張曉潔
(廈門(mén)市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 廈門(mén) 361000)
隨著科技的發(fā)展,信息化時(shí)代的到來(lái),教育教學(xué)正在朝著移動(dòng)化的趨勢(shì)發(fā)展。BYOD 是Bring your own device 的縮寫(xiě),通常翻譯為“自帶設(shè)備”。在學(xué)校情境中的BYOD 就是指允許學(xué)生自帶個(gè)人移動(dòng)終端(如平板電腦)參與課堂學(xué)習(xí)。[1]小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段課堂結(jié)合BYOD 進(jìn)行教學(xué),教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式都變得多元化起來(lái),更加切實(shí)的做到“因材施教”、“人人參與”。這種能讓學(xué)生“因需而學(xué)”的課堂,更有利于促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展。[2]以“電子書(shū)包Aischool”為軟件依托,生生互動(dòng)、師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化,為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?;凇半娮訒?shū)包”的大數(shù)據(jù)教學(xué),既考慮知識(shí)點(diǎn)的傳授,又兼具趣味性,為精準(zhǔn)個(gè)性化評(píng)估奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 版)》關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音教學(xué)中指出“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū),運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)文,初步掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!盵3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)漢字教學(xué)主要集中在學(xué)拼音、學(xué)認(rèn)字、學(xué)筆畫(huà)。周而復(fù)始單一的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中容易讓學(xué)生厭煩,小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字現(xiàn)狀并不能令人滿意。運(yùn)用BYOD 進(jìn)行教學(xué),教學(xué)模式將會(huì)產(chǎn)生較大的改變。學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用離不開(kāi)生活,生字教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活,確定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),以生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生課前自學(xué)將問(wèn)題帶入課堂,課中師生活動(dòng)做到分層教學(xué),人人參與,課后評(píng)價(jià)拓展知識(shí)進(jìn)階延伸。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,生字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)要面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活。教師聯(lián)系生活以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),能提高生字教學(xué)的真實(shí)性。而生字教學(xué)的內(nèi)容猶如“心臟”一般,是整個(gè)生字學(xué)習(xí)的“源頭”。生字教學(xué)的內(nèi)容要注重具身認(rèn)知實(shí)踐。
在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中,學(xué)生學(xué)習(xí)生字“傳”、“統(tǒng)”,課前通過(guò)電子書(shū)包中的課堂資源上傳微課視頻,讓學(xué)生自學(xué)“傳”是形聲字,出示兒歌:有車來(lái),輪子轉(zhuǎn);有石來(lái),變成磚;有人來(lái),代代傳?!敖y(tǒng)”左邊的絞絲旁與絲線有關(guān),本義是絲線的頭緒,表示事物之間像線一樣是有連續(xù)的。傳統(tǒng),就是一代一代傳下來(lái)的,有聯(lián)系的事物。學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)”一詞有了初步認(rèn)識(shí),接著課中通過(guò)電子書(shū)包中的思維導(dǎo)圖理解“傳統(tǒng)”:餃子、年糕、粽子這些是我們世代流傳的美食,就叫——傳統(tǒng)美食。貼窗花、賽龍舟這些我們世代流傳的活動(dòng)就叫——傳統(tǒng)活動(dòng)。像春節(jié)、端午節(jié)這些我們世代流傳的活動(dòng)就叫——傳統(tǒng)節(jié)日。你知道中國(guó)還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?在這個(gè)部分,借助中國(guó)特色名片,有機(jī)滲透“傳統(tǒng)”一詞的含義。將識(shí)字與富有童趣的傳統(tǒng)文化教育結(jié)合在一起,激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,為人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
生字教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只是停留在單純的學(xué)會(huì)一個(gè)字,更應(yīng)該通過(guò)生字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的語(yǔ)言文字魅力及其背后的造字藝術(shù)。要充分發(fā)揮語(yǔ)文生字教學(xué)的價(jià)值和育人功能,必須讓學(xué)生在實(shí)踐中,主動(dòng)并積極參與實(shí)踐練習(xí),才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。
比如在教學(xué)統(tǒng)編版二下《神州謠》的時(shí)候,通過(guò)微課小視頻的傳送辨析“州”和“川”,在視頻中出示古文字“州”字圖片,補(bǔ)充“州”字的字源解說(shuō):學(xué)生以直觀的形式了解“州”和“川”的區(qū)別。課上教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),識(shí)記“州”字。如:福州、廣州、蘇州、杭州。教師再相機(jī)補(bǔ)充:“州”是舊時(shí)的一種行政區(qū)劃,多用于地名。接著借助Aischool 里的生字教學(xué)資源,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“州”。在動(dòng)畫(huà)中,學(xué)生能夠清楚的掌握書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)筆順及要點(diǎn)。又比如字理識(shí)字“齊”字,多媒體演示“齊”的演變過(guò)程,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些帶“齊”的四字詞語(yǔ)?百花齊放、齊頭并進(jìn)、齊心協(xié)力。從而進(jìn)一步理解“齊奮發(fā)”的意思是一齊努力,發(fā)奮圖強(qiáng)。聯(lián)系生活,播放人們勞動(dòng)、拼搏的畫(huà)面以及反映祖國(guó)繁榮昌盛的圖景,學(xué)生解說(shuō):各族人們團(tuán)結(jié)一心,齊心協(xié)力,奮發(fā)圖強(qiáng),一棟棟高樓拔地而起,一條條鐵路四通八達(dá)……。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段,在第一學(xué)段(1-2 年級(jí))對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的掌握情況尤為重要,在《義(2022 版)新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)要求中提到“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首,能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字,注意間架結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美?!盵3]學(xué)生對(duì)筆畫(huà)筆順的正確掌握并熟記是比較難的,而且語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),往往需要占據(jù)大量時(shí)間。而B(niǎo)YOD 給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式,一是合作學(xué)習(xí),可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生之間的生生互動(dòng),基于平臺(tái)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí);二是自主學(xué)習(xí),利用微視頻或自己選擇的資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),并可通過(guò)課堂檢測(cè)實(shí)現(xiàn)人人參與。[4]
教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,在教學(xué)基礎(chǔ)生字詞的時(shí)候,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常被忽視,學(xué)生能否將所學(xué)的重點(diǎn)筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)掌握清楚,教師不得而知。因此巧用信息技術(shù)手段,能夠更全面關(guān)注學(xué)生的掌握情況,在其自主學(xué)習(xí)中,不斷提高自我內(nèi)化能力。
例如在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)的《項(xiàng)鏈》生字教學(xué)中,學(xué)生為了認(rèn)識(shí)新的偏旁部首“禾木旁”,教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自查帶有“禾木旁”的生字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)偏旁部首是和谷類植物有關(guān)系的,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。在《項(xiàng)鏈》一課中,為了區(qū)分教學(xué)“白”“的”的生字書(shū)寫(xiě),制作微課并推送視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生可以自由反復(fù)觀看視頻,對(duì)難寫(xiě)的筆畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)、書(shū)空、描紅,對(duì)“白”和“的”的間架結(jié)構(gòu)區(qū)分有更高的認(rèn)識(shí),從而形成更深刻的認(rèn)識(shí),能滿足不同層次的學(xué)生需求。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)平板的拍攝功能,將自己書(shū)寫(xiě)的生字拍照上傳到班級(jí)共享平臺(tái),全班學(xué)生可以點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊投票,將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示,學(xué)生更有成就感,寫(xiě)得較差的學(xué)生可以觀看借鑒,回家后還可再次觀看這節(jié)課生字的寫(xiě)字視頻,進(jìn)行自主練習(xí)、鞏固復(fù)習(xí),以進(jìn)一步提升。
新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,在多元的小組合作、同桌合作等模式中引導(dǎo)學(xué)生在自我領(lǐng)悟中進(jìn)行相互“取長(zhǎng)補(bǔ)短”,對(duì)生字中存在的問(wèn)題就可共同“破題”。既能照顧學(xué)生的個(gè)體差異,又可實(shí)施因材施教,學(xué)生的人際溝通能力也得以發(fā)展。
在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》的“識(shí)字”教學(xué)目標(biāo)中確定引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,間架結(jié)構(gòu),體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。課前預(yù)習(xí)通過(guò)推送生字游戲檢測(cè)學(xué)生的生字預(yù)習(xí)情況,依據(jù)識(shí)字的難點(diǎn)設(shè)計(jì)了圖文并茂的微課形近字“請(qǐng)、清、情、晴、睛”幾個(gè)字的比較,讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,比一比這幾個(gè)字在部首上的異同之處。經(jīng)過(guò)小組討論,學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)偏旁部首不同,字的意思也就不同,因此引出形旁表義,聲旁表音。在課堂上,讓學(xué)生通過(guò)平板連線題和選擇題馬上完成檢測(cè),通過(guò)大屏幕投影答題情況即可得知大家的掌握情況。這一篇課文在朗讀時(shí)也容易因?yàn)樾谓值淖x音相像而混淆,因此可以在課后布置有關(guān)朗讀的作業(yè),讓學(xué)生將讀文的錄音上傳到企業(yè)微信的“閃閃集”之中,展示交流,教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng),做好重點(diǎn)指導(dǎo)。這一項(xiàng)任務(wù)的自主預(yù)習(xí),掃清了學(xué)生在字詞閱讀上的障礙,大大減少了課堂上逐個(gè)過(guò)關(guān)字詞的時(shí)間,真正提高了課堂實(shí)效。[5]
結(jié)合“以生為本”“以學(xué)定教”“注重過(guò)程”等原則,把課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課堂主要教學(xué)內(nèi)容等,落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié),才能促生出“教學(xué)評(píng)一體化”的語(yǔ)文課堂。[6]為了更好實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教育學(xué)的時(shí)效性、真實(shí)性,更好的以評(píng)促建。在此,筆者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于學(xué)生的知識(shí)能力水平的評(píng)價(jià),還應(yīng)該有課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就感等等,一節(jié)真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人能力,在第一學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等能力培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)到位。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意義地學(xué)習(xí)和讓學(xué)生學(xué)會(huì)有質(zhì)量的生活,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。我們需要運(yùn)用好評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向,基于學(xué)生的核心素養(yǎng),重視學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生成為更好的自己。
在教學(xué)統(tǒng)編版一下《一個(gè)接一個(gè)》的生字時(shí),為了讓學(xué)生正確區(qū)分“單耳旁”“雙耳旁”及相關(guān)的字,掌握左右結(jié)構(gòu)的生字“種、樣、伙、伴”,了解“走之”和“走字旁”的異同,在教學(xué)后利用課堂檢測(cè)任務(wù)驅(qū)動(dòng),將這些易錯(cuò)字詞和必學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)選擇題讓全部學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),并將最終作答結(jié)果展現(xiàn)在大屏幕上進(jìn)行針對(duì)性講評(píng),做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平真正落實(shí)到位的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)又基本等同于考試、測(cè)驗(yàn),評(píng)價(jià)滯后,等階段考試后反饋出學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題,為時(shí)已晚。[7]而這種借助信息化技術(shù)的及時(shí)性評(píng)價(jià),更能發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的功能,促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)是為了更好以評(píng)促建,我們?cè)谥鲝埗嘣u(píng)價(jià)時(shí),除了注重評(píng)內(nèi)容多樣式,還應(yīng)該看到評(píng)價(jià)主體的多樣性,通過(guò)多方面的綜合考察了解不同學(xué)生的參與情況。要全方位地促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元與多維性,充分體現(xiàn)從過(guò)程思維向結(jié)果思維的聚集核心素養(yǎng)的達(dá)成。
在課堂觀測(cè)中,學(xué)校的觀測(cè)量表也發(fā)揮了很大的作用,計(jì)時(shí)表更有效的展示了教師對(duì)課堂重難點(diǎn)突破的時(shí)間,掌握課堂每一環(huán)節(jié)的授課時(shí)間,觀測(cè)教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否能夠有的放矢,詳略并進(jìn)?;?dòng)表則更真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn),教師對(duì)互動(dòng)過(guò)程的推進(jìn),學(xué)生課堂互動(dòng)類型和互動(dòng)管理都在測(cè)量范圍之內(nèi),互動(dòng)的內(nèi)容和互動(dòng)的方式是否真實(shí)有效,觀測(cè)教師是否能作為課堂的組織者和引導(dǎo)者,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更針對(duì)的學(xué)生量表,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、大膽質(zhì)疑能力、知識(shí)掌握能力、解決問(wèn)題能力、知識(shí)遷移能力、傾聽(tīng)發(fā)言能力、小組探究能力都有對(duì)應(yīng)的觀測(cè),雖然不能細(xì)致到針對(duì)每一學(xué)生的次次表現(xiàn),但對(duì)班級(jí)學(xué)生情況有整體的觀測(cè)與評(píng)價(jià)。
2021 年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)??荚嚬芾淼耐ㄖ?,要求大幅壓減考試次數(shù),小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試。義務(wù)教育階段的考試主要發(fā)揮診斷學(xué)情教情、改進(jìn)加強(qiáng)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等方面功能。[8]為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針,讓“雙減”政策落地見(jiàn)效,在開(kāi)學(xué)初,各校可以嚴(yán)格規(guī)范各學(xué)科教育教學(xué)行為,并形成了“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)考核”的指導(dǎo)意見(jiàn),從紙質(zhì)題目檢測(cè)到信息化游戲闖關(guān),變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的好方式。以下就本校低年級(jí)學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字智慧闖關(guān)評(píng)價(jià)方案做出分享:
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題解決策略的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享,關(guān)注每一位學(xué)生的習(xí)得情況。通過(guò)不同闖關(guān)體驗(yàn),學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況更加明確,也更有學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。同時(shí)在體驗(yàn)的過(guò)程中,既能獨(dú)立思考,又可以與其他組員進(jìn)行廣泛的交流和密切合作。
首先以“電子書(shū)包Aischool”為軟件依托,以無(wú)紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)建立學(xué)生個(gè)人電子檔案,搜集數(shù)據(jù),注重過(guò)程性評(píng)價(jià)及個(gè)性化評(píng)價(jià)。巧妙結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),借助形象的圖文,創(chuàng)設(shè)豐富的考察情境。以“快樂(lè)大沖浪,勇奪智慧幣”為主題,根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)文和游戲相結(jié)合的活動(dòng)樂(lè)園。通過(guò)五個(gè)與生字結(jié)合的活動(dòng)版塊,讓學(xué)生在游戲過(guò)程中讀讀、想想、選選,邊玩邊練,最終得到一份綜合評(píng)價(jià),學(xué)生從中鞏固這一學(xué)期所學(xué)的識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法、識(shí)字能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,快樂(lè)自信的優(yōu)秀品質(zhì),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)。當(dāng)然,教師也在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況,診斷學(xué)情,以此反思教學(xué)活動(dòng)。
教師可以創(chuàng)設(shè)多樣情境,引導(dǎo)學(xué)生以游戲化的思維進(jìn)行思考,將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容,學(xué)生從熟悉的“游戲”字眼中一下就找到了共通點(diǎn),在構(gòu)建完整游戲的過(guò)程中,自覺(jué)積極地投入學(xué)習(xí),將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)重構(gòu),并深入實(shí)踐。
例如在“摘蘋(píng)果”的闖關(guān)階段考查學(xué)生的生字讀音的掌握情況,通過(guò)篩選本學(xué)期學(xué)生易錯(cuò)的生字及必掌握的生字進(jìn)行考察,出示本學(xué)期生字讓學(xué)生完成摘蘋(píng)果的游戲,從而了解學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況。例如:我們知道曹沖是一個(gè)聰明的學(xué)生,因?yàn)樗氤隽朔Q(chēng chèng)象的方法。還有“找朋友”即學(xué)生通過(guò)辨析本學(xué)期學(xué)習(xí)的一些形近字進(jìn)行組詞判斷,注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用,通過(guò)5 組詞語(yǔ)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的搭配進(jìn)行判斷,例如:媽媽(帶)上一個(gè)(袋)子去買東西。冬天到了,小紅連忙穿上大(棉 綿)襖。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行判斷?;顒?dòng)分為“摘蘋(píng)果”“找朋友”“小判官”“生活家”等板塊,每個(gè)板塊按不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)多組題目,學(xué)生利用平板電腦通過(guò)Aischool 進(jìn)行游園活動(dòng),組織高年級(jí)學(xué)生有序引導(dǎo),學(xué)生通過(guò)登錄賬號(hào)完成挑戰(zhàn),后臺(tái)計(jì)算學(xué)生得分,學(xué)生掙得智慧幣,教師針對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),得到最終評(píng)價(jià)量表,從而更好地以評(píng)促建,使得教學(xué)評(píng)一體化,產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
基于BYOD 的小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué),相比傳統(tǒng)的教學(xué)有更多元化的選擇,同時(shí)能夠更高效的展示學(xué)生的掌握情況。真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”,這些信息技術(shù)手段給語(yǔ)文課堂注入新鮮活動(dòng),給教師帶來(lái)理念變革,讓學(xué)生經(jīng)歷著趣味識(shí)字、科學(xué)識(shí)字的別樣之旅。