韓秀梅 陳婔 王燕

摘要：課前、課中、課后“三段式”教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)技能提升為中心，通過(guò)發(fā)揮線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用PDCA質(zhì)量提升方法構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的英語(yǔ)“三段式”教學(xué)模式。本文對(duì)線上線下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行綜合分析之后，對(duì)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探索、分析，提出環(huán)環(huán)相扣、持續(xù)提高的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：線上線下相結(jié)合；“三段式”教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)

1. 研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)日趨完善，近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮了關(guān)鍵性作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家在大力推進(jìn)教育數(shù)字化[1]，不斷提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)，加快信息技術(shù)和教育的融合，逐步構(gòu)建智慧教育平臺(tái)。近三年主流教育平臺(tái)功能、教學(xué)體驗(yàn)得到大幅度提升，師生逐漸摸索出線上教學(xué)、學(xué)習(xí)的新模式。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式將逐漸成為常態(tài)，借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式將更加多元化、趣味化。近些年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐漸成熟，師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的熟悉程度逐步提升，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式日益成熟。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)展時(shí)間比較短，教學(xué)平臺(tái)技術(shù)水平參差不齊，在使用過(guò)程中還需要認(rèn)真篩選和研究，逐步形成科學(xué)的教學(xué)模式。

線上教學(xué)聲音更加清晰，擺脫了時(shí)空的限制，教學(xué)形式更加多樣化，線下教學(xué)課堂氛圍更加濃厚，兩者結(jié)合可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段實(shí)現(xiàn)鞏固、強(qiáng)化的學(xué)習(xí)目的。“三段式”教學(xué)模式圍繞學(xué)習(xí)全過(guò)程采取不同的教學(xué)方法，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。探究線上線下相結(jié)合的“三段式”教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、零碎化、多樣化的教學(xué)目的。

2. 線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

2.1 設(shè)計(jì)思路

線上教學(xué)主要依托教學(xué)平臺(tái)、騰訊會(huì)議，在線教學(xué)平臺(tái)下發(fā)視頻、文檔等教學(xué)資料，還可以發(fā)送通知、私信交流，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以開(kāi)展隨堂練習(xí)、主題討論、分布任務(wù)、選人、搶答、簽到、直播、投票、問(wèn)卷、學(xué)情分析、自動(dòng)評(píng)分等，騰訊會(huì)議則可以實(shí)現(xiàn)較好的直播體驗(yàn)。線上教學(xué)課前主要圍繞預(yù)習(xí)、課前測(cè)試、知識(shí)搜集；課中主要圍繞疑難、重點(diǎn)知識(shí)講解，隨堂測(cè)試、翻轉(zhuǎn)課堂、成果展示、小組活動(dòng)都可以靈活穿插；課后則以內(nèi)容鞏固為重點(diǎn)，主要完成知識(shí)點(diǎn)鞏固、課后測(cè)試、學(xué)情分析等。

“三段式”教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，課前和課后教學(xué)均圍繞課中教學(xué)，每一次課的課前、課中、課后為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)中、兩個(gè)教學(xué)任務(wù)之間，均重視收集學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)，然后根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)情分析調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。依照PDCA質(zhì)量提升理論，通過(guò)多次迭代循環(huán)，摸索出一套行之有效、不斷更新的教學(xué)模式。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的仍然是提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知和英語(yǔ)技能水平。當(dāng)前不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平相差較大，大學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮不同基礎(chǔ)水平學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問(wèn)題。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間更多、學(xué)習(xí)難度更大，容易跟不上教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)便利反復(fù)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、提前預(yù)習(xí)，通過(guò)測(cè)評(píng)、線上學(xué)情分析提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。因材施教、持續(xù)提升，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升課程質(zhì)量。

3. 線上線下相結(jié)合的“三段式”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 構(gòu)建思路

3.1.1 教學(xué)模式構(gòu)建

英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段，這“三段式”教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合線上線下教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)三個(gè)階段的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建一套高效的英語(yǔ)教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)的主流方法[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型如圖1所示。課中，教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生探索新知識(shí)，解決疑難問(wèn)題；課前、課后，可以發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問(wèn)題可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)尋求教師、同學(xué)幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以通過(guò)學(xué)情分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試分?jǐn)?shù)、疑難知識(shí)點(diǎn)，以便監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并改進(jìn)教學(xué)方法?！叭问健苯虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步提升。

3.1.2 教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)間控制

為了提高教學(xué)模式設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上線下教學(xué)探索，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查了5個(gè)班300名學(xué)生，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的看法、課堂市場(chǎng)、授課方式、線上教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)選擇。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，90%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，只有10%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)不利于教學(xué)質(zhì)量提升，由此可見(jiàn)線上教學(xué)得到學(xué)生的相對(duì)廣泛認(rèn)可。在線上課堂教學(xué)時(shí)間方面，學(xué)生認(rèn)為課堂時(shí)間控制在30～45分鐘和45～60分鐘比較合適，這符合目前高校英語(yǔ)的實(shí)際情況，如圖2所示。在教學(xué)軟件選擇方面，認(rèn)可度比較高的為騰訊會(huì)議，其次是QQ群課堂，兩者技術(shù)成熟、沉淀時(shí)間長(zhǎng)、平臺(tái)穩(wěn)定，可以直接打開(kāi)聊天軟件使用，可以滿足學(xué)生上傳文件、群聊天等核心功能，此外對(duì)釘釘、雨課堂認(rèn)可度稍低，如圖3所示。

3.2 課前準(zhǔn)備工作

師生在課前都要充分準(zhǔn)備，學(xué)生以預(yù)習(xí)知識(shí)為主，教師以備課、學(xué)情分析為主。備課時(shí)，要考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用方法，還要針對(duì)課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課程活動(dòng)和課程節(jié)奏。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提前將重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送至學(xué)生，另外還要收集學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試成績(jī)、學(xué)情分析，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，然后調(diào)整課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、視頻錄制、視頻資料選擇，爭(zhēng)取通過(guò)課前準(zhǔn)備階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課中階段教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師提前推送視頻和文本資料、發(fā)布討論話題，讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。

3.3 課中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

課中教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，在“三段式”教學(xué)模式中具有承前啟后的作用，線上教學(xué)模式也是線下教學(xué)模式的一種延伸。教師現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，講解疑難、重點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中可以現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展小組交流、團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生及時(shí)與教師溝通，反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)課前學(xué)情分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方案，課程結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，制定課后教學(xué)內(nèi)容。

（1）課堂利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)增加互動(dòng)。在課堂教學(xué)時(shí)，利用“騰訊會(huì)議”的隨機(jī)點(diǎn)名功能，邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題、反饋知識(shí)掌握程度。學(xué)生課前需要完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂中隨時(shí)可能會(huì)被選中，因此課堂教學(xué)中容易吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生思路能跟隨老師。通過(guò)課堂互動(dòng)，也可以增加課堂的吸引力，并且?guī)椭處熣莆諏W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（2）隨堂練習(xí)加深知識(shí)掌握程度。隨著線上教學(xué)平臺(tái)功能的不斷完善，線上平臺(tái)可以快速發(fā)放測(cè)試題，并自動(dòng)完成測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)。課堂結(jié)束之前，發(fā)布選擇、判斷類的測(cè)試題，學(xué)生在手機(jī)端直接打開(kāi)試卷進(jìn)行測(cè)試。對(duì)教師而言，可以進(jìn)行學(xué)情分析和知識(shí)鞏固，有重點(diǎn)地講解易錯(cuò)、困難的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)學(xué)生而言，可以快速測(cè)試知識(shí)掌握程度，通過(guò)教師講解鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

（3）線上教學(xué)補(bǔ)充線下教學(xué)。線上教學(xué)作為線下教學(xué)模式的補(bǔ)充，不受時(shí)間、空間限制，可以靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。授課過(guò)程中教師通過(guò)屏幕展示PPT課件內(nèi)容，學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂之后，教師可以一鍵完成課堂點(diǎn)名，并且將課件推送至學(xué)生手機(jī)端。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)可以直接截屏保存知識(shí)，便于課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可以在教師講解過(guò)程中在相應(yīng)PPT頁(yè)面反饋“不懂”或“收藏”，從而在課后梳理知識(shí)點(diǎn)，教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)具有彈幕、小組討論功能，學(xué)生可以在公屏上隨時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)結(jié)論，教師通過(guò)“寓教于樂(lè)”的方式進(jìn)行授課[3]。

3.4 課后教學(xué)鞏固

課后以鞏固知識(shí)、測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握情況為重點(diǎn)。線下教學(xué)具有靈活性、碎片性，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間安排觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料，遇到問(wèn)題隨時(shí)可以向老師尋求幫助，目前主流的教學(xué)平臺(tái)均支持向老師發(fā)送私信功能，教師也可以群發(fā)消息通知。課后教學(xué)內(nèi)容需要選擇學(xué)生能夠接受的題目下放，拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣，注重知識(shí)的歸納、整理。討論區(qū)發(fā)布英文帖子、布置討論單元話題，并結(jié)合線上測(cè)試、寫(xiě)作練習(xí)，能夠有效提高英語(yǔ)書(shū)面交流能力[4]。教學(xué)評(píng)價(jià)可以設(shè)置在課后環(huán)節(jié)，利用線上平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、意見(jiàn)、建議。評(píng)價(jià)既可以利用測(cè)試功能，也可以發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，系統(tǒng)均可以自動(dòng)完成評(píng)價(jià)匯總，使用起來(lái)簡(jiǎn)單、高效。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、人文知識(shí)、跨文化交流能力、語(yǔ)言綜合利用能力的培養(yǎng)，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力提出了較高要求。對(duì)于學(xué)生思辨能力的形成和國(guó)際視野的拓展，需要成熟有效的教學(xué)模式。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以發(fā)揮線上教學(xué)靈活、多情境的優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮線下課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚、溝通交流高效的優(yōu)勢(shì)。“三段式”教學(xué)中課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)PDCA循環(huán)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備量也大有裨益。在線測(cè)試、自主講課、互動(dòng)提問(wèn)、教學(xué)跟蹤、直播等信息技術(shù)，為學(xué)生考核、評(píng)價(jià)和教學(xué)模式優(yōu)化提供了有力工具。大學(xué)英語(yǔ)“三段式”教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和課堂信息化高效教學(xué)的需求，可以為當(dāng)前信息化教學(xué)范式形成提供思路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：韓秀梅，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理研究。

基金項(xiàng)目：海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度科研項(xiàng)目——線上線下三段式高職英語(yǔ)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)研究（編號(hào)：Hrky202210）。