陶改文

（白銀市白銀區(qū)第七小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

整本書閱讀的概念最初是由葉圣陶先生提出的，意在培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，使之學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面分析問(wèn)題，同時(shí)不斷充實(shí)他們的精神世界，以豐富的閱讀內(nèi)容陶冶其情操，從而促進(jìn)其身心的健康發(fā)展[1]。整本書閱讀就是閱讀一本完整的書，旨在讓學(xué)生通過(guò)連貫、有序的閱讀提取關(guān)鍵信息，把握文本的基本脈絡(luò)和行文思路，同時(shí)從中積累相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)技巧等，以進(jìn)一步提高其自主閱讀能力與思考探究能力，并有效提升他們的語(yǔ)文水平。然而閱讀一整本書往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，若學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)和督促，其很難堅(jiān)持讀完教師規(guī)定的篇目，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索整本書閱讀教學(xué)的新路徑，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀的價(jià)值

1.1 拓展閱讀素材，增加學(xué)生閱讀量

從目前來(lái)看，多數(shù)時(shí)候的閱讀教學(xué)活動(dòng)都是單篇教學(xué)，局限性較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，能夠積累和儲(chǔ)備的語(yǔ)言素材與寫作技巧都是有限的。而通過(guò)開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以規(guī)避單篇閱讀的弊端，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生按照既定的思路，主動(dòng)挖掘整本書中的有效信息，有助于增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生能力，提升其語(yǔ)言素養(yǎng)

在閱讀整本書的過(guò)程中，學(xué)生既需要串聯(lián)已知的各種信息，形成整體感知，也要深入品味，對(duì)重要的語(yǔ)段進(jìn)行鑒賞和剖析，還要及時(shí)總結(jié)和歸納，利用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。這有利于從根本上訓(xùn)練學(xué)生的理解、鑒賞、感知和表達(dá)能力，促進(jìn)其語(yǔ)言素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

1.3 訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展其學(xué)科品質(zhì)

閱讀本就是思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，就是對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。具體來(lái)講，學(xué)生可立足全局進(jìn)行思考，也要整合所有信息進(jìn)行深度探究，并在分析的過(guò)程中對(duì)所得信息進(jìn)行分類、規(guī)整，繼而形成清晰的閱讀思路，同時(shí)挖掘文本之中的精髓來(lái)充實(shí)個(gè)人的頭腦，有助于切實(shí)提高其學(xué)科品質(zhì)，并不斷強(qiáng)化他們的人文素養(yǎng)。

1.4 感染學(xué)生內(nèi)在，完善其綜合素質(zhì)

優(yōu)秀的作品中往往蘊(yùn)含著先進(jìn)的思想、高尚的情操、美好的情感，當(dāng)學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，就需要與作者進(jìn)行思想上的交流，了解其創(chuàng)作意圖、想要表達(dá)的情感，同時(shí)從中挖掘人性光輝、自然之美，并將其作為行為導(dǎo)向，不斷規(guī)范自身的言行、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，有助于促進(jìn)其價(jià)值觀的發(fā)展，推動(dòng)他們綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而彰顯出語(yǔ)文閱讀的價(jià)值。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀面臨的突出問(wèn)題

結(jié)合前文意識(shí)到，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀有著突出的作用，能夠增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步有著突出的意義[2]。

然而在當(dāng)前階段，雖然小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展了整本書閱讀，但是面臨的問(wèn)題卻非常突出，首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，大部分的書籍選擇都是結(jié)合教材內(nèi)容。沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需要，沒(méi)有結(jié)合小學(xué)低年級(jí)階段、中年階段、高年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展情況，這樣就無(wú)法幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。另外沒(méi)有教給學(xué)生相關(guān)的方法，現(xiàn)階段整本書閱讀的過(guò)程中一味套用，缺乏靈活性。整本書閱讀工作需要依托教材，并需要超出教材，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)規(guī)定來(lái)找到合適的書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。但目前仍然有很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到整本書閱讀的根本目的，認(rèn)為整本書閱讀就是讓學(xué)生在教材上學(xué)習(xí)到了相關(guān)內(nèi)容之后，將學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)一步延伸到課外，這樣的整本書閱讀對(duì)學(xué)生而言是存在一定難度的，過(guò)度依賴課本教材的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行課外拓展，造成整本書閱讀不能發(fā)揮突出的價(jià)值，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，結(jié)果和過(guò)程之間相隔離，大部分學(xué)生在進(jìn)行整本書的過(guò)程中會(huì)有老師的指導(dǎo)，在完成整本書閱讀之后，就好像已經(jīng)完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)，缺乏教師的有力指導(dǎo)，也不知道自己整本書閱讀之后有任何的收獲。在這種情況下，學(xué)生們就會(huì)對(duì)這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的模糊，這種情況主要是教學(xué)的深度和廣度沒(méi)有達(dá)到相關(guān)的要求所造成的。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀策略

3.1 由淺入深選擇閱讀書籍

當(dāng)前圖書市場(chǎng)上的書籍種類繁多，教師在為學(xué)生選擇整本書的時(shí)候要根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，分階段分層次為學(xué)生提供整本書閱讀規(guī)劃，實(shí)施有效的閱讀指導(dǎo)，完成閱讀計(jì)劃。小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教材主要以童話故事、寓言、歌謠和淺顯易懂的故事為主；小學(xué)中年級(jí)階段的語(yǔ)文教材以敘事性故事為主；高年級(jí)的教材則適當(dāng)添加了說(shuō)明文等具有邏輯性的閱讀課文，閱讀難度不斷增加。興趣是學(xué)生保持閱讀激情的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生在興趣的指引下對(duì)某類書籍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的喜愛(ài)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于意志薄弱的初級(jí)階段，教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生在閱讀中有不斷求知的欲望，以寓言和童話故事為主，幫助學(xué)生感受閱讀世界的神奇和美好。比如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文4 第13 課《烏鴉喝水》教學(xué)中，這篇課文是篇幅短小的寓言故事，學(xué)生在閱讀和教師的引導(dǎo)下能夠從故事中明白一些道理。教師在教學(xué)中可以為低年級(jí)段的學(xué)生提供繪本和童話寓言書籍，繪本是以插圖為主，配上少量文字的書籍，繪本的故事性和可閱讀性較強(qiáng)，書本上的文字較少，能夠輔助學(xué)生理解圖片，適合低年級(jí)段剛開(kāi)始認(rèn)字的學(xué)生。繪本和寓言故事中色彩鮮艷的圖片能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)視覺(jué)滿足，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生從圖畫到文字閱讀的過(guò)渡。教師可以為學(xué)生選擇《伊索寓言》這種語(yǔ)言淺顯，故事人物形象生動(dòng)，能夠被學(xué)生吸收和理解的整本書?！兑了髟⒀浴分械墓适露计绦?，但是人物形象和故事比喻都十分貼切，結(jié)尾一句畫龍點(diǎn)睛的道理升華文章主旨，對(duì)學(xué)生具有教育意義。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠激發(fā)自己的想象力，在聯(lián)想和想象中感受到閱讀的樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的經(jīng)典故事進(jìn)行交流和討論，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)中年紀(jì)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的漢字?jǐn)?shù)量，理解力和閱讀能力都有了一定的發(fā)展，學(xué)生正在從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，在閱讀中他們不只是簡(jiǎn)單的閱讀和感知，更是知識(shí)內(nèi)化和吸收，進(jìn)行獨(dú)立分析思考的時(shí)期。教師在為中年級(jí)段的學(xué)生推薦整本書閱讀的過(guò)程中要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和分析能力。比如在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中把握文章主旨，了解科普文中的寫作方法，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)蝙蝠的了解知道飛機(jī)上的雷達(dá)工作原理。教師在整本書閱讀指導(dǎo)中要多為學(xué)生介紹一些故事性、敘事性較強(qiáng)的書籍，比如《寶葫蘆的秘密》，學(xué)生在閱讀中能夠根據(jù)故事主人公的線索和故事線索進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生在貼近生活的故事中獲得新的體驗(yàn)，對(duì)自然萬(wàn)物產(chǎn)生敬畏和熱愛(ài)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。優(yōu)秀的閱讀作品讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中受到潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)多思考，多問(wèn)為什么的意識(shí)。

小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，讓學(xué)生在閱讀思考中提高自己的質(zhì)疑能力，能夠從獨(dú)特的角度提出自己的見(jiàn)解和看法。教師在為學(xué)生選擇整本書閱讀的數(shù)目的過(guò)程中可以為學(xué)生選擇一些名著，讓學(xué)生在合適范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，從自己的角度進(jìn)行閱讀鑒賞和分析。小學(xué)生的認(rèn)知和成年人是不同的，他們?cè)陂喿x名著的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生與成年人不同的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，看到另一個(gè)世界。比如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，課文中節(jié)選了《魯濱遜漂流記》的一部分，讓學(xué)生對(duì)魯濱遜在荒島上的生活進(jìn)行一定的了解，知道這本名著講的大概內(nèi)容。教師在整本書閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《魯濱遜漂流記》，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中了解整個(gè)故事的起因發(fā)展和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生在多角度的閱讀和思考中進(jìn)行閱讀反思和批判，提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中要尊重學(xué)生獨(dú)特的理解，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討和分享自己的掛點(diǎn)，對(duì)魯濱遜、星期五等主要人物和故事情節(jié)進(jìn)行深層次的鑒賞，在名著閱讀中提高學(xué)生的文化品味和閱讀習(xí)慣。整本書閱讀是為了讓學(xué)生能夠完整的閱讀一本書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力。

3.2 閱讀方法靈活應(yīng)用

興趣是學(xué)生的情感動(dòng)力能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要圍繞著學(xué)生的興趣，找到有效地方法助力學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。另外還可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，用任務(wù)引領(lǐng)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在小組合作的過(guò)程中就能提高整本書的閱讀效率。整本書對(duì)于小學(xué)生而言要想讀完是存在一定難度的，面對(duì)這種情況，老師就可以通過(guò)任務(wù)式的引領(lǐng)，將整本書劃分為相關(guān)的任務(wù)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握整本書的閱讀方法。這樣的閱讀方法更加地具有多樣性和靈活性，每個(gè)學(xué)生對(duì)于整本書的理解是有不同的，在小組合作交流的過(guò)程中，圍繞著相關(guān)的項(xiàng)目，也可以幫助整本書的閱讀達(dá)到一定的深度和廣度。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)景陽(yáng)岡一課，這一課選自于我國(guó)著名的四大名著水滸傳。水滸傳中也有很多精彩的片段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書的學(xué)習(xí)興趣，老師就可以通過(guò)播放電視劇、動(dòng)畫片的相關(guān)片段。例如動(dòng)畫片中武松打虎的場(chǎng)景非常精彩，讓學(xué)生在觀看之后，透過(guò)觀看視頻中的描述來(lái)進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比。然后老師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，武松為什么要經(jīng)過(guò)景陽(yáng)岡？第二天別人得知他打死了老虎，有什么反應(yīng)？后期武松又會(huì)經(jīng)歷怎么樣的事情？這樣的故事能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展和提升。另外在水滸傳中全書通過(guò)描寫梁山好漢反抗欺壓、水泊梁山壯大、受宋朝招安以及招安后為宋朝征戰(zhàn)最終消亡的宏大故事，創(chuàng)意的反映了整個(gè)中國(guó)歷史上宋江起義的發(fā)生發(fā)展乃至失敗全過(guò)程深刻，揭示起義社會(huì)根源，滿腔熱情地謳歌起義英雄們的反抗和他們的社會(huì)理想，也進(jìn)一步揭示了起義失敗的歷史原因。如果老師直接的將這些內(nèi)容告知學(xué)生，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這本書的閱讀難度極大，《水滸傳》作為中國(guó)古代四大名著之一問(wèn)世之后在整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了巨大的影響，他是最早用白話文寫成章回體小說(shuō)之一，流傳極廣膾炙人口，同時(shí)也是漢語(yǔ)言文學(xué)中具有史詩(shī)特點(diǎn)的作品之一，對(duì)中國(guó)乃至整個(gè)東亞敘事文學(xué)都有深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)這些情況，老師就可以將《水滸傳》的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，劃分之后，按照具體的項(xiàng)目化落實(shí)。讓學(xué)生們能在小組合作完成項(xiàng)目地過(guò)程中輕松掌握整本書的閱讀[4]。例如水滸傳作為一部英雄史詩(shī)般地小說(shuō)，結(jié)構(gòu)有著突出的特點(diǎn)，老師們可以將其分為三大部分，學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)的任務(wù)。第一部分講述各個(gè)英雄好漢的故事，這時(shí)候小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)魯智深、林沖、楊志、晁蓋、吳用、武松、宋江、李逵、花榮等故事來(lái)進(jìn)行匯總。第二部分講述的是各個(gè)英雄百川歸海，逐步走向水泊梁山大聚義，在這個(gè)過(guò)程中就要找到線索，明確他們水泊梁山聚合的原因。最后一個(gè)項(xiàng)目是讓學(xué)生們描述一下最終這群梁山好漢歸順朝廷的原因，以及為何走向失敗。在水滸傳的閱讀過(guò)程中，整本書閱讀有著突出的效果，那就是把握人物形象，呈現(xiàn)出的20 多個(gè)鮮明的形象，有血有肉，栩栩如生。閱讀之后，這個(gè)人物的形象仿佛就印在了學(xué)生的腦海里，所以老師可以推薦學(xué)生以小組為單位，按照具體的任務(wù)來(lái)進(jìn)行人物形象的認(rèn)知。在認(rèn)知過(guò)程中，除了閱讀名著之外，還可以配合相關(guān)的文藝形式作品這樣的整本書閱讀將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 閱讀過(guò)程和結(jié)果關(guān)注

小學(xué)生在整本書閱讀結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確不同年紀(jì)段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、心理發(fā)展因素等情況，注重考察學(xué)生能否流利的朗讀文章，在閱讀中是否獲得愉快的體驗(yàn)。由于整本書閱讀多數(shù)是在課外進(jìn)行的，所以教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中要了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀情況的反饋，在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多種評(píng)價(jià)主體的共同參與中提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀完成之后，可以采取多種形式的反饋活動(dòng)，比如圖書交流會(huì)，這樣的交流會(huì)對(duì)于小學(xué)生而言是格外具有指導(dǎo)作用的。例如在閱讀方法靈活應(yīng)用過(guò)程中，提到了學(xué)生以小組為單位，按照相關(guān)的項(xiàng)目完成了具體的閱讀，那么因?yàn)槊總€(gè)小組學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)不同，完成的項(xiàng)目不同，所以最終的結(jié)果也不同。這時(shí)候老師就可以讓學(xué)生以小組為單位，將最終的結(jié)果進(jìn)行反饋[5]。比如說(shuō)進(jìn)行第一部分水滸傳閱讀的學(xué)生就可以將不同人物的形象進(jìn)行說(shuō)明說(shuō)明。之后由第二部分閱讀的小組說(shuō)一說(shuō)這些英雄的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生們就會(huì)通過(guò)討論意識(shí)到這些有血有肉的英雄們由獨(dú)具特色的人物形象最終走到了梁山，再到最后接受招安，再到最后的失敗，這樣一個(gè)變化過(guò)程，透過(guò)人物形象的分析將會(huì)更有力。在這個(gè)過(guò)程中，為了幫助小學(xué)生們更有透徹的進(jìn)行分析，老師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇某一個(gè)獨(dú)具特色代表的人物，例如宋江、武松和林沖，這樣的分析就能以小見(jiàn)大的揭示整體。教師可以讓學(xué)生在不同階段的閱讀中進(jìn)行自評(píng)，寫出自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在閱讀過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的疑問(wèn)，通過(guò)每個(gè)階段自評(píng)內(nèi)容的對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，圍繞素質(zhì)化教育背景小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著突出的作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)此有一個(gè)明確清楚的認(rèn)知，意識(shí)到整本書的重要性。結(jié)合現(xiàn)階段存在的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析，并針對(duì)問(wèn)題提出有效對(duì)策，讓學(xué)生能夠由淺入深的選擇閱讀書籍。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以結(jié)合小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)階段學(xué)生的情況，做好有力指導(dǎo)。另外要將閱讀方法靈活地應(yīng)用其中，還要關(guān)注閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果，這樣才能夠幫助閱讀發(fā)揮突出成效，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地提升和進(jìn)步。