巧借信息技術(shù)，助力生字教學(xué)
——BYOD環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)初探

張曉潔

（廈門(mén)市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 廈門(mén) 361000）

隨著科技的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)正在朝著移動(dòng)化的趨勢(shì)發(fā)展。BYOD 是Bring your own device 的縮寫(xiě)，通常翻譯為“自帶設(shè)備”。在學(xué)校情境中的BYOD 就是指允許學(xué)生自帶個(gè)人移動(dòng)終端（如平板電腦）參與課堂學(xué)習(xí)。[1]小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段課堂結(jié)合BYOD 進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式都變得多元化起來(lái)，更加切實(shí)的做到“因材施教”、“人人參與”。這種能讓學(xué)生“因需而學(xué)”的課堂，更有利于促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展。[2]以“電子書(shū)包Aischool”為軟件依托，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?；凇半娮訒?shū)包”的大數(shù)據(jù)教學(xué)，既考慮知識(shí)點(diǎn)的傳授，又兼具趣味性，為精準(zhǔn)個(gè)性化評(píng)估奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1.從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，讓漢字教學(xué)方法更豐富

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音教學(xué)中指出“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)文，初步掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！盵3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)漢字教學(xué)主要集中在學(xué)拼音、學(xué)認(rèn)字、學(xué)筆畫(huà)。周而復(fù)始單一的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中容易讓學(xué)生厭煩，小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字現(xiàn)狀并不能令人滿意。運(yùn)用BYOD 進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式將會(huì)產(chǎn)生較大的改變。學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用離不開(kāi)生活，生字教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，確定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，以生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生課前自學(xué)將問(wèn)題帶入課堂，課中師生活動(dòng)做到分層教學(xué)，人人參與，課后評(píng)價(jià)拓展知識(shí)進(jìn)階延伸。

1.1 緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)要面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活。教師聯(lián)系生活以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高生字教學(xué)的真實(shí)性。而生字教學(xué)的內(nèi)容猶如“心臟”一般，是整個(gè)生字學(xué)習(xí)的“源頭”。生字教學(xué)的內(nèi)容要注重具身認(rèn)知實(shí)踐。

在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字“傳”、“統(tǒng)”，課前通過(guò)電子書(shū)包中的課堂資源上傳微課視頻，讓學(xué)生自學(xué)“傳”是形聲字，出示兒歌：有車來(lái)，輪子轉(zhuǎn)；有石來(lái)，變成磚；有人來(lái)，代代傳?！敖y(tǒng)”左邊的絞絲旁與絲線有關(guān)，本義是絲線的頭緒，表示事物之間像線一樣是有連續(xù)的。傳統(tǒng)，就是一代一代傳下來(lái)的，有聯(lián)系的事物。學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)”一詞有了初步認(rèn)識(shí)，接著課中通過(guò)電子書(shū)包中的思維導(dǎo)圖理解“傳統(tǒng)”：餃子、年糕、粽子這些是我們世代流傳的美食，就叫——傳統(tǒng)美食。貼窗花、賽龍舟這些我們世代流傳的活動(dòng)就叫——傳統(tǒng)活動(dòng)。像春節(jié)、端午節(jié)這些我們世代流傳的活動(dòng)就叫——傳統(tǒng)節(jié)日。你知道中國(guó)還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？在這個(gè)部分，借助中國(guó)特色名片，有機(jī)滲透“傳統(tǒng)”一詞的含義。將識(shí)字與富有童趣的傳統(tǒng)文化教育結(jié)合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，為人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.2 精準(zhǔn)把握目標(biāo)，形成多元教學(xué)

生字教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只是停留在單純的學(xué)會(huì)一個(gè)字，更應(yīng)該通過(guò)生字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的語(yǔ)言文字魅力及其背后的造字藝術(shù)。要充分發(fā)揮語(yǔ)文生字教學(xué)的價(jià)值和育人功能，必須讓學(xué)生在實(shí)踐中，主動(dòng)并積極參與實(shí)踐練習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

比如在教學(xué)統(tǒng)編版二下《神州謠》的時(shí)候，通過(guò)微課小視頻的傳送辨析“州”和“川”，在視頻中出示古文字“州”字圖片，補(bǔ)充“州”字的字源解說(shuō)：學(xué)生以直觀的形式了解“州”和“川”的區(qū)別。課上教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)記“州”字。如：福州、廣州、蘇州、杭州。教師再相機(jī)補(bǔ)充：“州”是舊時(shí)的一種行政區(qū)劃，多用于地名。接著借助Aischool 里的生字教學(xué)資源，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“州”。在動(dòng)畫(huà)中，學(xué)生能夠清楚的掌握書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)筆順及要點(diǎn)。又比如字理識(shí)字“齊”字，多媒體演示“齊”的演變過(guò)程，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些帶“齊”的四字詞語(yǔ)？百花齊放、齊頭并進(jìn)、齊心協(xié)力。從而進(jìn)一步理解“齊奮發(fā)”的意思是一齊努力，發(fā)奮圖強(qiáng)。聯(lián)系生活，播放人們勞動(dòng)、拼搏的畫(huà)面以及反映祖國(guó)繁榮昌盛的圖景，學(xué)生解說(shuō)：各族人們團(tuán)結(jié)一心，齊心協(xié)力，奮發(fā)圖強(qiáng)，一棟棟高樓拔地而起，一條條鐵路四通八達(dá)……。

2.從“枯燥”到“靈活”，讓漢字學(xué)習(xí)方法更多維

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，在第一學(xué)段（1-2 年級(jí)）對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的掌握情況尤為重要，在《義（2022 版）新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)要求中提到“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美?！盵3]學(xué)生對(duì)筆畫(huà)筆順的正確掌握并熟記是比較難的，而且語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，往往需要占據(jù)大量時(shí)間。而B(niǎo)YOD 給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，一是合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生之間的生生互動(dòng)，基于平臺(tái)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)；二是自主學(xué)習(xí)，利用微視頻或自己選擇的資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可通過(guò)課堂檢測(cè)實(shí)現(xiàn)人人參與。[4]

2.1 注重自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)基礎(chǔ)生字詞的時(shí)候，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常被忽視，學(xué)生能否將所學(xué)的重點(diǎn)筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)掌握清楚，教師不得而知。因此巧用信息技術(shù)手段，能夠更全面關(guān)注學(xué)生的掌握情況，在其自主學(xué)習(xí)中，不斷提高自我內(nèi)化能力。

例如在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)的《項(xiàng)鏈》生字教學(xué)中，學(xué)生為了認(rèn)識(shí)新的偏旁部首“禾木旁”，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自查帶有“禾木旁”的生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)偏旁部首是和谷類植物有關(guān)系的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。在《項(xiàng)鏈》一課中，為了區(qū)分教學(xué)“白”“的”的生字書(shū)寫(xiě)，制作微課并推送視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由反復(fù)觀看視頻，對(duì)難寫(xiě)的筆畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)、書(shū)空、描紅，對(duì)“白”和“的”的間架結(jié)構(gòu)區(qū)分有更高的認(rèn)識(shí)，從而形成更深刻的認(rèn)識(shí)，能滿足不同層次的學(xué)生需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)平板的拍攝功能，將自己書(shū)寫(xiě)的生字拍照上傳到班級(jí)共享平臺(tái)，全班學(xué)生可以點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊投票，將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，學(xué)生更有成就感，寫(xiě)得較差的學(xué)生可以觀看借鑒，回家后還可再次觀看這節(jié)課生字的寫(xiě)字視頻，進(jìn)行自主練習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)，以進(jìn)一步提升。

2.2 提倡合作學(xué)習(xí)，多維獲取知識(shí)

新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在多元的小組合作、同桌合作等模式中引導(dǎo)學(xué)生在自我領(lǐng)悟中進(jìn)行相互“取長(zhǎng)補(bǔ)短”,對(duì)生字中存在的問(wèn)題就可共同“破題”。既能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又可實(shí)施因材施教，學(xué)生的人際溝通能力也得以發(fā)展。

在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》的“識(shí)字”教學(xué)目標(biāo)中確定引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，間架結(jié)構(gòu)，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。課前預(yù)習(xí)通過(guò)推送生字游戲檢測(cè)學(xué)生的生字預(yù)習(xí)情況，依據(jù)識(shí)字的難點(diǎn)設(shè)計(jì)了圖文并茂的微課形近字“請(qǐng)、清、情、晴、睛”幾個(gè)字的比較，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，比一比這幾個(gè)字在部首上的異同之處。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)偏旁部首不同，字的意思也就不同，因此引出形旁表義，聲旁表音。在課堂上，讓學(xué)生通過(guò)平板連線題和選擇題馬上完成檢測(cè)，通過(guò)大屏幕投影答題情況即可得知大家的掌握情況。這一篇課文在朗讀時(shí)也容易因?yàn)樾谓值淖x音相像而混淆，因此可以在課后布置有關(guān)朗讀的作業(yè)，讓學(xué)生將讀文的錄音上傳到企業(yè)微信的“閃閃集”之中，展示交流，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做好重點(diǎn)指導(dǎo)。這一項(xiàng)任務(wù)的自主預(yù)習(xí)，掃清了學(xué)生在字詞閱讀上的障礙，大大減少了課堂上逐個(gè)過(guò)關(guān)字詞的時(shí)間，真正提高了課堂實(shí)效。[5]

3.從“模糊”到“明確”，讓課堂評(píng)價(jià)方式更真實(shí)

結(jié)合“以生為本”“以學(xué)定教”“注重過(guò)程”等原則，把課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課堂主要教學(xué)內(nèi)容等，落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能促生出“教學(xué)評(píng)一體化”的語(yǔ)文課堂。[6]為了更好實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教育學(xué)的時(shí)效性、真實(shí)性，更好的以評(píng)促建。在此，筆者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于學(xué)生的知識(shí)能力水平的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就感等等，一節(jié)真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人能力，在第一學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等能力培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)到位。

3.1 明確評(píng)價(jià)對(duì)象，注重個(gè)性生成

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意義地學(xué)習(xí)和讓學(xué)生學(xué)會(huì)有質(zhì)量的生活，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。我們需要運(yùn)用好評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向，基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為更好的自己。

在教學(xué)統(tǒng)編版一下《一個(gè)接一個(gè)》的生字時(shí)，為了讓學(xué)生正確區(qū)分“單耳旁”“雙耳旁”及相關(guān)的字，掌握左右結(jié)構(gòu)的生字“種、樣、伙、伴”，了解“走之”和“走字旁”的異同，在教學(xué)后利用課堂檢測(cè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將這些易錯(cuò)字詞和必學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)選擇題讓全部學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將最終作答結(jié)果展現(xiàn)在大屏幕上進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平真正落實(shí)到位的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)又基本等同于考試、測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)滯后，等階段考試后反饋出學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，為時(shí)已晚。[7]而這種借助信息化技術(shù)的及時(shí)性評(píng)價(jià)，更能發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

3.2 巧用評(píng)價(jià)量表，關(guān)注課堂生成

評(píng)價(jià)是為了更好以評(píng)促建，我們?cè)谥鲝埗嘣u(píng)價(jià)時(shí)，除了注重評(píng)內(nèi)容多樣式，還應(yīng)該看到評(píng)價(jià)主體的多樣性，通過(guò)多方面的綜合考察了解不同學(xué)生的參與情況。要全方位地促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元與多維性，充分體現(xiàn)從過(guò)程思維向結(jié)果思維的聚集核心素養(yǎng)的達(dá)成。

在課堂觀測(cè)中，學(xué)校的觀測(cè)量表也發(fā)揮了很大的作用，計(jì)時(shí)表更有效的展示了教師對(duì)課堂重難點(diǎn)突破的時(shí)間，掌握課堂每一環(huán)節(jié)的授課時(shí)間，觀測(cè)教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否能夠有的放矢，詳略并進(jìn)?；?dòng)表則更真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師對(duì)互動(dòng)過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生課堂互動(dòng)類型和互動(dòng)管理都在測(cè)量范圍之內(nèi)，互動(dòng)的內(nèi)容和互動(dòng)的方式是否真實(shí)有效，觀測(cè)教師是否能作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更針對(duì)的學(xué)生量表，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、大膽質(zhì)疑能力、知識(shí)掌握能力、解決問(wèn)題能力、知識(shí)遷移能力、傾聽(tīng)發(fā)言能力、小組探究能力都有對(duì)應(yīng)的觀測(cè)，雖然不能細(xì)致到針對(duì)每一學(xué)生的次次表現(xiàn)，但對(duì)班級(jí)學(xué)生情況有整體的觀測(cè)與評(píng)價(jià)。

4.從“定勢(shì)”到“巧妙”，讓綜合評(píng)價(jià)方式更智慧

2021 年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，要求大幅壓減考試次數(shù)，小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試。義務(wù)教育階段的考試主要發(fā)揮診斷學(xué)情教情、改進(jìn)加強(qiáng)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等方面功能。[8]為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，讓“雙減”政策落地見(jiàn)效，在開(kāi)學(xué)初，各校可以嚴(yán)格規(guī)范各學(xué)科教育教學(xué)行為，并形成了“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)考核”的指導(dǎo)意見(jiàn)，從紙質(zhì)題目檢測(cè)到信息化游戲闖關(guān)，變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的好方式。以下就本校低年級(jí)學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字智慧闖關(guān)評(píng)價(jià)方案做出分享：

4.1 巧借信息技術(shù)，設(shè)計(jì)智慧闖關(guān)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題解決策略的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享，關(guān)注每一位學(xué)生的習(xí)得情況。通過(guò)不同闖關(guān)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況更加明確，也更有學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。同時(shí)在體驗(yàn)的過(guò)程中，既能獨(dú)立思考，又可以與其他組員進(jìn)行廣泛的交流和密切合作。

首先以“電子書(shū)包Aischool”為軟件依托，以無(wú)紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)建立學(xué)生個(gè)人電子檔案，搜集數(shù)據(jù)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)及個(gè)性化評(píng)價(jià)。巧妙結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，借助形象的圖文，創(chuàng)設(shè)豐富的考察情境。以“快樂(lè)大沖浪，勇奪智慧幣”為主題，根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)文和游戲相結(jié)合的活動(dòng)樂(lè)園。通過(guò)五個(gè)與生字結(jié)合的活動(dòng)版塊，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中讀讀、想想、選選，邊玩邊練，最終得到一份綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生從中鞏固這一學(xué)期所學(xué)的識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法、識(shí)字能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，快樂(lè)自信的優(yōu)秀品質(zhì)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)。當(dāng)然，教師也在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，診斷學(xué)情，以此反思教學(xué)活動(dòng)。

4.2 創(chuàng)設(shè)多樣情境，主張趣味評(píng)價(jià)

教師可以創(chuàng)設(shè)多樣情境，引導(dǎo)學(xué)生以游戲化的思維進(jìn)行思考，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，學(xué)生從熟悉的“游戲”字眼中一下就找到了共通點(diǎn)，在構(gòu)建完整游戲的過(guò)程中，自覺(jué)積極地投入學(xué)習(xí)，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)重構(gòu)，并深入實(shí)踐。

例如在“摘蘋(píng)果”的闖關(guān)階段考查學(xué)生的生字讀音的掌握情況，通過(guò)篩選本學(xué)期學(xué)生易錯(cuò)的生字及必掌握的生字進(jìn)行考察，出示本學(xué)期生字讓學(xué)生完成摘蘋(píng)果的游戲，從而了解學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況。例如：我們知道曹沖是一個(gè)聰明的學(xué)生，因?yàn)樗氤隽朔Q（chēng chèng）象的方法。還有“找朋友”即學(xué)生通過(guò)辨析本學(xué)期學(xué)習(xí)的一些形近字進(jìn)行組詞判斷，注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)5 組詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的搭配進(jìn)行判斷，例如：媽媽（帶）上一個(gè)（袋）子去買東西。冬天到了，小紅連忙穿上大（棉 綿）襖。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行判斷?；顒?dòng)分為“摘蘋(píng)果”“找朋友”“小判官”“生活家”等板塊，每個(gè)板塊按不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)多組題目，學(xué)生利用平板電腦通過(guò)Aischool 進(jìn)行游園活動(dòng)，組織高年級(jí)學(xué)生有序引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)登錄賬號(hào)完成挑戰(zhàn)，后臺(tái)計(jì)算學(xué)生得分，學(xué)生掙得智慧幣，教師針對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，得到最終評(píng)價(jià)量表，從而更好地以評(píng)促建，使得教學(xué)評(píng)一體化，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

基于BYOD 的小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)有更多元化的選擇，同時(shí)能夠更高效的展示學(xué)生的掌握情況。真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，這些信息技術(shù)手段給語(yǔ)文課堂注入新鮮活動(dòng)，給教師帶來(lái)理念變革，讓學(xué)生經(jīng)歷著趣味識(shí)字、科學(xué)識(shí)字的別樣之旅。