課程路徑，以主題教研為抓手，實施“骨干引領—團隊共研—全員實踐”的輻射式教學研修模式，以網(wǎng)絡培訓、外出考察、主題講座、教學研討等形式多樣、主題多元的培訓模式，開展教師培訓活動。設立最具潛力教師、教學雙十佳、德育雙十佳、優(yōu)秀特色教師、教壇新秀等評價獎項。

為了引導新教師進入職業(yè)角色，學校設計《新教師入職手冊》，開展新教師培訓。對于新入職的教師，學校系統(tǒng)設計活力認同、活力課堂、活力之師、活力創(chuàng)新四大板塊，開設專題講座、團訓、粉筆字書寫大賽、朗誦大賽、讀書分享、主題演講、書寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃專題系列講座培訓等豐富多彩的活動，定期進行階段性匯報與結業(yè)儀式，涵蓋職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教學技能、團隊文化等教師必備品格和關鍵能力。

三、賡續(xù)教育偉業(yè)，譜寫學校教育發(fā)展新篇章

豐富、多元的課程，讓教師在六年內(nèi)得到快速成長。為助力教師成長，學校以申報的“十三五”規(guī)劃課題“關于學習型學校建設的實踐研究”為核心，凝聚智慧與力量。

（一）教師成長落地生根

有了扎實的課堂教學改革探索，有了不斷的培訓和研磨，有了有效的制度與保障，教師在“學習型教師”的路上不斷前行。

對于老教師，我們凸顯成長力量，強化骨干教師的示范引領：基于研究方向，聚焦一個專題；基于研究所得，指導一節(jié)課堂；基于課堂教學，分享一次講座；基于研究過程，轉變一批教師。鼓勵骨干教師開設研究型教師工作室，吸納更多優(yōu)秀教師共同建設工作室，相互學習、以優(yōu)促優(yōu)、共同成長，形成適應學校教育教學的中堅力量。

對于青年教師，我們立足校本，以“善研究、能開發(fā)、會教學”為目標，啟動“全員輪訓”計劃，聯(lián)合師訓部門、名師工作室、中心教研組，為不同梯隊、不同特點的青年教師量身定制培訓課程，有針對性地進行培訓提升。

由于致力于教師團隊建設，辦學規(guī)模擴大，形成一校兩址一園的集團化辦學規(guī)模。通過培養(yǎng)活力師生，打造活力課堂，構建活力校園，使學生享受優(yōu)質教育，教師實現(xiàn)價值升華。

（二）學習型組織開花結果

化繁為簡，活力課堂共研?！熬劢拐n堂，提升質量”教學活動之同課同構已成常規(guī)，以年級為單位集體教研，圍繞重難點統(tǒng)一設置高效有梯度的教學環(huán)節(jié)。在形成較為成熟的教學設計之后，教師發(fā)揮自己的教學魅力走進課堂，生成教學成果，展現(xiàn)自我風采，授課結束后，研磨剖析，共同進步。

雙翼齊展，師訓與科研共聯(lián)。學校在校本研訓中加入科研課題的研訓內(nèi)容。教師之間以書寫感受、教學隨筆、讀書筆記和教學反思等多種形式互相分享科研成果，不斷完善知識結構，提升教育境界。

名師引領，教研團隊共進。成立“研學小講堂”“中心教研組”“研究型教師工作室”“名師工作室”等教研團隊，遵循“骨干引領激活力—同課異構研活力—全員參與展活力”的模式，利用“朝陽名師”資源帶動更多的教研力量。以數(shù)學、語文、英語為學科引領，由各學科的骨干教師針對學校的教研小主題做示范引領，并由教學主任或骨干教師做課后輔導。學校除了定期舉辦校內(nèi)培訓，還多方搭建平臺，積極派教師外出參加培訓，致力于打造一支教學過硬、師德高尚的學習型教師團隊。

（三）區(qū)域教育均衡化錦上添花

學校依托區(qū)域家校社協(xié)同生態(tài)圈，構筑立德樹人“幸福教育”新生態(tài)，協(xié)調區(qū)域各方教育力量，并在多方聯(lián)動、同頻共振中催生教育均衡活力。學校在區(qū)域形成良好品牌影響，獲得全國“家校共育”數(shù)字化試點校、全國體育課程一體化試點校、遼寧省家門口特色示范校、遼寧省家校共育示范校等各類榮譽。

教師成長學校實施至今六年來，服務半徑不斷擴大。筆者作為沈陽市“十四五”名優(yōu)校長工作坊主持人，將引領教師成長作為工作坊主要研究方向，內(nèi)容涵蓋區(qū)級經(jīng)驗分享、送教活動、主題講座、各類教師培訓、開發(fā)教師培訓專項課程等。工作坊加強校際交流，提升區(qū)域老中青教師的專業(yè)素質，走進法庫縣、康平縣開展送培送教活動，受到當?shù)亟逃块T的肯定，充分發(fā)揮了名校長在區(qū)域教育均衡中的示范引領和輻射作用。成果向學校的6所兄弟學校、工作坊的7所成員校延伸，實現(xiàn)了跨沈北新區(qū)、沈河區(qū)、蘇家屯區(qū)、法庫縣4個區(qū)縣的資源共享。

未來，學校將繼續(xù)以回應時代之問為己任，以彰顯幸福教育之理念為追求，辦好人民滿意的教育。在新時代教育綜合改革的浪潮中凝心聚力，守正創(chuàng)新，為沈陽“幸福教育”注入新動能，譜寫新篇章！

參考文獻：

［1］王憲平. 課程改革視野下教師教學能力發(fā)展研究［D］.上海：華東師范大學，2006.

［2］徐民.淺談學習型教師團隊建設［J］.高考，2018（27）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：高原，沈陽市朝陽一校沈北分校高級教師。